選擇題6、標點的用法（theuseofpunctuation）7、音素（phonemes）的發音（differintheplaceofarticulation）：上顎音（palatal）、齒音（dental）、齒齦音（alveolar）、雙唇音（bilabial）。輔音的分類：發音方式mannerofarticulation，塞音stop,鼻音nasal,擦音fricative,近音approximant,邊音lateral,塞擦音affricate;發音部位placeofarticulation發生氣流阻礙的部位，硬腭音palatal，軟腭音velar，齒齦音alveolar,齒齦后音postalveolar，雙唇音bilabial,齒音dental,唇齒音labiodental,聲門音glottal。元音的分類classificationofvowels：元音根據唇形的圓展shapeofthelip可以分為圓唇元音roundedvowel和展唇元音;根據舌抬起的高度分為高、中、低；根據舌最高部分的位置，分為前央后；根據元音的長度或緊度lengthofthevowels，分為長短或緊松。8、輔音連綴（consonantcluster）：在同一個意群內，如果有兩個或兩個以上的輔音音素結合在一起，這種語音現象稱為輔音連綴，出現在詞首、詞中和詞尾。9、言語行為理論：根據奧斯汀言語行為理論，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內行為（locutionaryact），即表達字面意義；言外行為（illocutionaryact），表達說話者意圖；言后行為（perlocutionaryact），話語產生的結果或引起的變化。塞爾在此基礎上提出間接言語行為理論（indirectspeechact），不直接說出自己的話，憑借另外一種言語行為來間接地表達自己的用意。10、語言的本質特征：二重性(duality)，指語言的等級性，包括形位和音位；文化傳遞性（culturetransimission），語言要通過教學和學習才能獲得；任意性（arbitrariness）,形式和意義的組合是任意的；語言的結構特征：移位性displacement是指人類語言可以讓使用者在交際時用語言符號代替時間上個空間上不可及的物體、時間和觀點。#認知創造性（cognitivecreativity）#11、詞匯教學：詞義包括概念意義（denotativemeaning），即字面意義；關聯意義（connotativemeaning），即引申意義；流利準確的語言（fluentandappropriatelanguageuse）要求具備搭配知識(knowledgeofcollocation)，這就要求進行詞塊教學（lexcicalchunks），即學習單詞要注重搭配。死記硬背rote-learning并非最佳的學習詞匯的方式。呈現新詞匯的方法可以是下定義define、實物展示realobject、解釋explanation等；下定義define是呈現新詞匯的方法，而不是鞏固consolidate已學詞匯的方法。詞匯教學原則：系統性原則systematicprinciple是指在詞匯教學時要注意給學生展示詞匯之間的系統性和聯系性，如音形關系、形意關系、詞形變化關系、反義詞、同義詞、上下位詞等；詞匯選擇原則word-choiceprinciple，指選擇目標詞匯時，應當選擇有代表性的、能夠用于其他活動、經常出現的詞匯；展示原則presentationprinciple，指展示新詞時應當將其直觀化、情景化和趣味化；文化原則cultureprinciple，是指語言是文化的載體，詞匯結構、詞義結構和搭配都該與該語言的文化相連。詞匯教學內容包括meaning,usage,basicinformationandstrategies，basicinformation包括拼寫發音等。usage包括詞匯的搭配collocation，短語phrases，習語idioms，風俗style和語域register。詞匯教學模式：任務型教學模式task-basedlanguageteaching是新課標所提倡的一種教學模式，在展示環節，教師通過展示讓學生理解詞語的意義和用法；任務環節，教師要通過將詞匯量最大限度置于聽讀寫練習中；匯報環節，學生推舉各組代表來展示聽讀寫的任務完成情況；評價和練習環節，教師對學生的任務匯報進行評價，評價他們對新詞的使用。語法教學：過去式（pastform）屬于語法教學內容中的形式；練習新的語法結構（practiceanewstructure）適合采用句型練習（patterndrill）的方式。語法教學方法：常用的有三種，演繹法deductivemethod;歸納法inductivemethod;指導發現法guideddiscoverymethod。演繹法thedeductivemethod是先說明語法結構，之后讓學生進行練習，可以節約時間，讓學生盡快掌握語法知識，是針對語法結構的形式進行解釋，并不涉及該結構在文中的含義。歸納法theinductivemethod是先給出一些例子，讓學生通過討論等方式自己總結出語法規則。測試語法結構的練習useagrammaticalstructure，讓學生舉出相同語法結構的例句giveexamples。語法教學：輸入強化inputenhancement,有利于引導學生加強對語法點的注意noticeagrammaritem；transformation、expansion、substitution適用于語法練習與鞏固環節。替換練習substitutiondrills強調語法教學中準確性focusonaccuracy。語法練習形式：語法練習包括機械型練習mechanicalpractice,包括替換操練substitutiondrill和轉換操練transformationdrill兩種常用方式，注重形式的準確性；意義型練習meaningfulpractice注重意義的產生、理解和互換。13、語篇教學：如何對祝賀和道歉進行合適的回應（howtogiveappropriateresponsetoacongratulationoranapology)屬于語篇層次的教學（teachingatdiscourselevel）。14、聽力教學：聽主旨或文章中心大意（listeningforgist），為文章合適的題目(decidethebesttitleforthepassage)。聽力教學：自上而下模式thetop-downmodel是一種以聽者為基礎的聽力模式，聽者不需要抓住每個細節，只需要抓住一些提示，然后根據自身的經驗、知識，結合這些提示，從而對所聽內容進行猜測和驗證。聽前活動：pre-listening階段，在聽文章之前，讓學生學習可能在聽力中出現的新單詞并預測聽力文章的內容15、閱讀教學：作者沒有明確告訴我們，我們該如何判斷他的想法（howtoknowtheauthor’sideasincehedidnottellusexplicitly），屬于推斷性閱讀（inferentialcomprehension）。