高中思想政治課堂中的師生互動研究摘要：新課程的核心理念是：課程教學要以學生的發展為本，讓學生主動參與是新課程理念實施的核心。師生間能夠形成良好互動的課堂必定是學生主動參與的課堂，師生間良好互動的開展對整個教學活動的提升有著極為重要的意義。本文從師生互動的概念、思想政治課堂中師生良好互動的功能、思想政治課堂師生互動的影響因素分析、高中思想政治課堂中師生互動的策略等幾個方面進行研究與分析。關鍵詞：高中思想政治課堂師生互動課堂教學一、師生互動的概念。“互動”詞在心理學上的解釋是：“各個功能系統功能以及心理活動的產生機制，也就是各個因素相互作用產生心理。每個功能系統能夠獨自產出樣本點亮丘覺從而產生相對獨立的意識，各個功能系統以及樣本、意識是構成心理活動的因素，這些因素獨立地發揮各自的作用，各個因素之間相互影響，相互作用，相互制約，從而產生出各種復雜的心理活動”；在社會學上的基本含義是：“從構詞上來說，辭典上的解釋為：“互”是交替、相互（inter-）；“動”（act）是使起作用或者變化，使感情起變化。合在一起：“互動”（interaction），動詞原形（interact）指的就是一種相互之間使彼此發生作用或者變化的過程”。互動的概念從最初的社會學領域引入教育學領域之后有了新的意義：社會學上的互動“彼此發生作用或變化”，而在教育學領域內這種彼此發生作用或變化的主體主要是教師和學生，教學中的互動主要以師生間的互動為主。其次社會學或心理學領域的“相互作用”或“變化”既有積極的作用也有消極的作用。而在教學過程中，我們追求的是一種良性的積極的互動。因此：教學中的師生互動即為：以師生為主體的追求良性的積極的交互作用的過程。二、思想政治課堂中師生良好互動的功能1、塑造教師形象，提高教師素養。愛因斯坦曾經說過：僅用專業知識教育人是不夠的，教師如果沒有對學生的了解而僅僅通過專業教育，可能會使學生成為一種機器，但是卻不能使學生成為和諧發展的人。【1《教師最關鍵的18項修煉》，李明高編著，江蘇人民出版社。2008年版第3頁】教師是課堂的主導者，因此在課堂互動中占據著主導地位，是互動的關鍵所在，課堂能否被有效帶動、學生是否能積極配合互動在很大程度上是由老師的素養決定的。相信我們都看過各類型的電視節目，優秀的主持人必須能夠掌控舞臺，富有激情和感染力，能與現場嘉賓和觀眾進行良好的互動。同樣，教師也是如此。一名能掌控講臺，循循善誘，誨人不倦，快樂互動，深入學生與學生打成一片的教師必然也是一名優秀的有魅力的教師，這樣的教師才能贏得學生的歡迎和尊敬。教學活動不是一種機械運動式的流程，而是伴隨豐富情感交流的人際活動。印度詩人，諾貝爾文學獎獲得者泰戈爾說；師生活動是師生“心靈約會”的活動，教學活動一刻也離不開情感的交融。【2.《教師的自我實現》薛劍剛語文出版社2007.642頁】，但提到對高中思想政治教師的評價，有學生往往會用這些詞：嚴肅，死板，空洞，教條等等。【3.給政治教師的101條建議，劉嵐主編南京師范大學出版社2005169】這很大程度上是由于思想政治課堂上師生間缺乏互動及必要的溝通導致的。課堂上長期缺乏互動會使學生學習的氛圍受到影響，這種不利影響會使學生學習的積極性受挫進而影響到學生的學習成績，對教師的負面評價也就在情理之中。教師是一個需要溝通、分享、交流和表達的職業，一個不能在課堂上和學生進行良好的溝通和互動的教師不能稱其為一個合格的教師。因此，在課堂中良好的互動是很有必要的，不僅可以塑造良好的教師形象，增強教師的個人魅力、提高個人素養，同時也是對專業教師的鍛煉和培養。2、營造良好的學習氛圍，增強教學效果。[4]前蘇聯大教育家贊可夫曾經說過這樣一句話：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能營造這樣的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”由此可見，課堂上離不開師生和諧的氛圍。課堂氣氛是學生學習環境的一個重要方面，“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”這句諺語隱喻的就是環境對人的塑造作用，放之于課堂中則可解釋為：學習氛圍的優劣對學生有著至關重要的影響，惡劣的學習氛圍對學生起阻礙作用，甚至會將學生引入歧途。在唯物辯證法的內外因辯證關系原理的表述中，引起事物變化發展的因素有兩個：內因和外因。事物的發展是內因和外因共同作用的結果，二者缺一不可。其中，外因是事物發展的外部條件，對事物的發展起著加速或延緩的作用，外因必須通過內因起作用。根據唯物辯證法的解讀，學習氣氛是學生學習的外部因素，通過對學習的主體--學生的影響對學生的學習結果發生作用。這種作用有加速或延緩兩種效果，而只有良好的融洽的學習氛圍才能對學生學習的效果起到加速的作用，反之則起到延緩甚至阻礙作用。而高中思想政治課堂上良好的學習氛圍的營造則離不開教師與學生之間良好的互動，我們都曾有過這樣的感受：老師一上臺就能夠和學生產生良好的互動的課堂，這樣的課堂氣氛會變得很融洽，學生學習的積極性也會隨之提高，教學效果也會明顯增強。