《拿來主義》教學設計【教學目標】1.能夠通過抓關鍵詞和關鍵句理清全文的結構，把握作者的觀點；2.體會《拿來主義》中魯迅運用形象化的比喻和幽默犀利的諷刺語言來論證觀點的寫作特色；3.能夠結合《拿來主義》中的觀點對現代社會或個人學習方式做出反思。教學設想分析及說明：課標分析：教學目標及教學內容的設立符合《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求，兼顧語言的建構與運用（體會《拿來主義》中形象化的比喻及諷刺語言，同時在課后可結合文本與現代社會談談看法）、思維的發展與提升（學會通過抓關鍵詞或者關鍵句理清文章結構）、審美鑒賞與創造（體會《拿來主義》中魯迅形象化的比喻和幽默犀利的諷刺語言）、文化傳承與理解（《拿來主義》中的觀點在現代社會的應用）四個方面，并注意四者之間的聯系與整合；理論分析：在議論文的閱讀教學中，可采取理解、批評、討論依次推進的教學模式，但學生對于《拿來主義》的文本理解本身（結構、個別語言的理解）存在一定的困難，故而本節課的教學重難點仍舊放在對文本結構、諷刺語言、形象化比喻的分析上，關于文章的其他問題則可依據學生課前反饋進行匯總以供學生課后討論交流；教材分析：《拿來主義》位于高中部編本教材必修上冊第六單元，第六單元以“學習”為主題，包括《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》6篇文章，圍繞學習的意義、態度及方法等展開，在學習本單元文章時重點應注意把握作者的觀點，探討作者的自考角度。而《拿來主義》作為議論性質的文章，應注意其先破后立的文章結構、睿智犀利、妙趣橫生的語言、形象化的比喻及文章的針對性；學情分析：高一學生關于魯迅的文章學習較少，且初中學過的篇目皆為《故鄉》《社戲》之類的小說，議論性較強的雜文還未涉及，故而在教學中應注意指導學生通過文本中形象化的比喻與幽默辛辣的諷刺語言來把握作者的觀點及論證；教學方法及過程分析：在教學方法和教學過程上將學生主體和教師主導相結合，將教師的點撥或講解與學生的討論思考相結合，在課前設置作業使學生結合文本嘗試理解概念、理清論證思路，提出質疑或疑問，課上即圍繞學生關于文章句子的理解疑惑、結構的質疑、主題觀點的思考展開教學，并且對于重點問題（論證結構與作者觀點的理解）應注意活動的設計使得學生能夠更清楚地把握，對于難點問題（形象化的比喻及幽默犀利的諷刺語言）應注意以文本為抓手、通過畫圖、揣摩詞意、結合背景作出講解及指導拆。整體教學圍繞以下問題展開：（1）在課前同學所列出的概念中，本文的核心概念是哪一個呢？（拿來主義）（2）文中從哪里開始正式、準確、完整地敘述“拿來主義者”應該是怎樣的呢？（9）（3）那“拿來主義”者應該是怎樣的呢？（9、10段分析）（比喻+文章的升華）（4）既然后面兩段已經寫清楚了“拿來主義”的內涵，那前面18段寫了哪些內容？目的又是什么呢？（閉關主義、送去主義、送來主義、三種對待文化遺產的錯誤態度）（比喻+諷刺語言）（5）小結文章的脈絡層次、先破后立的寫法、語言風格及論證觀點，提示學生之后閱讀類似文章時如何更好地更快地理清文章的結構、把握作者的觀點、分析重點詞句的釋義。（6）同學關于本文的其他思考或者質疑可以展示在PPT上以供學生課后交流討論。【教學重難點】教學重點：能夠通過抓關鍵詞和關鍵句理清全文的結構，把握作者的觀點；教學難點：體會《拿來主義》中魯迅運用形象化的比喻和幽默犀利的諷刺語言來論證觀點的寫作特色。【教學方法】講解法、點撥法、討論法【教學媒體】多媒體、黑板【課時安排】1課時（40分鐘）【教學內容和步驟】課前作業：1.《拿來主義》中主要提到了以下4種概念，他們各自的內涵是什么？對于這個概念文中舉到了哪些例子，你還能聯系自己生活或現代社會想到哪些例子呢？2.《拿來主義》的論證結構是怎樣的，請結合文本內容畫出思維導圖。