同課異構(gòu)學(xué)習(xí)心得《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》同課異構(gòu)學(xué)習(xí)心得《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》

作為一名一般教師，我有幸參與了安徽高中教科室聯(lián)盟舉辦的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構(gòu)活動(dòng)，給我供應(yīng)了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同課異構(gòu)不同于其他的教學(xué)類競(jìng)賽活動(dòng)，它使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能”。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課，可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改良教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，能夠形成同一內(nèi)容不同構(gòu)造的課。“同課異構(gòu)”讓我們清晰地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此翻開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)共性,真正表達(dá)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。作為聽(tīng)課者的我們既是學(xué)習(xí)者，又是討論者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課詳細(xì)化，還為今后的討論分析供應(yīng)了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴供應(yīng)了自我提高自我反思的材料，也提高了教師的專業(yè)化進(jìn)展。

在賞析三位教師的示范課后，我不僅能仔細(xì)去聽(tīng)、去想、去感悟，還反思自己的教學(xué)行為。置身于課堂中，傾聽(tīng)著教師們一堂堂細(xì)心預(yù)備的課，在這里，我親身領(lǐng)會(huì)著她們對(duì)教材的深刻解讀，感受著她們對(duì)課堂的精確把握，體會(huì)著她們對(duì)學(xué)生的親密關(guān)注。

就本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，三位教師在處理教材《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中各不一樣：阜陽(yáng)二中的李向慧教師是一堂講“禮”(理)的課，尤其吸引人眼球的是課堂中間的師生情景劇，不僅把學(xué)生很好地帶入課堂，同時(shí)還讓他們感受到了語(yǔ)文的樂(lè)趣;宣城二中的彭利教師是一堂“討論”課，把其他兩位教師忽視的題目進(jìn)展深挖，對(duì)文章的最終一段也進(jìn)展的了補(bǔ)充，對(duì)關(guān)于“沂河的沐浴問(wèn)題”進(jìn)展探討，同時(shí)還結(jié)合背景準(zhǔn)時(shí)代，在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文言的魅力的同時(shí)也學(xué)習(xí)到很多書(shū)本所沒(méi)有的學(xué)問(wèn)，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界;合肥二中的劉海波教師則從“半部《論語(yǔ)》治天下”說(shuō)起，為我們呈現(xiàn)了孔子的風(fēng)采，抓住了“孔子究竟是一個(gè)什么樣的教師”的問(wèn)題，還提到了一個(gè)深層次的話題三子的“我”和曾皙的“我們”，為我們解答了“顯己之禮和克己之禮”。三位教師從不同的角度我我們展現(xiàn)三堂精彩的語(yǔ)文課。

在聽(tīng)課期間，我不僅能仔細(xì)去聽(tīng)、去想、去感悟，還反思自己的平常教學(xué)，置身于課堂中，傾聽(tīng)著教師們一堂堂細(xì)心預(yù)備的課。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)會(huì)到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有許多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。從這三節(jié)課中我還學(xué)到了以下幾點(diǎn)：

1.課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，難易要適度，既不能太簡(jiǎn)潔讓孩子覺(jué)得沒(méi)意思不情愿作答，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，使孩子們夠也夠不著。

2.在講授離學(xué)生時(shí)代較遠(yuǎn)的內(nèi)容時(shí)，利用視頻使教學(xué)效果提升通過(guò)直觀的方法激發(fā)學(xué)生的切實(shí)感受。

3.課堂上教師眼里要有每一位學(xué)生，把全部的學(xué)生都放到重要的位子上，避開(kāi)講課似乎只是給局部學(xué)生講，要到達(dá)面對(duì)全體，那樣才能真正提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.課堂教學(xué)不拘于形式，不讓教學(xué)流程封鎖自己的思路，對(duì)于隨時(shí)消失的狀況完全敏捷變通，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目的而設(shè)置。不把時(shí)間局限的太死，遇到比擬難懂的問(wèn)題或者是特別值得我們進(jìn)一步挖深使學(xué)生學(xué)的更多的環(huán)節(jié)，就多用一些時(shí)間;而對(duì)于一些通俗易懂的問(wèn)題就可以一帶而過(guò)。比方李向慧教師，可以在課堂上進(jìn)展師生的情景劇，直觀易懂，還引起了學(xué)生的興趣。

總之，這次安徽高中教科室聯(lián)盟組織的