3、發揮政治課的育人功能，促進學生全面發展。教師的職責是傳道授業，教書育人。[5]普通高中思想政治課程標準》明確規定了高中思想政治課程的基本理念：堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一，加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結說孤掌難鳴，課堂互動中的教師和學生就好比是人的雙掌，雙方默契配合、有序合作才能拍打產生出悅耳的掌聲。因此，學生的狀態和投入也是影響課堂互動的一個重要因素。同樣地，學生學習也按照一定的流程進行。學生對課前預習、聽課狀態、課后反思等環節的投入程度對課堂上師生互動有著重要影響。一個預習充分，積極思考，認真聽講的學生必然會在課堂互動中有著較好的表現，反之則不然。因此要想追求課堂上良好的師生互動的效果，就必須從師生兩方面的課堂投入著手，雙方投入越多課堂上配合的就越默契，互動的效果也就會越好。四、高中思想政治課堂中師生互動的策略。教師是課堂的主導者。因此相對于學生來說，課堂上師生互動對教師的依賴性較強，加之筆者是一名即將走向高中思想政治課堂的畢業生，因此，高中思想政治課堂上的師生互動策略探討，筆者主要從教師角度去分析。4.1高中思想政治課堂互動的基礎性策略。4.1.1.平等待人，發揚民主。[11]師生之間在人格上是平等的，是“你--我”的關系。師生雙方在人格上的平等是產生互動的前提。同時，[12]課堂教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上．在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動．教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。因此，教師必須平等對待自己的學生，尊重學生，同時發揚民主作風才能使學生真正互動起來。4.1.2深入學生、感染學生。死板，空洞，教條是對高中思想政治教師較為普遍的評價，也是導致互動缺乏的重要原因。互動是心與心相約，因此，要想在高中思想政治課堂上實現師生間良好的互動，教師就必須改變這種形象，從思想和行為上苦下功夫，修煉自己。借鑒美國教育領域的權威專家安奈特。[13]布魯肖和托德。威特克爾的研究成果，我們可以采用以下方法來獲得良好的課堂互動：深入學生，縮短與學生肢體上的距離；熱情的與學生打招呼；用熱情感染學生；讓課堂充滿歡笑；吊吊學生的胃口；勇于承認錯誤；讓學生稍有自責感；關注并表揚學生的良好表現；掌握私下聯系環節；保持微笑等方法。4.1.3充分準備、創新課堂。“不打無準備之仗”。課堂是需要充分準備和精心設計的，特別是知識點多，理論色彩比較濃厚的高中思想政治課堂。一位資深的指導教師曾說過這樣一句話：教學活動就好比拍戲，而教師集導演、編劇、演員于一身，戲拍的好不好關鍵在于拍戲前的準備。教學活動是一門藝術，需要教師認真對待，對于課堂的每一環節都需要精心的雕琢。高中思想政治課堂不僅僅需要教師按照既定的教學流程向學生傳授知識，更需要教師不斷創新課堂為該門學科注入新的活力。創設新型的高中思想政治課堂可以在課堂中充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，改善學生課堂表現，從而實現師生間的良好互動，同時也是落實科學發展觀的要求。但創設新型的高中思想政治課堂對教師提出了更高的要求。因此，高中思想政治教師必須不斷更新自己，關注時事，親身實踐，與時俱進，理論聯系實際才能推陳出新，源源不斷的創造出趣味盎然、互動性強的課堂。4.2高中思想政治課堂互動的藝術性策略。4.2.1激活課堂互動的藝術能夠積極主動參與互動的班級必須是充滿活力、團結一致的班級，無組織、無紀律的散沙式、死水式的班級必然缺乏課堂互動，既不利于教師教學活動的進行，也不利于學生學習成績的提升。因此，最大限度的開發和激活課堂才能有效促進課互動，具體方法如下：構建班級團隊，讓學生有團隊意識。讓學生制作與展示自己的故事，分享自己的成長經歷，加深學生彼此的認識；把學生按一定方式分組，制作小組成就簡歷、展現小組的業績、小組自主設計小組口號增強學生的歸屬感；鼓勵學生以匿名方式把自己遇到的問題和困難寫在小紙條上向全班同學征求意見；讓學生制定自己的座右銘，增強小組的凝聚力；倡導合作學習，讓學生與其搭檔或小組成員進行互動、交流，共同分享勝利果實和承擔責任。上述方法的目的在于培養學生的團隊意識和責任意識，增強學生的歸屬感和班級凝聚力，增強彼此間的友誼，讓學生體驗互動的快樂，激發學生互動的熱情，使學生積極參與互動。創新教法和學法，激發學生學習興趣。讓學生當老師，允許班里所有學生都成為當天學習內容的專家，指派或者鼓勵學生主動擔當下節課課堂老師；每堂課前留3-5分鐘時間讓學生分享一則有利于搞活課堂氣氛的小故事或者小笑話，不要求必須與課堂有關；伴隨音樂討論問題，這個方法借鑒了美國教育領域專家愛麗斯·烏德瓦里-索爾納，保拉·克盧茲的快樂教學法；“說出來互動閱讀法”，指導學生首先瀏覽一下課文，然后決定在文章的那個地方停下并相互“說出來”，告訴學生他們可以分享腦海中想到的一個問題，表明一種看法，把有關信息與個人經歷聯系起來，記錄一些特別有趣的事，提醒學生在閱讀過程中不斷停止閱讀、分享觀點和繼續閱讀等環節，直到讀完整個閱讀材料。