提示：（1）先理解清楚每段段意（每個概念含義）；（2）再看上下兩段之間（上下兩個概念之間）的邏輯聯系；（3）完成思維導圖。3.對于《拿來主義》中的個別語言或邏輯你有什么疑問或質疑嗎？列13個。提示：語言精練，80字以內。一、導入（5分鐘）導問：在課前的第一個作業中，許多同學都找到了文中提到的一些概念（列出做得較好同學的第一題作業），那么在這些概念中，哪一個是本文的核心概念呢？（拿來主義）追問：文中從哪里開始全面、正式、準確地敘述“拿來主義者”應該是怎樣的呢？提示：找關鍵過渡句，一般出現在段首或者斷尾。明確：第2、5、7節都有提到“拿來”，但后面緊跟內容是“非拿來主義者”的行為，故而文章開始真正敘述“拿來主義者”行為的是第9、10段。關鍵過渡句：“拿來主義”者全不這樣的。二、畫表分析，“拿來主義”者應該是怎樣的呢？（10分鐘）1.“拿來主義”者拿來的步驟是怎樣的呢？占有（前提）、挑選（關鍵）2.那應該如何“挑選”呢？（1）用了哪幾個具體、通俗、形象的比方？（魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太）（2）對于它們的態度分別應該是什么呢？在第10段有與之相對應的詞是什么？（注意分號的作用+在藥房來分析“鴉片”對應“使用”）（3）為什么要采取這種態度呢？（這些對象的特點是什么？）3.這般“拿來”需要我們有怎樣的品質？“拿來”之后的結果是什么？有什么好處？明確：品質（沉著、勇猛、辨別、不自私）（分別對應：昏蛋、孱頭、廢物、送去）人能成為新人、文藝能成為新文藝。小結：通過這兩段的分析我們可以看到：魯迅所提倡的“拿來”，是在占有之后再精心挑選，對于不同品質或特點的對象應采取不同的態度，這就要求挑選的人具備沉著、勇猛、辨別、不自私的品質，只有這樣，人才能成為新人，文藝才能成為新文藝。這兩段已經將“拿來”的內涵方法及產生的作用論述清楚了，那為何作者魯迅還寫了前面那么多得、占到了全文五分之四的內容呢？三、合作探究：分析前面18段的內容及寫作目的（20分鐘）1.既然8段末寫得是：“拿來主義”者全不是這樣的。那么前面8段就寫的是“非拿來主義”者了。默讀回顧課文，前面8段提到了哪些“非拿來主義”的概念？明確：閉關主義、送去主義、送來主義、三種對待文化遺產的錯誤態度2.小組合作討論，全班36人共9小組，3大組，每小組4人（至少有1人組織、1人記錄、1人展示），談論5分鐘后交流：第一大組：送去主義（13段）（1）送去了些什么？一批古董、幾張古畫和新畫、梅蘭芳博士（數量上來說是逐漸地少了，反映一味地送出去，最終將無物可送）（2）“活人代替了古董——進步”？辛辣犀利的諷刺語言；“不知后事如何”“大師”“捧著”“發揚國光”（3）“尼采”的例證是想說明什么？尼采自詡是太陽，實際不是，最后瘋了送去主義只送不拿最終匱乏（4）作者寫“送去”的目的是什么？（送去的結果）“子孫給人家磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙作獎賞”（反語）運用類比論證的手法，諷刺盲目自大者，告誡人們一味送去，最終……，故而是不可行的，在送去的同時，我們也得“拿來”。第二大組：送來主義（46段）（1）送來了些什么？（“我在這里不像舉出實例”，作者舉出例子了嗎？）英國的鴉片、德國的費槍炮、法國的香粉、美國的電影、日本的印著“完全國貨”的各種小東西。（2）“拋來”和“拋給”有什么區別？這些東西是白送的嗎？拋來：不要了給你，你要不要無所謂；拋給：（對象性更強）你必須接受。這些東西不是白送的，是有目的的，是傾銷商品、文化侵略。參見95頁注釋2（3）作者寫“送來（拋來）”的目的是什么？被“拋來”的東西嚇怕了，被別人一定要扔給我們的東西嚇怕了，所以我們要掌握主動權，運用腦髓、放出眼光，自己來拿。