字面閱讀Literal、欣賞性閱讀appreciative、評價性閱讀evaluative閱讀策略和技巧：提高提煉具體信息的能力extractingspecificinformation,注意細節信息details。英語閱讀策略：略讀skim指快速閱讀文章以了解其內容大意gist的閱讀方法閱讀教學：一般采取PWP方法，pre-reading,while-reading,post-reading。作者如何組織自己的觀點organizetheideas關乎于文章的結構textualstructure。在讀前環節pre-reading，教師需要向學生介紹主題，引起學生的興趣，向學生講授關鍵的詞句，介紹背景知識，幫助學生消除文化障礙，以便更好地理解文章。閱讀教學：快速抓住文章重點graspthegistquickly，應該關注主題句thetopicsentences。閱讀課的教學模式通常包括自下而上模式bottom-upmode，是遵循從小的語言單位開始教學，直到最大的教學單位，即單詞、句子和篇章；自上而下模式top-bottommode、交互補償模式interactivemode。閱讀方法：尋讀scanning，是針對某一部分進行較為詳細的閱讀，找到相關信息；略讀skimming，是指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法；泛讀extensivereading，是指進行廣泛、大量的閱讀，可是使學生通過頻繁地接觸語言材料，自覺或不自覺地學到或掌握大量詞匯，開闊學生的視野；精讀intensive是指深入細致、逐字逐句地閱讀，可以通過深入鉆研，加深知識的積累。閱讀訓練活動：訓練細讀trainingdetailedreading的最好方法就是把原文中的信息做成表格diagram。語音教學：英語中的重音stress可以用來表示強調，表達重要信息conveyimportantmessages。語音教學：教授重音時，教師可以采用拍手或揮動手臂claphands的方式練習重音,還可以在重音處提高聲音raisevoice,還可以在黑板上將重音畫出來highlightthestressparts，不可依賴于解釋relyonexplanation。16、課堂提問的形式：課堂理解性問題一般分為三類：展示性問題（displayquestions），通常被用來檢測學生對課文內容的理解程度，就課文中的字詞句或者某個重要的細節向學生發問。這種問題的答案通常是唯一的，教師預先知道，學生只需要憑借表層理解或是查找課文就能找到的。參閱性問題（referentialquestions），評估性問題（evaluationquestions）。17、寫作類型：非正式寫作的特點（thefeaturesofinformalwriting），短句、半句很常見（shortandincompletesentencesarecommon）。正式寫作的特點，結構清晰（well-organizedstructure），使用專業詞匯（technicaltermsanddefinitions），使用大量不同的詞匯和句式（widerangeofvocabularyandstructuralpatterns）。18、寫作教學：寫作教學分為重結果的寫作（productoriented）、重內容的寫作（contentoriented)和重過程的寫作（processoriented)。重過程的寫作中，修改（自改和互改）、校對和討論是其重要組成部分?？刂菩詫懽骶毩昪ontrolledwriting指的是語言上進行控制，這些練習包括抄寫，填空，完成句子，句型轉換等，其答案是唯一的。這些練習是培養規范的寫作的重要形式。高層次的寫作中highlevelofwriting不應只關注語法的正誤，更應從篇章結構及思想上進行整體規劃。以過程為導向的寫作教學模式是將寫作內容與過程并重的whattowriteandhowtowrite。在寫作方面，完形填空cloze能幫助學生掌握銜接手段cohesivedevice的使用。過程寫作的主要步驟有：creatingamotivationtowrite,brainstorming,mapping,freewriting,outlining,drafting,editing,revising,proofreadingandconferencing.思路圖mapping從視覺上幫助學習者記錄并整理思緒,引導學生思考與話題有關的一切就是這張圖應當有的內容。口語教學：教師可以采取小組討論groupdiscussion的形式來幫助學生在口語課堂上相互交流?？谡Z交際策略：在口語活動中說話者經常避免使用艱澀的詞匯或結構，而使用比較簡單的詞匯或結構，這種交際策略叫作迂回策略avoidance?？谡Z活動設計原則：最大限度地練習口語maximumforeigntalk、均等參與evenparticipation、高度激勵highmotivation以及恰當的語言難易程度properlevel?？谡Z教學有很多活動，包括控制性活動，半控制性活動，交際性活動等，交際性活動又包括很多，例如信息差活動、討論、辯論、訪談、解決問題的活動、以流利性為導向的游戲等。accuracy-focusedgames屬于控制性活動。19、英語教學評價方式：常模參照測試（norm-referencedtest），主要用于選拔；標準參考測試（criterion-referencedtest），按照預先設計的標準，對考試結果進行比較；終結性評價（Summativeassessment），一般在學期或學年結束后進行，如期末考試、結業考試等；形成性評價（formativeassessment），是對學生日常學習過程中的表現作出評估。作品集（portfolios）、報告(dailyreports)和演講(speech)都是日?；顒?。表現性評價performanceassessment是指衡量學生在完成給定的一個具體任務或一系列任務時的水平。20、音系學知識：在英語中，送氣音位變體aspirated[p]和不送氣音位變體[p]之間的區別不是音位性的，他們都屬于同一個音位/p/，是同一個音位的音位變體，處于互補分布狀態incomplementarydistribution。21名詞詞義辨析：beof+抽象名詞相當于形容詞，beofvalue=valuable22形態學知識：語素morpheme是最小的有意義的語言單位和語法單位，包括自由語素freemorpheme和黏著語素boundmorpheme。黏著語素又分為屈折語素inflectionalmorpheme和派生語素derivationalmorpheme。屈折語素表明各種不同的語法關系或語法范疇，如：數、時態、形容詞和副詞的級和格。24語義關系：預設關系XpresupposesY，說話者假設聽話者已經知道的信息；蘊含關系XentailsY，當X為真，Y一定為真的時候，則X蘊涵于Y中；反義關系XinconsistentwithY，同義關系XsynonymouswithY。