2023年數(shù)學(xué)《加法結(jié)合律》教學(xué)反思數(shù)學(xué)《加法結(jié)合律》教學(xué)反思1

加法結(jié)合律就要讓學(xué)生嘗試運用這種方法自己去探究規(guī)律了。由于加法結(jié)合律一個教學(xué)難點，教學(xué)中支配了三個層次，首先學(xué)生在視察等式，初步感知等式特征的基礎(chǔ)上仿照寫等式，在仿照中逐步明晰特征。其次層次在視察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是全部的三個數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。

通過老師的引導(dǎo)，讓孩子們從思索中獲得了歡樂，從運用中得到了啟示，所以整堂課學(xué)生留意力都是高度集中的。激勵學(xué)生用自己喜愛的方法表示規(guī)律。學(xué)生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的`概括與提升，又能發(fā)展符號感。

我還留意讓學(xué)生在溝通共享中充溢學(xué)習(xí)材料，比如說：讓學(xué)生再寫這樣的算式進一步驗證，增加結(jié)論的牢靠性。留意滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生踏踏實實經(jīng)驗了“列式計算——視察思索——揣測驗證——溝通合作——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)問探討的基本過程。學(xué)生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規(guī)律，主動主動的探究活動貫穿始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，但是自我感覺不是很好，由于我的心理素養(yǎng)的問題，在課堂上一驚慌，個別環(huán)節(jié)不夠緊湊，這也是本人的教學(xué)機靈不夠敏捷，缺乏閱歷，還應(yīng)當在今后的教學(xué)中不斷地探究、總結(jié)、完善自己。

數(shù)學(xué)《加法結(jié)合律》教學(xué)反思2

加法結(jié)合律這部分內(nèi)容是在加法意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法其次個運算定律，學(xué)好加法結(jié)合律，對于加法的簡便運算，提高計算速度和精確程度很有幫助。運算定律是運算體系中有普遍意義的規(guī)律，是運算的基本性質(zhì)。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了反映加法運算定律的例子，只是他們沒有明確的概念，只知道這樣算起來簡便，特殊是對于加法的可交換性、可結(jié)合性，這些閱歷構(gòu)成了學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)問的認知基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生來說，運算定律的運用為培育和發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性供應(yīng)了極好的機會，本節(jié)課，我依據(jù)“引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗學(xué)問的形成過程中，提升學(xué)生的思維實力”這一理念設(shè)計并實施教學(xué)，縱觀本節(jié)課，我認為有以下幾個特點：

1、以趣促學(xué)

在復(fù)習(xí)舊知時設(shè)計了對口令的嬉戲不但復(fù)習(xí)了加法交換率的意義而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。愛好是最好的老師，在有了探究渴望的.基礎(chǔ)上，我提出接著跟隨李叔叔騎自行車旅行，學(xué)生很快的進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助李叔叔解決問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。

2、以學(xué)代教

課堂上把學(xué)生的思索放在了第一位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思索、溝通的平臺。引導(dǎo)學(xué)生視察、對比、溝通等方式輕松開心的綻開了“加法結(jié)合律”的推理和驗證，在教學(xué)中我力求把學(xué)問學(xué)活了，為學(xué)生構(gòu)建了發(fā)表見解的空間，這個環(huán)節(jié)中我實行的是小組內(nèi)溝通的方法，轉(zhuǎn)變枯燥的計算為口語數(shù)學(xué)，在小組內(nèi)說說你想怎樣進行計算，這既是對加法結(jié)合律的應(yīng)用，又是對學(xué)問的進一步深化的探究過程，同時在學(xué)生的溝通中也生成了加法結(jié)合律的特點和優(yōu)點。在水到渠成之際我干脆點題，這就是加法的結(jié)合律。接著讓學(xué)生嘗試用字母，符號來表示加法結(jié)合律，符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生表示的形式許多，真正的實現(xiàn)了新課改理念中的把課堂還給學(xué)生的思想。最終適當?shù)呢灤┝诉\算定律的好處，通過一個簡潔的計算題就點名了要點——運用運算定律可以使計算簡便。整個課堂寬松，學(xué)生學(xué)起來輕松愉悅。

3、查找不足

本節(jié)課在實施教學(xué)中暴露出了不行回避的問題：

（1）在學(xué)生用符號表示加法結(jié)合律時，有的學(xué)生表達的不夠清楚，這時我只考慮到時間的問題，沒有做過多的強調(diào)。

（2）在對學(xué)生的評價語言上自我感覺還不夠豐富，缺少創(chuàng)新的激勵性評價。

（3）在最終反饋測評過程中時間過于倉促，易錯的地方強調(diào)不夠。（第3題可以刪掉，節(jié)約的時間用來強調(diào)易錯地方）

（4）課堂用語還不夠規(guī)范，欠精欠準。

總之，通過這次活動的歷練，讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)探討更加渴望，渴望通過自己的`學(xué)習(xí)和鉆研對數(shù)學(xué)教學(xué)有更深刻的理解，力求通過自己的努力創(chuàng)出具有獨特風(fēng)格的高效課堂。

