解決問題的策略教學反思解決問題的策略教學反思1

《解決問題的策略》這一課的教學目標是，讓學生學會用列表的方法整理信息，解決兩步計算的問題。

在經過反復的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進行導入，從而引出“解決具體問題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問題入手”，為新課教學做鋪墊，進而揭題。

由于采取的是“教與學方式改進”的教學模式，所以學生們都進行了課前的預習。從收上來的預習紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：

1、畫圖表示；

2、畫線段表示；

3、列表整理。

所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺展示，并最終討論有關列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學生掌握如何填寫信息、找出數量關系，并體會它的好處。最后，在大家的討論和我的引導下，學生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。

在這一課的教學準備和執行中，我有以下感悟：

1、預習紙或預習題的下發，可以落實學生的預習情況，讓學生不會存在僥幸遺漏的情況；

2、由于已經預習過，課堂中一些練習可提前完成，可充分利用教學時間去進行其他的講解。

3、由于提早預習，不少孩子的.自我學習和吸收能力加強，這點可從她們的課堂表現可以看出。這部分孩子特別愛說、能說、會說。不僅專業知識得到提升，而且個人的素養也相對提高，變得自信、有條理了！

4、在小組合作過程中，學生學會了如何與他人相處，并理解和體會了團隊精神！

但是，在教學過程中，我也有幾點遺憾：

1、出于對孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學生去完成她們的自學，過多的參與到她們的學習中；

2、由于這種教學模式下，需要給與學生大量思考和討論的時間，所以教學進度難以把握，有時無法按時完成教學內容；

3、在這種教學模式下，產生了“貧富差距越來越大”的情況。就是好的學生越來越棒，而后進生則學得云里霧里，成績越來越差。當然我們有小組長輔導的機智，但這還是遠遠不夠的，這一點值得我們老師去探討；

4、這種模式下，對教師和學生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個人的精力都有限，如何能更好的進行這種教學模式，也是我們所應該探討的。

解決問題的策略教學反思2

《解決問題的策略》作為小學階段總復習的最后一個內容，是在復習完所有的知識內容之后，幫助學生對小學階段解決問題的策略進行一個梳理歸納，并培養學生從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。教材在這里安排了三個課時。畫圖作為第一個呈現的策略，是學生學習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀圖形，到高年級的展示思維的線段圖，畫圖策略的使用貫穿整個小學階段。所以我們把畫圖策略作為一個單獨的內容用一個課時進行梳理。

為了能夠讓學生回憶起相關的知識內容，我設計了一份課前作業單。課堂教學設計就是是以作業單的題目為載體，對畫圖這個策略進行梳理。結果整節課就變成了一節解題課，老師忙于帶領學生解題。

課后，我進行了深刻的反思。經過六年的學習與提煉，有部分已經能夠不畫圖就正確的`解決部分問題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發學生用策略和再次學策略的熱情呢？更重要的是作為一節復習課，我們不但要幫學生梳理知識內容，更應該幫助學生獲得梳理的方法。帶著這個問題我們重新審視本課的教學設計，原來在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個交流環節。讓學生交流畫圖在你解決問題的時候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學生回顧在小學階段的學習中，還在什么時候使用到了畫圖策略。力圖在這一過程不但讓學生能夠歸納梳理，并充分經歷梳理的過程，明確梳理的方法。

解決問題的策略教學反思3

作為第一節上課的老師我是比較有壓力的，怕上不好，所以在備課時不僅看了教參還從網上查閱了很多資料，也認真聽取了我們數學教研組的前輩老師們給我的各種意見，謝謝他們幫我屢清楚思路，團隊的力量很大。

本節課是在具體的情境中通過問題解決讓學生感受體會總結從問題想起的解決問題的策略，例1結合實物圖呈現了兩套運動服、兩雙運動鞋和兩頂帽子的價格，要求學生依據圖中的信息以及“小明和爸爸帶了300元”這個已知條件，求“買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？這個問題。這樣的場景是學生熟悉的，我順應學生思維分四步引導學生分析和解決問題。

第一步，根據具體問題產生“從問題想起”的需要引導學生說說自己是怎樣理解“最多剩下多少元”的含義，啟發他們在交流中明確：購買的運動服和運動鞋的價格不同，剩下的錢自然也就不同；要使剩下的錢最多，應該購買價格最低的運動服和價格最低的運動鞋。在這個環節中我比較拖沓，出示例題前提出問題“他們可能買了什么？”讓學生列出所有算式和結果，而且自己的提問過于細致，給學生思考的時間較少。

