高中英語語法教學設計Grammar–ThePastParticiple翔安一中許彩明一、教材分析：本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。二、學情分析：在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。三、教學目標:1.知識目標:引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。2.能力目標：利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。3.德育目標：用含過去分詞的句子結構表達思想感情。四、教學重點:1.過去分詞的用法.2.過去分詞的運用五、教學難點:1.結合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。2.過去分詞在真實的生活語境中的使用。六、教學策略:通過小組討論、小組競賽等具體形式，創設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課采用教學方法任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。七、學習策略:本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。八、教學用具：多媒體輔助（將本課所需要的圖片、文字等制成PPT課件）九、

教學過程：Step1GreetingStep2Leading-in1.Getstudentstoenjoyastoryreadbyastudent.Whilelisteningtothestory,theyshouldkeeptheunderlinedsentencesinmindandthenteacherwillcheckuphowmanysentencesthestudentsremember.Itwassnowingandverycoldoutside.Alittlegirlwaswalkinginthestreet,sellingmatches.Shedidn’twearanyshoesbecauseshehadhershoeslost.Shelookedveryworriedbecausetherewerelotsofmatchesleft.Shewishedallhermatchessoldbutnobodyboughtasingleone.Shewassocoldthatshesatinacornerwithherlegshuddled（蜷縮）up.ShelitamatchandsawaChristmastreedecoratedverybeautifully.Thelightedcandleswereburningbrightlyandsheseemedverydelighted.Shelitanotheroneandsawhergrandmother.Requestedtotakeheraway,hergrandmotherwentawaywithher.Thenextday,peoplesawthegirlfrozentodeath.Whatapoorgirl!2.BrainstormingWhatisthePastParticiple?Inyouropinion,whatroledoesthePastParticipleplayinthesentences?設計說明：1.

教師首先展示安徒生的《賣火柴的小女孩》圖片和文本，然后請一位學生有感情的朗讀，教師通過多媒體呈現圖片和學生的朗讀，目的是對學生的視覺和聽覺作一個沖撞，吸引學生的注意力，并激發起好奇心。4.Doyounoticethegirldressingaredcoat?5.Givingmoretime,wecoulddoitmuchbetter.四．用分詞結構美化句子1.發現學生下午昏昏欲睡的樣子，老師竭盡所能來激發(arouse)他們的興趣。Theteacherfoundstudentssleepyintheafternoonanddideverythinghecouldtoarousetheirinterest.用分詞結構,theteacherdideverythinghecouldtoarousetheirinterest.2.這本用簡易英語寫成的書很容易讀懂ThebookwhichwaswritteninsimpleEnglishiseasytounderstand.用分詞結構Thebookiseasytounderstand.五．把下面的打亂的詞或詞組連串成句agroupofstudents,theteacher,theoffice,followed,by,enteredMoyan,stoodthere,surrounding,many,reporters六．短文填詞Peterisaretiredworker.HeusedtoworkintheUSA,adcountry.Nowhelivesinthecountryside.（陪伴）withhiswife,heistakingawalkonthepath(小路)（覆蓋）withfallenleaves,fhappy.七．完型填空IamRobinsonCrusoe.Ihavebeenaloneontheislandfortwoweeks.Idon’tknowhowtohavemylonghair1.ManytimesIsawships2by,butIcouldn’tmakemyself3.Theotherday,Iwas4toseeasmallhouseinthedistance.Icamenearer,onlytofindthedoor5.Therewasnobodythere.Iamstillalone!1.A.cutedB.cutC.cuttingD.tocut2.A.pastB.passedC.passingD.topass3.A.hearingB.understoodC.heardD.understanding4.A.delightedB.disappointedC.interestedD.confused5.A.breakingB.tobreakC.brokenD.break設計說明：1.新課程呼喚英語教學回歸生活，強調課程從學生的學習興趣和生活經驗出發，因而設計時選擇了學生熟悉事物作為話題，引導學生運用目標語言結構。2.任務型活動：通過學生小組活動、小組競賽的形式，激發參與學習過程的熱情和競爭意識。合作學習活動，學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。教師把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設分組隨機選題競答游戲活動，激發學生的參與意識和學生的挑戰意識。3.練習設計形式多樣，由淺入深，層層深入，符合學生的認知規律，具有語法教學的交際性，科學性和可操作性。Step5ProducingRewritingWorkingroupsoffourtorewritetheunderlinedsentencesusingthePastParticipleandthePresentParticipletobeautifythesentences.HansChristianAndersenHansChristianAndersenisaDanishpoetandauthorwhoisnotedforhisfairytales.Becausehewasborninapoorfamily,Andersenreceivedlittleeducation.Althoughhisparentswereuneducated,theyopenedforhimtheworldoffolklore(民間故事).Whenhewasencouragedbythem,hewrotehisownfairytales.Attheageof14,becausehehadanexcellentvoice,AndersenmovedtoCopenhagentoworkasasingeranddancerinatheater.Aco-workerconsideredhisfairytaleswonderful.Becausehetookthesuggestionseriously,hebegantofocusonwriting.Andersen’sfairytalesaresowonderfulthatwefindthathisworksaretranslatedintomorethan150languagesthroughouttheworld.HansChristianAndersenHansChristianAndersenisaDanishpoetandauthorhisfairytales.，Andersenreceivedlittleeducation.Although,theyopenedforhimtheworldoffolklore(民間故事).bythem,hewrotehisownfairytales.Attheageof14,,AndersenmovedtoCopenhagentoworkasasingeranddancerinatheater.Aco-workerconsideredhisfairytaleswonderful.thesuggestionseriously,hebegantofocusonwriting.Andersen’sfairytalesaresowonderfulthatwefindmorethan150languagesthroughouttheworld.2.WritingWorkingroupsofsixtowriteapassageusingthePastParticipleandthePresentParticiple,modeledaftertheabovepassage.請你根據下面的內容提示用英文寫一篇有關劉翔的簡介。1.劉翔是中國奧運會的金牌得主，以他在110米欄中的速度著稱2.生于上海的一個家庭,從小就受到良好的訓練3.在2004年的雅典奧運會上贏得了男子110米欄，平了世界紀錄并且打破了奧運記錄4.2008年，由于嚴重受傷，他離開了北京奧運會的鳥巢5.兩年后，受到最好治療后并且在他教練孫海平的鼓勵下，劉翔回來了，在2010年廣州亞運會上贏得了三連冠6.現在，我們發現劉翔的精神在全國各地傳播注意:1.短文中須包括上述內容要點，可適當發揮；2.在短文中至少要使用5-6個分詞形式3.詞數：100左右。提示：Olympicgoldmedalist奧運會的金牌得主men’s110-metrehurdlerace男子110米欄coach教練設計說明：任務型活動：課外作業是課堂教學活動的延伸，學生可以互相合作完成該寫作任務。該環節是本課所有教學環節的延續，通過寫作的練習，使學生逐步學會運用語法知識，討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，達到形成和提高寫作能力與技巧的目的，完成學習的任務。讓學生在反復接觸和運用語言的過程中逐步體會和感知語言的規律性，從而使學生的語法知識內化成語言能力。

Step6Self-assessmentGetthestudentstoanswerthequestions.1.Haveyouunderstoodtheusagesofthegrammar?(YesorNo)2.Areyouactiveintheclassactivities?(YesorNo)3.Didyoudowellinthestudents’cooperative-activities?(YesorNo)4.Haveyouimprovedyourabilities?(YesorNo)5.Haveyoumasteredthegrammar?(Y