數(shù)學(xué)《加法結(jié)合律》教學(xué)反思3

《加法交換律和加法結(jié)合律》為《運算律》的第一課時，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過了三年多時間的四則運算學(xué)習(xí)，并對這些已經(jīng)有一些感性相識的基礎(chǔ)：如在10以內(nèi)的加法中，學(xué)生看著一個圖可以列出兩道加法算式；在萬以內(nèi)的加法中，通過驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍，結(jié)果不變這個道理。最近教學(xué)完“加法的交換律和結(jié)合律”后，我進行了反思，對如何使學(xué)生經(jīng)驗探究加法運算律的過程,理解并駕馭加法的交換律和結(jié)合律,并初步感知加法運算律的價值,如何發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。有了進一步的感悟。

一、學(xué)生經(jīng)驗有效地探究過程。

教學(xué)這兩個運算律都是從學(xué)生解決熟識的實際問題引入的，讓學(xué)生通過視察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學(xué)生依據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步視察比較，發(fā)覺規(guī)律。我有意識地讓學(xué)生運用已有閱歷，經(jīng)驗運算律的發(fā)覺過程，讓學(xué)生在合作與溝通中對運算律相識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建學(xué)問。

二、留意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。

加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點，由于在探究加法交換律時，學(xué)生經(jīng)驗了“視察發(fā)覺——舉例驗證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探究加法結(jié)合律，老師加以適當?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生供應(yīng)足夠的自主探究的時間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習(xí)方法滲透到探究加法結(jié)合律中，很簡單感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得勝利的體驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.信念。

三、教學(xué)中留意溝通學(xué)問間的聯(lián)系。

在教學(xué)完加法交換律時，我剛好把新學(xué)的學(xué)問和加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結(jié)合律時，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學(xué)生回憶口算過程。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊學(xué)問剛好溝通，加深了對已有學(xué)問閱歷的相識，同時加深了對新知的理解。在最終的提高鞏固階段，結(jié)合練習(xí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)加法簡便計算墊下了基礎(chǔ)。

總的來說，這堂課取得了較好的效果。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但駕馭了加法交換律，加法結(jié)合律的學(xué)問，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在肯定的規(guī)律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數(shù)學(xué)方法進行探究的愿望和熱忱。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的實力。同時，在教學(xué)過程中，我也發(fā)覺了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學(xué)機靈和教學(xué)設(shè)計還不夠。總之，在學(xué)習(xí)洋思、杜郎口閱歷及實施新課改中，我會不斷地反思，剛好地總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補短，不斷提高自己的教化教學(xué)水平。

數(shù)學(xué)《加法結(jié)合律》教學(xué)反思4

一、導(dǎo)入，《加法結(jié)合律》，是四年級下冊第三單元的其次課時，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律，所以我設(shè)計的導(dǎo)入是復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入，目的有兩個：一是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的'交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學(xué)生回憶用字母表示加法交換律，為今日用字母表示加法結(jié)合律做好鋪墊。

二、教學(xué)過程、本節(jié)課的教學(xué)我充分利用教材所供應(yīng)的“情景”，讓學(xué)生感覺到學(xué)問就在我們的身邊，進一步明確數(shù)學(xué)來源于生活的道理。教學(xué)中，讓學(xué)生視察、揣測、舉例、印證，在解決問題的過程中，理解運算律、領(lǐng)悟加法交換律在計算中的重要性。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的過程，雖然學(xué)生課上進行的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數(shù)學(xué)方法的滲透。

三、練習(xí)題的設(shè)計、是在學(xué)生歸納總結(jié)出了交換律的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生疑問“學(xué)習(xí)這些運算律有什么作用呢”而設(shè)計的。通過通過揣測、嘗試，獲得勝利的喜悅，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和樂趣，同時培育了學(xué)生擅長視察、敢于嘗試的良好習(xí)慣。

四、拓展創(chuàng)新。這一問題的設(shè)計，我認為這樣不僅使學(xué)生學(xué)會借助學(xué)問延長學(xué)習(xí)新學(xué)問，同時還為學(xué)生供應(yīng)了猜想的機會，拓展了學(xué)生思索問題的途徑，為下一次課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

當然，這節(jié)課當中仍舊許多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，專心經(jīng)營，以待能夠更好地詮釋教材，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)化！

數(shù)學(xué)《加法結(jié)合律》教學(xué)反思5

《加法結(jié)合律》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律，所以我設(shè)計的導(dǎo)入是復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入，目的有兩個：一是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學(xué)生回憶用字母表示加法交換律，為今日用字母表示加法結(jié)合律做好鋪墊。

本節(jié)課的'教學(xué)我充分利用教材所供應(yīng)的“情景”，讓學(xué)生感覺到學(xué)問就在我們的身邊，進一步明確數(shù)學(xué)來源于生活的道理。教學(xué)中，讓學(xué)生視察、揣測、舉例、印證，在解決問題的過程中，理解運算律、領(lǐng)悟加法交換律在計算中的重要性。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的過程，雖然學(xué)生課上進行的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數(shù)學(xué)方法的滲透。

練習(xí)題的設(shè)計是在學(xué)生歸納總結(jié)出了交換律的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生疑問“學(xué)習(xí)這些運算律有什么作用呢”而設(shè)計的。通過通過揣