第二步，引導學生從所求問題出發，進一步分析數量關系，數量關系是從問題想起解決問題的`關鍵，看著數量關系說說哪個知道了，哪個不知道，確定先算什么，再算什么。并會完整地說一說。數量關系之前就沒有提過，所以在我這里反而成為了一個“難點”我就糾結在這里了，不斷的提出繁瑣的問題，希望孩子可以說出來，浪費時間，是自己的方法有問題，引導的不好，我思考的太少了，教育方法過于死板，無趣。

第三步，鼓勵學生依據上述解題思路各自列式解答，并在此過程中進一步加深對題中數量關系的理解。學生列示解答時反饋階段太簡單了，應該讓孩子說說每一步算的是什么，在結合數量關系式一起理解。

第四步，組織學生回顧解決問題的過程，說說自己的體會，進一步明確從問題出發展開分析和思考的基本過程，即，先根據問題想數量關系，看哪個知道，哪個不知道，確定先算什么，感受策略的價值。這個過程完成的不好，好像所有定西都是自己總結的，我想是我問題太多，有的問題也沒有個度，把孩子都問傻了。接下來的“想一想”讓學生獨立說說根據問題要先算什么？是怎么想的？學會運用從問題想起的解決策略。之后回顧剛才解決的兩個問題，都是根據要求的問題，找出數量關系，看哪個知道了，哪個還不知道，確定先算什么，再算什么。從而揭題。最后就是從問題想起解決相關的實際問題，在練習中注意不斷地引導學生根據問題找到數量關系，看需要的條件，確定先算什么。

總體來說這節課基本按照教學設計上完了，但是沒有達到理想中的效果，我提問很多很瑣碎，引導的太多，這樣限制了孩子的發揮，導致課堂學生參與度不高，更談不上高效課堂了。對細節的思考不夠，課堂效果出不來。我的語言不夠準確，精練。這是一貫的問題，需要長期注意，才能慢慢提高。對孩子的鼓勵不夠，策略有好有壞，但是思考過程不分好壞，都是有價值的，應多多鼓勵。這些問題在之后的課堂當中要多加關注了。

解決問題的策略教學反思4

雖然在參加數學培訓和數學教研活動時經常聽到專家、名師們談到策略，但對什么是“策略”心里挺沒底的。細看教材，我對“策略”的定位是：在解決問題的教學中，孩子們對數量關系的闡述可以不十分規范，但只要能夠結合具體情境和自身經驗描述出思考過程就可以。不過需要老師有意識地引導孩子對各種方法進行比較，經過一定的數學思考，形成解決問題的策略。

思考孩子的知識起點很重要！因此在備課時，我首先思考了五年級孩子的知識起點。我很欣喜地發現，在他們一年級時已經學習了分與合，二三年級時能用數字組數，用列舉方法編口訣，四年級上學期學會了“搭配的規律”等等。原來，孩子們幾乎每個學期都在用“一一列舉”的策略解決一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應用過程中，孩子們已經體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進行思考。只是到現在為止，這只是一種無意識的`解題行為而已。如何讓這樣的思考更深入、更系統，便是我今天課堂上的任務了。

課堂上，孩子們的表現很不錯！我進入例1的教學后，孩子們通過擺小棒、列表等方法很順利地解決了“圍羊圈”的問題，而我則通過實物展示臺展示孩子們填寫的表格，側重讓孩子們在比較自己與同伴的探究成果中，加深“有序、不重復、不遺漏”這三個列舉的關鍵，讓學生感性認識“一一列舉”策略，喚醒他們已有的數學經驗，并通過找共同點聚焦，水到渠成地提煉出一一列舉策略。例1“圍羊圈”突出“找到根據，再有序列舉”，例2“訂雜志”突出“先分類，再有序列舉”等等。通過對比這兩道題，讓孩子們更加感性地認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。除了不斷地滲透一一列舉的有序性外，還不斷深化孩子們的數學思考，讓他們對策略有更深的認識。