語義學中的涵義關系，上下義關系hyponymy,上義詞superordinate,下義詞hyponym;反義關系antonymy,同義關系synonymy.#homonymy同音/形異義#25教案的內涵：教案是一項教學指導teachingguide性質，需要考慮到教學大綱和學生takeintoaccountsyllabusandstudents要求，事先描述了要教什么和怎么教describeinadvancewhatandhowtoteach，內容，教案只是一份教學計劃，在實際過程中會因為一些突發狀況而隨時進行調整。26綜合技能活動skill-intergratedactivities:在課程中融入更多的多樣性buildinmorevariety,活動范圍會更加廣泛therangeofactivitieswillbewider。27語言測試標準：結構效度structurevalidity,內容效度contentvalidity,測試信度testreliability,評分者信度scorerreliability。多項選擇題multiple-choicequestions有較高的表面效度和信度，但只能測試學生的語言輸入能力，如聽和讀，而不能測試學生的語言輸出能力，如讀和寫，因此缺乏結構效度。28教師教學：將一組句子重新排列成一個有邏輯的段落rearrangeasetofsentencesintoalogicalparagraph,強調句子間的邏輯性，即語篇連貫textualcoherence。教學活動：檢查學生對于文章難句的理解checkstudents'understandingofdifficultsentences,可以采用釋義paraphrasing的方法。小組活動groupwork：要增加同伴間的互動increasepeerinteraction,增加個人練習increaseindividualpractice,提供多樣性和動力providevarietyanddynamic,可以適當忽略對語言準確性的要求languageaccuracy。教師組織活動的意圖：針對句型結構的訓練sentencepatterns,旨在培養學生的語言能力linguistic。教學評價：診斷性測驗diagnostictest,能力傾向測驗aptitudetest，水平測試proficiencytest，成就測試achievementtest。教師的角色：調控者monitor,指老師對活動的進程進行把握，保證其開展的順利有效；組織者organizer，指教師對課堂教學活動進行組織，使課堂有序進行；評價者assessor，指教師對學生的表現進行評價；促進者prompter/facilitator，指老師在學生不知道要做什么說什么時給予適當的提示；研究者researcher,教師經常反思自己作為教師應該做什么，學生應該怎么學習，并通過系統的反思和研究，最終提升自己的教學水平和學生的學習水平;參與者participant；資源提供者倍數表達法：A+be+倍數+as+adj./adv.原級+as+B，表示A是B的多少的倍數。強調句：itis/wasnotuntil+被強調部分+that+其他部分，前面否定，that后面的句子要用肯定式，且須用陳述句語序。語言學的基本概念：現代邏輯學家把談論語言本身的語言describethelanguageitself叫做元語言metalanguage。paralanguage副語言，指與話語同時或單獨使用的手勢、身勢、面部表情和距離等，一般有配合語言加強表達能力的作用；speciallanguage特殊語言；interlanguage中介語3p教學模式：Presentation呈現、Practice操練、Production輸出。這三個階段可以理解成:教師教、學生練、學生用。在教學過程中，教師首先給學生引入和展現某個特定的語言形式、結構、功能等，通過練習使學生掌握其意義，然后讓學生進行假設交際，從而達到語言的輸出，形成學習成果。3P教學法：新課展示Presentation是對新課內容進行教學的；練習Practice是針對所學內容進行訓練和準備的；產出production是指在熟練掌握所學內容基礎上進行提高的部分；準備preparation通常是指在課前進行準備。課堂學習活動：復述retelling的作用在于機械練習，將學過的文本內容進行記憶和重復；評估輸出內容assessingoutput是對他人輸出的學習內容進行評價，了解學生對知識的掌握程度；頭腦風暴brainstorming的作用在于在最短時間內將學生盡可能多的觀點集中起來，激活學生頭腦中的知識;理解checkingcomprehension是學生對于輸入的內容進行理解消化。語言練習的目的：機械性練習mechanicalpractice，如重復、替換等，這種練習在內容上嚴格受到控制，著重訓練學生去熟練掌握語法點的結構形式theformoflanguageitem。交際性語言活動：信息差活動information-gapactivity可以使學生進行信息的傳播和交流，實現真正交流的目的，培養學生的綜合語言應用能力，是一種任務型的語言交際活動communicativelanguagetask。語篇教學：語篇discourse是由一個以上的句子或語段構成，各成分在結構上是銜接的，在語義上是連貫的。老師讓學生集中注意力于文章結構、銜接與連貫性等方面，目的是培養學生的語篇意識discourseawareness。語言測試類型：標準參照語言測驗criterion-referencedlanguagetest，是以考生個人與特定的標準作為評價標準，所以這種考試對考生來說，不管別人程度如何，關鍵在于自己是否達到了既定的目標。常模參照需要測驗norm-referencedlanguagetest是以考生個人在團體中的相對位置來作為評價標準，所以這種考試比較看重學生的個別差異。個體參照性評價individual-referenced,對一個學生與其之前的表現相比作評價。對教材的評估：系統的教材評估應該是能幫助教師檢測是否實現了語言課程教學目標realizetheobjectivesofalanguageprogram，是否滿足學生的需要matchtheneedsoflearners，是否給學生提供了真實的語言交際等provideauthenticlanguage。句子語調：陳述句和特殊疑問句用降調，一般疑問句、否定疑問句用升調，選擇疑問句or前面的詞用升調，后面的詞用降調一句話中列舉并列單詞時除最后一個用降調外，其余全用升調。句子重讀：一般來說，句子中的實詞需要重讀，比如名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞等，虛詞多數情況下不重讀，比如冠詞、介詞、物主代詞、連詞、感嘆詞等。另外，句子中要重讀的詞若為雙音節詞或者多音節詞，重音一般就落在該詞的重讀音節上。單詞重音：重讀音節是單詞中讀音特別響亮的音節。雙音節詞的重音主要受詞性影響，其次是前綴。如果是動詞、形容詞、介詞，重音往往在第二個音節上，；如果是名詞，重音往往在第一個音節上。