第三大組：三種對待文化遺產的錯誤態度（第7、8節）（1）“大宅子”比喻什么？人類文化遺產（中、外）魯迅在《墳·看鏡有感》中指出兩條路，一條是“采用外國的良規，加以發揮，使我們的作品更加豐滿”；另一條是“擇取中國的遺產，融合新機。使得將來的作品別開生面”。（2）“孱頭”“昏蛋”“廢物”的心理、行為、特點是怎樣的？（3）寫這段的作用是什么？拿來主義者全不是這樣的。提出了反例，引出下文拿來主義者應該是占有、挑選，有著沉著、勇猛、有辨別、不自私，分別對應……，“不自私”也得“送去”。四、收束小結（3分鐘）由此我們可以看到，全文的行文是先送閉關主義、送去主義、送來主義以及三種錯誤的態度寫起，通過辛辣諷刺的語言寫這些行為或態度的后果否定了這些觀點，在對這些觀點進行批駁的基礎上再以形象化的比喻確立提出自己的正確“拿來”的觀點，也就是我們常說的“先破后立”的立論方法，并且最后上升到對新人、新文藝的一個探討。閱讀策略：抓關鍵詞、關鍵句理清結構；結合文章揣摩詞意。但對于文章的探討，尤其是議論性文章的探討，大家可以再多一些思辨性，提出一些自己的問題和質疑，比如課前同學們提到的一些問題有的我們今天在課上講到了，有的沒有講到，但仍然很有價值，比如有同學覺得4、5、6段的順序不太對，調整為4、6、5是不是更好？還是很有質量的一些問題，大家課下也可以就這些問題繼續交流。五、課后作業（2分鐘）（1、2二選一，3必做）1.關注標題、抓關鍵詞或關鍵句是理清文章結構的重要方法之一。嘗試結合課上所講的這種方法分析魯迅雜文《論俗人應避雅人》的論證結構；找出關鍵詞/關鍵句，以思維導圖的形式展示出該文的結構；2.魯迅雜文《論俗人應避雅人》中某一段同學提出末句：大家都知道“賢者避世”，我以為現在的俗人卻要避雅，這也是一種“明哲保身”，你能結合文本嘗試分析嗎？3.有同學覺得“拿來主義”在現代社會可能不太適用，也有同學提出魯迅的“拿來”在目前需要進行現代化的內涵補充，你覺得呢？請結合現代社會和你自己的學習生活談談關于這一問題你的看法100150字。【板書設計】次板書：幽默辛辣的諷刺語言形象化的比喻附錄：學生課前疑問或質疑匯總一、句子理解：1.諷刺語言：（1）“活人替代了古董”為什么說是一種“進步”？（2）第1段中提到的送出去的一些東西——如古董、國畫之類，不是很好的文化交流嗎？為什么魯迅要批判呢？（2）尼采的例子是想說明什么？（3）為什么魯迅說“我在這里不想舉出實例”？（4）怎樣理解第5段“摩登”一詞的內涵？（5）為什么說“煙槍和煙燈”是“國粹”？2.形象化的比喻：（1）“大宅子”比喻的是什么？（2）“孱頭”“昏蛋”“廢物”三種人有什么區別、特點？魯迅寫他們的目的是什么？（3）“且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是作了女婿換來的”有什么隱藏的內涵嗎？（4）第9段的魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太分別代表了什么？（5）為什么要毀滅“姨太太”？為什么“要不然，‘拿來主義’怕未免有些危機”？3.其他語言（關鍵詞句及當時的白話文）：（1）第1段“催進”換為“促進”是不是更好？（日語、當時的白話文）（2）“拋來”“拋給”有什么差別？（介詞分析）（3）第6段中“英國的鴉片”“法國的香粉”“美國的電影”“日本的印著‘完全國貨’的各種小東西”為什么使“清醒的青年們”“發生了恐怖”？這些為什么是不好的東西？（時代背景）（4）第6段的“發生”了恐怖換為“產生”會不會更好？（日語、當時的白話文）（5）“對于洋貨發生了恐怖”中是不是應該是“對”，而不是“對于”？（當時的白話文）（6）“梅蘭芳博士”和“象征主義”之間的關系是什么？（報紙）二、結構安排：1.第2段、第3段的銜接是否不太恰當；刪掉第2段可不可以？2.第4、5、6段的順序換為4、6、5會不會更好？3