在處理p64頁練一練時，學生對“小華投中兩次，可能得到多少環？”這句話理解不到位，導致其中10+6=16（環），8+8=16（環）這兩種情況未能看出環數是相同的，錯誤的認為是6種環數。當然，我課前備課時已經預料到孩子們會出現這種狀況，經過我的點撥，孩子們很快明白了正確的是5種可能出現的環數，6種中靶情況。數學活動不僅僅呈現在數學課堂上，更要延伸到課后。我的一個問題：如果將“投中兩次”改為“投了兩次”，該怎樣思考呢？將“列舉”延伸到課后。我相信孩子們經過這節課的學習，會很好地解決這一問題。

解決問題的策略教學反思5

在備課的過程中,我感覺這一課時內容并不好上，因為它與其他教學內容不同，并不像其他課那樣，通過一節課的學習能讓學生學到一個具體的知識。這一課沒有教給學生什么新的知識，它所要表達的是一種數學思想，即“轉化”。教材借助一些具體的數學問題來向學生傳達這一數學思想。

在備課時，我把教學的著力點放在兩處：

1、突破轉化的具體方法。不僅讓學生知道“應該怎樣轉化”，更重要的是讓學生真切體悟到“怎樣才能夠想到這種轉化的方法”。

2、突出轉化的實際價值。精心選擇數學問題，所選問題利用學生已有的知識經驗大都能夠解決，但合理運用轉化的.策略可以更便捷地得到問題的結果。

上完這節課后，我也有以下幾點感悟：

1、在教學中，我沒有按照教材所列的順序進行，而是重新整合了教材，改編了教材。課前我以曹沖稱象這一故事引入，讓學生發現運用轉化的策略思考問題更為簡單，激發了學生的學習興趣。在教學新課時，“面積是否相等”“怎樣計算周長比較簡便”，在學生經過觀察、思考從而探索出解決問題的方法的同時，適時充分運用多媒體的直觀演示來輔助教學，使學生對圖形的具體轉化方法獲得清晰的認識，再次感受轉化是解決問題的好策略。

2、同時，我注重了對前面所學知識進行了整理、復習，還注重了知識的遷移，為學生的后續學習打下基礎。通過回顧已有知識，展示不同的問題情景，引導學生掌握“轉化”策略的一般方法。

3、練習鞏固環節，我設計在解決圖形問題中確實用到轉化，而且在解決其它問題時，比如，在做計算時，利用一些性質進行轉化、感受轉化的神奇，突出數與形的轉化，足球比賽活動中也運用轉化的思想等，通過設計不同的練習，讓學生不斷地積累使用轉化策略的經驗。最后，引用數學家的話，深化“轉化”。

4、課前設想總是美好的，但在實際的操作中，總會出現一些問題。課后發現，課堂上給予學生思考討論的時間還不夠充分，匯報形式除了問答式還應有些新的變化，設計上還可以對教材再挖一挖，畢竟孩子們五年級了。另外，課堂上對學生的啟發提問，知識與知識之間的過渡語言，對學生回答完問題的評價語言等，我應該修煉內功，讓自己的底蘊再豐厚一些。我想，這些是我今后應該努力的目標了。

解決問題的策略教學反思6

“解決問題的策略”是蘇教版教材數學四年級上冊的教學內容。

通過對本課的教學，我自認為有成功之處，也不很多不足，我先說說成功之處有：

首先本節課能夠以學生熟悉且感興趣的動畫片《田忌賽馬》引入新課，讓學生感受到什么是策略，選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的，必要的。其次，在教學中，我注意發揮自己的引導作用，在學生初步設想整理信息方法的`基礎上，指導學生將題目中的信息對應地填寫在表格里。再次，在解決問題時，注意引導學生可以從問題出發想必條件，也可從條件出發想問題，讓學生促進會兩種不同的思考方法，進一步體會表格是合理，必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。

不足之處：

1、整堂課看起來每個環節設計的細膩深入，但細想，整堂課重點是讓學生掌握列表整理信息的方法，我在處理時有失妥當，當引導用表格整理時，信息怎么處理，怎么整理，怎么書寫，這樣書寫有什么好處，這一連隊串的問題，也是讓學生體會表格整理信息的優越性之所在，在這沒有做很好的講解。

2、板書不太理想。板書可以說在課堂教學也起關鍵作用，它可以幫學生溫習本課的內容，而我許多本該板書的內容全部反映在大屏幕上，在繼續講一下個內容時，這些內容也就不會再出現，只給學生瞬間的停留，這樣做也有欠妥當。