帶有a-,be-,in-,ex-等前綴的雙音節詞，重音普遍在第二個音節。在通常情況下，以un或in開頭的單詞重音落在第二個音節上。連讀：liaison意為連讀，在同一個意群里，如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結尾，后一個詞是以元音或者半元音，特別是/j/開頭，就要將前后兩個音拼起來連讀。弱讀：在英語口語中，有時由于語速快或在句子中處于次要位置而不被強調等原因，某些元音會被弱讀。通常情況下，冠詞、介詞、代詞、連詞等虛詞在句子中要弱讀。弱讀規律的第二階梯是所有元音經過一定程度弱化后都可以變為/?/音，這使元音發生了較大程度的弱化，是所有元音共有的弱化狀態。倒裝句：nor本身表否定，后面的助動詞不需再用否定形式，且句子要完全倒裝。norwillanyoneelse會話含義理論：合作原則：格萊斯提出了一個要求交談參與者共同遵守的一般原則，即合作原則cooperativeprinciple。在合作原則cooperativeprinciple的基礎上，會話要遵守四個準則maxim：質量準則themaximofquality,不要說自己認為不真實的話，不要說自己缺乏足夠證據的話；數量準則themaximofquantity,自己所說的話達到所要求的詳盡程度，不能使自己所說的話比所要求的更詳細；相關準則themaximofrelevance,說話要貼切；和方式準則themaximofmanner,避免晦澀的詞語，避免歧義，說話要簡要有條理，說話人故意違反floutonpurpose某個準則便會產生會話含義conversationalimplicature。英語課程內容標準thenationalenglishcurriculumstandards：利用關鍵詞keywords、縮略詞abbreviations和符號symbols做筆記，這屬于學習策略learningstrategy中的認知策略。英語新課標要求的語言知識目標包括語音phonetics、詞匯vocabulary、語法grammar、功能function和話題theme。語用學在英語教學中的運用：說出一句話的不同表達形式，并列舉一句話在不同語境中可能的功能，是為了強調形式與功能的關系highlighttherelationshipbetweenfunctionandform。英語教學中的提問技巧：直接反饋directcorrectivefeedback，間接反饋indirectcorrectivefeedback。英語教學法：全身反應法totalphysicalresponse以“聽—做動作”為主要教學組織形式，學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做，主要對初學者應用比較多。最小對比對minimalpairs:是指只有一個音素不同的一組單詞。區分發音最有效的練習方法就是練習最小對比對。英語錯誤類別：語際錯誤interlingualerrors，是指學習者把第一語言的語言習慣帶到第二語言的運用中造成的失誤；語內錯誤intralingualerrors是指學習者對目的語的語法規則、各種詞類的用法和意義掌握不熟練或者不全面而產生的錯誤。任務型活動設計：在一個復雜的綜合任務中complexintegrationtask，活動在主題上串聯thematicallylinked。冠詞的讀音：定冠詞the放在輔音前面發[?]音，放在元音前面發[i]音。不完全爆破notfullypronounced：爆破音是指發音器官在口腔中形成阻礙，然后氣流沖破阻礙而發出的音。爆破音有六個，即/p、b、t、d、k、g/，當一個爆破音后面緊跟著另一個爆破音時，前面的爆破音不發生爆破，這種現象叫做失去爆破。當一個爆破音后面緊跟著一個摩擦音、破擦音、鼻輔音時，前面的爆破音都只作部分爆破。第一個爆破音發出的聲音是非常輕微的，有時甚至聽不出來，這種現象叫做不完全爆破。英語的發展變化：近幾年，引起英語變化的一些因素有：走向非正式化movingtowardgreaterinformality,美式英語的影響theinfluenceofAmericaEnglish,科學與技術的影響theinfluenceofscienceandtechnology。語言變體：印度英語屬于地域變體regionalvariety，是語言變體的一種。語言習得機制languageacquisitiondevice：喬姆斯基的一個著名理論，人與生俱來的內在語言能力叫做語言習得機制,簡稱LAD。語言習得：克拉申的語言習得理論，認為人們掌握語言主要有兩種形式：習得和學習。課堂提問類型：展示性displayquestion是教師自己已經知道答案的問題，考查學生是否知道這類知識；參考性問題referentialquestion是教師并不知道答案，力求學生擴展信息，積極思考思維。社會語言學：社會語言學sociolinguistic屬于語言學的一個分支，主要研究語言與社會的關系，以及語言使用者所在的社會結構與語言使用之間的關系。其研究包括地域方言regionaldialect、語域register、社會方言socialdialect、個人語言idiolect等研究。*修辭手法figuresofspeech*語音的同化assimilation:/s/和/z/在[j]前面分別被同化為/?/和/?/。在正常連貫的言語中，帶聲擦音在不帶聲清音前時變成相應的不帶聲擦音，這種過程叫做清音化。chronicdecease慢性病新課標內容：新課標的主要核心內容thecoreconceptoftheNewCurriculm是為了學生的一切發展。交際法communicativeapproach:交際法注重語言的流利性fluency。詞類范疇wordscategory:決定詞類范疇的因素有意義meaning、屈折變化inflection和分布規則distribution。培養語言能力的手段thecultivationoflinguisticcompetence：造句sentence-making是最適合培養語言能力的手段。反思型教學reflectiveteaching：Bartlett把反思型教學描繪為一個循環的過程，其中包含五個因素，即mapping描繪，informing明了，contesting質疑，appraisal評估，acting行動。Beneathone’sdignity有失身份句法學：簡單句simplesentence;復雜句complexsentence;并列句coordinatesentence.語義學：一詞多義polysemy經常會導致表達含糊不清，表達意思不清楚。形態學：復合詞compoundword通常是由兩個或兩個以上的單詞合寫在一起構成，派生詞是通過在詞根上加上后綴或前綴來構成的新詞。教學流程：導入lead-in的目的是上課開始時，教師幫助學生將注意力有效地集中在上課的內容上；新課呈現環節presentation;準備環節preparation；練習practice.