聽課、說課、評課August

19,20091聽 課（observation)1、聽課的價值聽課時促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。聽課時對教師進行再培訓(xùn)的一種有效方式。聽課時一種提高教師研究課堂教學(xué)能力的活動。22、聽課類型了解檢查型聽課指導(dǎo)幫助型聽課實驗研究性聽課學(xué)習(xí)吸收型聽課展示觀摩型聽課考核評比型聽課自我觀照型聽課經(jīng)驗總結(jié)型聽課聽課原則：支持、幫助、鼓勵上課教師：不斷完善

不斷充電

持續(xù)發(fā)展33、聽課的實施聽什么？教學(xué)思想教學(xué)目標教學(xué)藝術(shù)看什么？

1）師生活動學(xué)生思維課堂氣氛4記什么？

1）針對性記錄52）分類型記錄項目內(nèi)容與目標知識與能力過程與方法情感與態(tài)度語用與拓展技術(shù)與效果課堂呈現(xiàn)教學(xué)建議統(tǒng)計材料適度使用方法活動方式參與情況時間分配個體觀察4、課后的比較與分析思考與整理比較與研究吸收與改進6說 課（introduction)How？Why?教學(xué)設(shè)想理論依據(jù)你是怎么教的?你為什么要這樣教?說課的意義:1、說課有利于提高教研活動的實效2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)5、說課沒有時間和場地等的限制7說課前的準備1、清楚了解《課程標準》在該教學(xué)年段或該教學(xué)時段對學(xué)生知識深度、能力程度等方面的具體要求。2、認真鉆研、透徹理解英語教材，準確把握所說教材的知識重點、難點，以及前后教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。3、了解即將施教的班級的實際情況，學(xué)生已有知識和語言能力等。8說什么？1、說教材分析教材簡析：地位、知識體系教學(xué)目標：具體、明確、適度教學(xué)重點、難點、切入點：依據(jù)、作用92、說教法選擇根據(jù)對教材、目標、學(xué)生的分析，說明選擇的最佳教學(xué)方法eg:

英語閱讀--任務(wù)型教學(xué)方法邏輯排序、概況大意、擬定最佳標題等說明選擇此方法的依據(jù)eg:

英語閱讀選用任務(wù)型教學(xué)方法依據(jù)：“學(xué)生能力的形成是通過能力訓(xùn)練完成的，是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題的過程中提高的”103、說學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)就是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。英語閱讀理解學(xué)習(xí)策略：

1）引導(dǎo)學(xué)生找出所讀材料的主題段引導(dǎo)學(xué)生找出每一小節(jié)的主題句引導(dǎo)學(xué)生找出每一小節(jié)的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概況所讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題并據(jù)此概況所讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生抓住所讀文章中的時間和空間順序引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主要邏輯線索114、說教學(xué)順序各環(huán)節(jié)的時間安排各環(huán)節(jié)的先后順序各環(huán)節(jié)的導(dǎo)入退出各環(huán)節(jié)的講練動靜5、說相關(guān)方面板書設(shè)計--教學(xué)思路、知識框架、重難點作業(yè)布置--鞏固知識、學(xué)習(xí)外延、探究性教具運用--直觀生動、輔助作用、大容量12評課（feedback）1、定義：聽課后聽課者對課堂教學(xué)的評價。不是簡單評價教學(xué)效果，而是對教學(xué)效果的課堂原因進行分析。其價值取向是對課堂教學(xué)進行研究132、評課功能診斷功能導(dǎo)向功能激勵功能143、評課層次初級層次：基本過程、環(huán)節(jié)銜接、訓(xùn)練方式、方法合理、媒體支持中級層次：課堂調(diào)控、過程自然、能力培養(yǎng)、合作互動、教學(xué)成效高級層次：課型突破、設(shè)計獨特、教學(xué)特色、應(yīng)變能力、拓展明顯經(jīng)典層次：設(shè)計經(jīng)典、語言流暢、學(xué)用結(jié)合、演繹過程、語言文化154、評課態(tài)度課堂教學(xué)評價是專業(yè)評價，不是行政評價。欣賞和直言不諱都是美德，但以肯定為主。關(guān)注教學(xué)方法，更要關(guān)注教學(xué)思想。把握英語課堂教學(xué)規(guī)律，從語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度評課。評價別人其實也是評價自己。16反饋梯表1、評價觀察者（看或讀他人成果的人）"澄清疑問"--揭示觀察者對觀察對象的思考和困惑角度"肯定價值"--揭示了觀察者的認同觀點和理解程度"潛在問題"--揭示觀察者是不是深入發(fā)現(xiàn)問題"改進意見"--提示觀察者解決問題的想法或能力2、梯表就像一種思考問題的模式，能夠引導(dǎo)觀察者有序思考和回答問題175、評課方法評課從三個方面著手：

1）課堂教學(xué)狀況的評價維度教師個人素養(yǎng)課堂教學(xué)效果18課堂教學(xué)狀況的評價維度1、教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)是否依據(jù)新課程理念，實施課堂教學(xué)整體設(shè)計課堂教學(xué)是否根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計各種活動，并體現(xiàn)創(chuàng)新精神課堂教學(xué)是否依據(jù)教學(xué)目標語內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)順序課堂教學(xué)是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)并合理組織教學(xué)資源192、教學(xué)目標課堂教學(xué)是否體現(xiàn)英語課程的三維目標，注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，設(shè)置明確具體的知識與技能等目標203、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性和正確性教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織是否能使教學(xué)目標落實214、教學(xué)過程教學(xué)過程的展開是否符合教學(xué)目標的需要，教學(xué)重點的展開是否適宜教學(xué)過程中師生、生生之間的互動是否良好，尤其是目標語的互動教師和學(xué)生的話語比例是否恰當教學(xué)環(huán)節(jié)是否清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、銜接流暢在教學(xué)過程中教師是否有很強的應(yīng)變能力225、課堂管理授課形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、桌椅格局是否合理?教學(xué)進程、師生課堂行動調(diào)控是否合理？教學(xué)時間安排掌控是否合理靈活?評價手段是否合理？評價語言是否多樣、有效、準確？236、教學(xué)手段能否合理使用常規(guī)或現(xiàn)代化教育技術(shù)的媒體形式？在使用教學(xué)手段時是否關(guān)注使用效果以及使用效益的程度多媒體課件的設(shè)計和使用是否具有創(chuàng)造性247、教學(xué)結(jié)構(gòu)各環(huán)節(jié)相互銜接，且有整體性在教學(xué)實施過程中是否有教學(xué)創(chuàng)意在教學(xué)過程中教學(xué)資源能否得到有效整合使用25教師素養(yǎng)教學(xué)能力教學(xué)態(tài)度語言能力教學(xué)