精品文檔-下載后可編輯淺談大班額條件下的高中政治課分層教學(xué)大班額是當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)無法回避的現(xiàn)實問題。嚴(yán)重制約了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，限制了師生交流的頻率，為課堂教學(xué)增加了難度。我校班額過大的現(xiàn)象長久以來一直存在。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生2856人，有40個教學(xué)班，班額均在70以上，均為大班額。著名教育學(xué)家布魯姆曾指出：“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進(jìn)個體的最充分發(fā)展。”顧及各類學(xué)生的差異，使多數(shù)學(xué)生各展其長，共同發(fā)展，集體提高，是當(dāng)今教育教學(xué)的主要任務(wù)。基于學(xué)校的現(xiàn)狀，我們探索一些了在大班額條件下，高中政治分層教學(xué)的措施。

一、學(xué)生的分層

因為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已有的知識水平及學(xué)生接受知識的能力有所不同，根據(jù)差異，在尊重學(xué)生自己選擇基礎(chǔ)上分成八個小組，每組九人。三個優(yōu)秀生為A類，成績優(yōu)秀，求知欲望高，學(xué)習(xí)得法，自主學(xué)習(xí)能力強；三個中等生為B類，學(xué)習(xí)態(tài)度端正但不得法，成績中等或中下，學(xué)習(xí)稍微有點吃力的學(xué)生；三個學(xué)困生為C類，自主學(xué)習(xí)能力較差，成績偏差。對甲類學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上注意拓寬學(xué)生知識面并注重能力的培養(yǎng)，使他們在每節(jié)課都能得到較深層次的發(fā)展；對乙類學(xué)生按照教學(xué)大綱，以課本練習(xí)為主，注意這類學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識；對C類學(xué)生，因基礎(chǔ)差，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容要求，對課本練習(xí)作適當(dāng)變化，成為一些簡單的提問式或填空式的題型，使這類學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識。

在學(xué)生分層的過程中要讓學(xué)生認(rèn)識到“分層”是學(xué)生特點的分層，而不是人格的分層，不給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愉快的根據(jù)自己的實際程度進(jìn)行層次選擇。不同層次的學(xué)生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的知識層面、小組的搭配，進(jìn)行動態(tài)的把握，根據(jù)發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學(xué)生不斷競爭向上，但同時要注意不可調(diào)整過頻。

二、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)模式，在一個班中要以中上等水平的學(xué)生為教學(xué)重點，以此促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的提高，帶動后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)分層次是落實分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體實施中應(yīng)注意這樣幾個方面：

1、教學(xué)目標(biāo)的分層。將教學(xué)目標(biāo)分為兩個層次，制定不同的目標(biāo)：一是以掌握基礎(chǔ)知識為主，二是在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展。根據(jù)制定的不同目標(biāo)，對學(xué)生提出不同的要求，做到“教”與“學(xué)”互相適應(yīng)，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

2、教學(xué)內(nèi)容的分層。課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個體差異。課堂教學(xué)的重點是每層學(xué)生都應(yīng)該掌握的那些知識及其掌握程度，由淺到深，由簡到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。

3、教學(xué)方法的分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分層，我認(rèn)為在教學(xué)方法上也應(yīng)分層。我在講授新課時通常采用自主學(xué)習(xí)法。但是并不能適用每一位學(xué)生。提倡讓A類學(xué)生帶著問題自已分析，碰到不理解的再問老師。這樣，不僅掌握了知識還提高了學(xué)生的分析及自主學(xué)習(xí)能力。讓B類的學(xué)生在老師或A類同學(xué)的引導(dǎo)下分析了解新知識，這樣，有利于他們更好更快的接受新知識。讓C類的學(xué)生在老師、A類、B類的影響、帶領(lǐng)下理解知識點。

4、設(shè)問分層。在設(shè)計提問時可分為三個層次：第一層是識記水平；第二層是理解水平；第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于學(xué)困生、中等生的提高，又能幫助優(yōu)秀生提高解決實際問題的能力。

對于C類學(xué)生來說，那些簡單的問題更容易答對，一次小小的成功對學(xué)生來說是一種激勵，會更自信。在復(fù)習(xí)認(rèn)識論時，看到一位平時不愛學(xué)習(xí)的男生也在集中注意力聽講，正好講到實踐和認(rèn)識的關(guān)系，我就提問他二者有什么關(guān)系？這一問題是最基礎(chǔ)的知識點。然后我對他正確的回答給予表揚和鼓勵，看到了他自信的眼神。后來幾節(jié)課，我注意到他無論課堂上還是課后，都非常認(rèn)真。對于A類的學(xué)生來說，稍有難度的提問對他來說是一次考驗，是對能力的認(rèn)可，他覺得老師非常器重他，心里的自信和自豪感會增強。

5、作業(yè)分層。每次測試卷或課后作業(yè)，都制定三個層次的題目，基礎(chǔ)題、中等題、拓展題。基礎(chǔ)題，課本上的含義、特點、方法等。如宏^調(diào)控的手段、稅收的特點、如何實現(xiàn)人生價值的方法等相關(guān)的知識。這部分知識是面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。中等題，綜合性較低，面向A類和B類學(xué)生；拓展題，綜合性較高，重在培養(yǎng)學(xué)生的運用能力和創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的較高要求，主要面向A類學(xué)生。中等題為必做題，面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。基礎(chǔ)題和拓展題為選做題，面向甲組和乙組學(xué)生。在考試總結(jié)或作業(yè)反饋時，對不同的學(xué)生做出不同的評價，使每位學(xué)生都感覺到：我行，我能行。

提高大班額條件下的教學(xué)效率雖然存