學習類型：自主學習autonomouslearning;交互學習interactivelearning;情境化學習contextualizedlearning；任務型學習task-basedlearning。語義變化：詞義擴大wideningofmeaning;詞義縮小narrowingofmeaning;詞義轉移meaningshift。句子的意義：影響句子意義的因素包括詞義、句法結構syntacticstructure和上下文context等。英語教學目標：基礎教育階段英語教學的總體目標是培養學生綜合運用語言的能力。任務型語言教學：以學生為主體，以任務為中心，學生通過參與和完成一系列的任務來習得語言知識。任務型教學法的基本學習步驟分為前任務pre-task、任務環taskcycle和語言聚焦languagefocus三個部分。句法學中的范疇：數number性gender格case是用來分析名詞的范疇;時tense態voice體aspect是用來分析動詞的范疇。聽說法audio-lingualmethod：基本特點是先聽說，后讀寫；教學以句型為中心；將外語與母語對比，確定教學難點；大量練習和反復實踐；及時糾正任何錯誤；盡量不用母語；廣泛利用電化教學手段。課堂教學語言：包括書面語、口語和肢體語言。教學活動：必須建立在學生的認知發展水平cognitivedevelopmentlevel和已有的知識經驗existingexperiencedknowledge基礎之上，因此，學生的個人知識儲備personalknowledge，生活世界lifeworld和直接經驗directexperience都是重要的課程資源。resource-provider。seetoitthat確保Onthemarket上市，出售中Havedifficultyindoingsth.Grantedthat假設AistoBwhatCistoD，A之于B猶如C之于D。wouldratherdosththandosthItisthefirsttime+that從句結構中，從句用現在完成時；itwasthefirsttime+that從句結構中，從句用過去完成時。outoftheblue突然地，出乎意料地2015下半年ClassType:ReadingclassTeachingTopic:SkiingTeachingContents:Thislessonisfromseniorhighschool,anditisanarrativestoryofwriter’sfirstskiingexperienceonChristmasvacation.Thislessonwillenlargestudents’vocabularyofnaturalphenomenonandskiingandhelpstudentslearnthestructuralorganizationofnarrativeandhowtoexpressthepastactions.Teachingobjectives:Knowledgeobjectives:Afterlearningthispassage,Sscanunderstandthefollowingwordsandexpressionsandapplytheminsuitablecontext.Scrambleoutof…OverlookSlopeFloodlight:illuminate(abuildingoroutdoorarea)withsuchlightsSkisuit,bootsandskisSidewaysPointIncase(that)FalloverNeverthelessSscanidentifythetransitionalphrasesandwordsinthetextandappreciatetheirfunctionsunderteachers’guidanceSscanmasterthebasicelementsandsequenceinnarrativewritingbyrecognizingwhat,when,how,where,whoandre-constructthetextbytimeorder.Abilityobjectives:Studentscanimprovetheirskimming,scanningandsummarizingskillsbygivingasuitabletitleforthepassage,identifyingthemainideaineachparagraphandwritingasummaryoflessthan40wordsforthispassage.Scanidentifytherhetoric/figureofspeechsuchasexaggerationandsimileinthetextandappreciatetheeffectsofusingthem.Scanusepasttenseproperlytodescribetheirunforgettable(skiing)experiences.Affectiveobjectives:Studentscanbeinspiredtoimaginethebeautifulscenerydescribedinthetextandhaveanempatheticfeelingwiththewriterduringthefirstskiingexperience.Studentscanfostertheirconfidenceinthegroupdiscussionandcooperationskillintherole-playactivity.TeachingKeyPoints:1.Understandsomeusefulwordsandexpressionsinthisarticleandsomedifficultsentence.2.Understandthewholepassageandappreciatethewaysthewritedescribes/presentsthestoryTeachingDifficultPoints:1.Paraphrasethefollowingwordsandexpressionsaccordingtothecontext.2.Understandthefollowingsentencesbyparaphrasing,demonstratingorillustrating.3.Understandthestructuralorganizationofthetextandreconstructthepassagingbysummarizingandactingoutthestory.TeachingMethod:Thecommunicativeapproach;Theinteractive-compensatoryapproach;SituationalTeachingmethod(roleplay)Majorstepsandtimeallocation(40mins)Pre-reading(8mins)(1)BrainstormingandgroupdiscussionTaskssthefollowingquestions,theydiscussandsharetheiranswersingroupsof4.Haveyougonetoaskitrip?Wheredidyougoforskiing?Whatcouldyoudoandseeinskitrip?Howdoyouski?Howdoyoufeelaboutskiing?Doyouthinkskiingisadangeroussport?)