本方法由紹特、哈斯特和伯克在1996年共同提出，他能提升學生們的學習能力并促進學生對課文內容的意義構建；“全體答題活動”，針對全體同學而不是單個提問，搜尋全班學生的答案并讓全體學生知道你希望他們能用一種新的方式來回答問題，而不是常規的舉手回答，例如：用微型黑板或擦拭板，手、頭或其他身體部位，運動或活動，卡片等等；“編號協商教學法”，把學生分成小組，再給小組成員編號如1、2、3、4，布置問題或者任務后給學生思考時間，讓學生一起去工作、交流觀點，保證小組成員每個人都能回答問題，然后重新提問并喊一個號碼如“關于這個問題我想聽聽所有4號組員的回答”。編號協商教學法由斯本瑟、卡甘在1992年提出的，目的在于使全體學生積極參與活動，幫助教師從一個廣泛的學生群體中獲取響應，同時也給每位學生一個平等展示的機會。4.2.2教師語言表達的藝術提問的藝術。我們都知道最簡單的課堂互動方式莫過于提問。課堂提問不僅僅是為了獲得一個正確的答案，更為重要的目標是讓學生把握和加強已學過的知識，溫故知新。并利用舊的知識來解決新的問題，或者使學生的認知水平朝前發展。為了使課堂提問能夠達到預期的目的，教師必須掌握提問的藝術。“是不是？”或者“對不對？”之類的問題答案是選擇性的，限制了學生的獨立思考，比較單一，屬于簡單問題，這樣的提問屬于低級認知提問，不容易產生互動。因此為使課堂提問能夠帶來良好的互動效果就必須掌握高級認知提問的技巧，如在課堂上我們可以采用以下幾種提問方式：“根據……你能提出什么問題嗎？、”“為了……我們應該……？”、“如果……會出現什么情況？”、“假如……會產生什么后果？”、“你同意……？為什么？”、“你認為……？為什么？”、“你相信……？為什么？”等等。此類問題難度較深、思考性較強因而產生的互動效果較好。課堂提問是一門復雜的教學技能，要完全掌握它必須掌握以下幾點要求：提問清晰連貫；根據問題的難度和實際教學情況適度把握提問語速并把握停頓的火候；“因材施問”，根據學生的理解能力對提問進行適當的指導和分配；根據學生回答情況給予適當提示等。口頭表揚的藝術。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們都知道人在自我感覺良好的情況下表現得更好，工作會做的更出色。而教師由衷的表揚和鼓勵是讓學生自我感覺良好最直接也最簡單的方式之一。真誠的表揚如春風化雨，是快樂教學和師生間進行良好互動的潤滑劑。因此，教師掌握表揚的藝術對教學活動的開展具有拋磚引玉的作用，而在教學活動中最廣泛最直接的表揚方式就是口頭表揚。以下是從學生聽、說、讀、寫、問、想、做等方面列舉的幾種教師口頭表揚的技巧。聽：“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”；“你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？”。說：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！”；“課堂是見仁見智的地方，只要你敢于表達，我誓死捍衛你說話的權利！”。讀：“‘讀’是我們學習思想政治課最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到‘眼到，口到，心到’。我看，你們今天達到了這個要求”。；“大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫‘求知若渴’，我很感動”。寫：“同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。；用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的表達雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。”問：““學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。”；“我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高”。想：“開動你的腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”；“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”做：“看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！”；“要學會欣賞別人，對于‘××’同學的回答，我們該怎么表示？”等。對學生得體的表揚可以增強學生學習的信心，增