高中物理新課改教材與舊教材的比較作者：王祝敖(高中物理

河北衡水物理一班)

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發表日期：2009-07-2210:31:30

從2009年9月河北省普通高中高一學生全面使用按照新課程標準編寫的新教材。作為教師最需要適應新課程，重新學習，理解新課程的理念、教學方法，重新備課、制作課件。由于新課改要求普通高中的課程由必修和選修兩部分構成，實行學分制，并且國家教育部批準全國各地60套普通高中實驗教材編寫立項，因此，這次課程改革與以往有著很大的差異性。為了能較好把握這次課改的理念，下面就經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的即將投入使用的物理人教版新教材與之對應的2003年版的舊教材內容加以比較。1教材知識結構編排的比較在知識結構編排上，與03年版舊教材則存在較大差異：在具體的每節內容編排上，兩本教材各具特點。表1列出兩本教材在新教材必修1中的對應內容的具體編排說明。

從表中的結構上看，舊教材先講“力”，再講“直線運動”，然后講描述力與運動關系的“牛頓運動定律”，學生在學習過程中，會感覺是從“力”跳躍到似乎毫無關系的“直線運動”中去，這種割裂的排列順序忽略了學生的認知規律，不利于學生形成良好的認知結構。而新教材則從與初中知識銜接緊密的“運動”講起，引入研究問題的科學方法，逐步過渡到難度稍大的“勻變速運動”，之后才講解“力”，最后研究“運動和力的關系”，整體上有先分后總的感覺，結構比較科學，并且探究性強，突出了對學生研究問題的科學方法的培養。從新教材的具體知識結構編排看，人教版具有從一般到特殊，從整體到局部的特點。比如:先講勻變速直線運動，后講其中的自由落體運動，先講基本作用力，后講彈力、摩擦力等各種性質力，先依次講解牛頓的三大運動定律后，再具體分析受力與運動情況的關系。這種編排有利于學生從整體上把握事物特點，并在對具體問題的分析中加以應用。在力的部分，是由探究彈力、研究摩擦力等再過渡到研究各種受力的方法上，在牛頓運動定律的部分，是由伽利略的理想實驗出發，去尋求力和運動的關系，獲得科學規律。這種安排則是從生活角度出發，從具體的形象思新教材03年版舊教材

章節章節

運動的描述質點、參考系和坐標系力力

重力

時間和位移彈力

速度摩擦力

實驗測速度力的合成

加速度力的分解

隨著教育理念的不斷發展和課程改革的不斷深化，教材也在不斷的更新。教材的內容安排和呈現形式的改變，都是為教材能更好地發揮其功能服務的。

現代物理教材所追求的最高目標是在傳授物理知識，培養學生智能的同時，幫助學生樹立正確的科學觀，將學生培養成具有科學態度、科學精神的對社會高度負責的高素質的人才。03年版的舊教材已經開始融合STS的內容，開始注重科技與社會的結合，新教材則更好地融合了相關內容。比如：人教版開設的“科學漫步”欄目，就是結合教材知識點，來介紹最新的科技發展，還有“橋梁的研究”課題的提出，讓學生利用所學的力學知識對身邊的各種橋梁進行分析和研究。開設“實踐和拓展”欄目，讓學生從課堂走入生產生活，去豐富和實踐自己所學的知識。另外，還在課后配套練習的編制上做了較大的改動，增加了大量實際問題，讓學生去思考和研究。并且，為了更好地培養符合現代社會發展需要的高素質的人才，新教材都增加學科專業英語的基礎內容，對物理的專業術語都有英語對照方便教師實行雙語教學。

值得一提的是，在現代教學理論的指導下，教學目的也由傳統的“授之以魚”而逐漸轉為授之以漁”，新教材在講解知識點時都具備明顯的探究性，都期望讓學生不是僅僅停留在書本知識的學習，還能從中鍛煉自己的能力，形成現代人才應該具有的科學精神和科學素養。相比較而言，人教版新教材的說理性更強，各種研究和實驗的儀器要求不高，利于普遍推廣。新教材中知識點的學習多從觀