(Justification:Brainstormingcanarousestudentinterestaboutthetopicandactivatetheirpriorrelatedknowledge.GroupdiscussioncanprovideagoodchanceforStosharetheir(ski)experienceswithothersbyusingpasttenseandimprovetheiroralEnglishskill)While-reading(22mins)TeacherletSskimthefirst2paragraphsandasksswhywewouldgoonaskiholidayandwhatthispassagewilltalkabout.(Justification:thisactivityhelpsspredictthefollowingtext.AnditalsohelpssgettheWhyinnarrativewriting.)TeacherletsSscanthe3rdparagraphandasksswhatthisparagraphmainlytalksabout.Writeshortphrasesintimeordertopresentwhattheydid;FlewtoSeoul>>TookashuttlebustoMujuResort>>Arrivedattheresort>>Playedwiththesnow>>Checkedinhotel>>watchedpeopleskiingUnderlinethetransitionalwords,andexplaintheeffectofusingthem.So;andthen;asadverbialclause;atlast;nevertheless;althoughIdentifythefigureofspeechesofthefollowing2sentencesandanalyzetheeffectsofthem.Iwasdyingtogetout.Wewerealllikelittlechildren.Teacherletssscanthe4thand5thparagraphsandasksswhattheseparagraphsmainlytalkabout.Writeshortphrasesintimeordertopresentwhattheydid.Werentedourskigearsandwentoutsideontothesnow>>Instructorshowedussomebasicskills>>IkeptonfallingdownTasksquestions:‘Suddenlyyoufindyoucan’tevenwalk’Whyyoucan’twalk?Whatarethetipsinskiing?Demonstratethemwithwordexplanationtogetheringroupsof4.(Justification:listtheeventsinordercanhelpstudentsgraspthestructuralorganizationofthetextbyscanningandsummarizingskill.Theabovequestionscanhelpsimprovetheirdeepunderstandingofthetextbyinferringskillsandappreciatingthefigureofspeech)TeacherletSscanthelast2paragraphsandaskssquestions.Whathappenedtomeafterwards?HowdidIfeelaboutmyself?Howdidthewriterthinkaboutthisskiingtrip?Whathasthewriterdoneaftertheskitrip?(Justification:scanningandidentifyingdetailedinformationcanhelpstudentgetabetterunderstandingofthetextandwriter’sattitudeandfeeling)Post-reading(10mins)1.Giveasuitabletileforthispassage2.Roleplay:Ingroupsof4,studentsactoutthereadingmaterialbytakingtherolesofwriter,parents,instructor,andsoon.Theycanaddmoresubtitlestoexpresstheirfeelingaboutthistrip,thesceneryandtheskilessons,buttheirattitudesshouldbeconsistentwithonesreflectedintheoriginaltext.(Justification:Role-playactivityprovidesagoodwayforstudentsreconstructthetextinanimitatedsituation.Itcanenhancetheircooperationskillsandpresentationskills.Itcanalsohelpteacherscheckstudentsunderstandingofthetext)2015年上半年ClassType:ReadingclassTeachingTopic:HealthyservingsperdayTeachingContents:Thislessonisfromseniorhighschool.Thisarticleisanexpositionandmainlytalksabouteatinghealthilyandseveralscientificeatinghabits.Italsooffersrecommendedservingsperday.Thislessonwillexpandstudentvocabularyofhealthydietandhelpstudentsdevelopgoodhabitsofhealthydiet.TeachingObjectives:1.Knowledgeobjectives:Afterlearningthislesson,studentscanusethefollowingwordsandexpressionsproperly:healthily,amount,snack,bake,recommend,fiber,dependon,protein,disorder,serving,variety,leadto.Studentscanunderstandwhatthehealthyfoodsareandtheproperamountofthemtakeneveryday.2.Abilityobjectives:Studentscanimprovetheirreadingabilitiesofskimming,scanningandinferringbysummarizingthegistofthepassage,identifyingandanalyzingdetailedrelevantinformation.Studentscandeveloptheirspeakingabilitybytalkingaboutscientifichealthyeatinghabitsorhealthydiet.AffectiveobjectivesStudentscanbemotivatedtodevelophealthyeatinghabitsandkeephealthydietdaily.Studentscandeveloptheircooperationandcommunicationskillsingroupdiscussionandpostermaking.TeachingKeyPoints:Mastertheabovementionedwordsandexpressions.Efficientlyusetheirreadingskillsofskimming,scanningandinferring.TeachingDifficultPoint:Studentscancreatehealthydietpostersbasedonwhattheywilllearnfromthislesson.MajorstepsandtimeallocationStep1Pre-reading:(10mins)Activity1:Dividestudentsingroupsof4,letthembrainstormtolistthehealthyfood,unhealthyfoodandexplainthereasons.Chooseonegrouprepresentativetosharehisopinionwiththerest.Activity2:Teachersshowafewpicturesofpeoplewhoareunhealthy,becausetheyarelackofnutritionfromcertainfoods.Askstudentswhatkindsoffoodandhowmuchofthemweshouldtakedailytokeepushealthy.(Justification:Both2activitieswillarousestudents’interestsonthistopicandlinkuptheirpriorknowledgetohealthyandpropereating.AtthesametimeitwillhelpstudentstocombineEnglishlearningwithdailylife.)Step2While-reading:Fastreading(4mins)Activity1:Askstudentstoskimthepassagetoidentifywhatthepassagemainlytalksabout,andchooseapropertitleforit.ThetrickofeatinghealthilyThelistofhealthyfoodtakenperdayThewaysofkeephealthy(Justification:Thisactivitycanhelpstudentsobtainthegistofthepassagethroughskimming)Carefulreading(18mins)Activity1:Identifythefollowinginformationwhetheritistrueornot.OrtheteacherletsthestudentsreadthetextanddotheTrueorFalseexercise.Wecantakehealthyfoodasmuchaswewant,anditwon’tcauseustobesick.Eatingproperlymeanseatingonlytherightvarietyoffood.Chocolateandcrispsarehealthysnacks.Weshouldtakeavarietyoffooddailytogetdifferentnutrition.Inordertokeephealthy,weshouldeatfruitandvegetableseverydaywithoutlimit.Activity2:Guessthewords’meaninginthecontextandchooseasynonymtoit.dependon:A:relyon;B;decide;C:affectdisorder:A:abnormalcondition;B:goodcondition;C:healthserving:A:menuB:platefulC:timefiberproteinrecommend:A:suggest;B:state;C:givevariety:A:adifferentkind;B:theamount;C:thenumberleadto:A:cause;B:guideto;C:inthedirectiontoActivity3:QuestionsfordiscussionWhyweshouldavoidchocolateandcrispswhentakingsnacks?Whyfruitsandvegetablesareimportanttous?Whatkindsoffoodcontainfiber?Whatkindsoffoodcontainprotein?Whatkindsoffoodweshouldtakemost?Aresugar-freeandlowfatvarietiesrecommended?Why?(Justification:Those3activitieswillhelpstudentshaveadeeperunderstandingaboutthispassagebyimprovingtheirskillsofscanning,analyzingandinferring.Throughthoseactivitiesstudentscanidentifyingdetailedinformation,understandingnewwordsinthecontextandrecognizinghowinformationislinkedtoeachother,andsynthetizingtheinformation)Step3Post-reading(11mins)Activity1:Towhatdegree,doyouagreeordisagreethestatement“nofoodinitselfisgoodorbad”,andwhy.Letstudentsdiscussingroupsof4.Choosethegroupswhoagreeanddisagreewiththestatementandletthemsharetheirrationaleswiththerest.Activity2:Studentswilldrawaposterofhealthydailydiet,includingthenamesofhealthyfoodandtheproperamount.Afterthatchoose1grouptodotheirpresentation.Orsupposeyouareacookinourschoolcanteen.WhatdisheswouldyouserveonTuesday?Listoutyourdishesandexplainthereasons.(Justification:Thisactivitywillimprovestudents’oralEnglishskillsindebatingandcooperationskillsincompletingagrouptask.Italsocanhelpteachercheckhowwellthestudentsunderstandthislessonbymakingtheirownposterandhelpthemdevelopacorrectattitude/knowledgeabouthowtoeathealthily)Step4Homework(2mins)Homework:In-groupof4,studentswillcontinuecompletingtheirposterillustratedwithpicturesandstatistics(ormakeitmorefancier)ofeatinghealthilyanddothepresentationstootherlowergradersinordertoguidethemtokeephealthydiets.)(Justification:Studentscanreviewandconsolidatewhattheyhavelearntinthisclassandtransferwhattheyhavelearntinclasstoreallife.)2014下半年ClassType:ReadingandwritingclassTeachingTopic:TowntwinningTeachingContents:ThisarticlemainlytalksabouttowntwinningofOxfordandGrenobleandthecontentsandfunctionsoftown-twinningagreements./OxfordandGrenoblearetowntwinning.Theyhavesomesimilarities.Towntwinningagreementsareusefulandhelpfulforpeopletovisitandexchangebetweencitiesofdifferentcountries.TeachingObjectives:KnowledgeobjectivesStudentscanusethefollowingwordsandexpressionsproperlywhenwritingtheirownparagraph:inhabitant,towntwinningagreement,tourism,entertainment,practicedoingsth,asaresult.Studentscanunderstandwhattowntwinningisandidentifythecharacteristicsoftowntwinningandlistthebenefitsoftowntwinningagreement.AbilityobjectivesStudentswillbeabletousereadingmethodssuchaspredicting,skimming,scanning,summarizingandsynthesizingduringtheprocessofunderstandingofthepassage.Studentcanimprovetheirwritingabilityofoutlininganddraftingasimilartopicabouttowntwinningbyexemplifyingandcomparing.AffectiveobjectivesStudentscandeveloppositiveperspectivestowardscross-culturalcommunicationsbetweentwinningtowns.Studentscanfostertheirconfidenceingroupdiscussionandcooperationskillingroupwork.TeachingKeyPoints:Understandandapplytheabovementionedwordsandexpressionsinproperwritingcontext.Efficientlyusetheirscanning,summarizingandsynthesizingskillsbyrecognizingkeyinformationandwritinganabstractforthearticle.TeachingDifficultPoint:Writeanoutlineanddraftabout2citiesoftowntwinningagreementsbasedonwhattheywilllearnfromreadingthepassage.MajorstepsandtimeallocationStep1Pre-reading(10mins)Activity1:Leadinthetopicbyplayingavideoabout“OxfordandGrenoblearetowntwinning.”Whilewatchingthevideo,studentsthinkoverthefollowingquestions:“WhatistherelationshipbetweenOxfordandGrenoble?”“Whatarethesimilaritiesbetweenthetwocities?”Activity2:Teachersaskstudentswhattheycanpredictfromthetitleandthepicturesillustrated