3、本節課沒有激情，學習的積極性調動不起來，對學生地鼓勵性的語言過于少，可以說幾乎沒有。

通過以上的反思，我將在以后的教學中對自己存在的優點我會繼續保持，針對不足我將會不斷地改進，使自己的課堂教學逐步走上一個新的臺階。

解決問題的策略教學反思7

一、預習單的作用。

昨天印發了預習單發下去，今天收上來看了一下，學生對于一些基本的知識點還是掌握得可以的，就是在畫圖的細節上不太注意。譬如畫出增加或減少的面積，最好是要打上陰影，這樣可以在觀察圖形的時候可以觀察得更加清楚一些。而在預習單中打上陰影的，全班就只有２個人。還有就是條件，也有很多同學不標上的，長和寬倒是很少有人會忘記，就是預習單中增加的面積和減少的面積是不標上數字的。所以，今天上課，在交流預習單時，我拿了一份比較好的和另一份普遍性的作業，讓學生進行觀察比較，得出了畫圖時的一些注意點：標上條件，打上陰影。

另外，我選擇的預習單的題量太大，交流預計是五分鐘，結果花了七八分鐘左右。其實不用這么大的題量，完全可以在預習單的`第二第三題中選擇一題。

二、這一課時的題量雖然比較少，但想想做做的兩道題難度還是比較大的。例題的解決是十分順利的。

先出示題目，我問：讀完題目之后，你明白題目意思了嗎？結果學生很得意地說：可以？我心中咯噔一下，因為我的本意是估計學生看不明白題目中的數量關系，從而啟發他們想辦法解決，那么辦法就是畫圖的策略，因為例題光靠讀題是很難找出其中隱含的關系，更何況回答可以的還不是一個兩個，而是一大片。那么我只好再問一下：其中的關系是什么？還是有很多學生舉手：請了一個，他十分自信地回答：我雖然暫時看不出來，不過我知道可以畫一幅圖。原來，不用我再繼續引導了，他們自己全明白。

因為有了預習單的對比和引導，所以這一幅圖學生畫得還是比較好的。陰影部分，條件交代得都是蠻完備的。交流自己的思路也交流得還可以，就是畫圖完成算式再交流，學生速度太慢。

三、讓學生反思吧

在完成試一試后，我讓學生回顧一下自己的解題過程，說一說自己成功的地方在哪兒，自己有何改進之處。雖然今天學生結結巴巴地說得也不是太好，但是我想，解題總歸是要總結的，讓他們反思，總比不思要好得多。而且這個能力也是一個人最基本的能力。

四、題目的難度。

想想做做的兩道題目實在是太難了，說是培優題也一點不為過。雖然在課上我充分地讓他們去做，兩題我給了整整八分鐘，交流的時間也十分充分。但是我總覺得學生掌握得不是太好。后來課后一檢查學生的書本，發現大部分學生基本上已經明白，有七八個學生還是需要老師再講解一遍。這種情況平時很少發生。哎，真不知道教材編這么難的題目干什么？在今天交流這兩題的時候，我是請了會做的學生到前面來講述自己的思路，我在下面也聽著，覺得他們講得還是蠻清楚的。所以自己也沒有再重新復述，難道問題是出在這兒。可是，要是學生交流了自己的思路之后，老師再不厭其煩地復述再復述，那么，學生的交流不也就失去了自己的意義了嗎？而且，確實也不利于培養學生認真傾聽的習慣。真是兩難呀！

解決問題的策略教學反思8

果然，今天教學時，自學質疑部分，孩子們對一些基本的內容都了解的較多，對部分實際問題也能列出算式計算出結果，但還是不太理解為什么要替換，特別是練一練的內容更是諱莫如深，一頭霧水。

于是我引導孩子們首先理解為什么要替換。“如果不替換，題目中就有兩個未知數，而且兩個未知數的題目我們都是用什么方法解答的？”“用方程。”我鼓勵孩子們用方程解決問題。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解決問題是很好的方法。但總是很費事的。如果可以不用方程就可以很快得出結果，我們是不是更喜歡？”“是！”孩子們異口同聲。

“替換就可以幫助我們解決這樣的問題。”我引導孩子們按書上的替換的思路理解，大多數孩子露出了滿意的神色。我還引導學生總結出兩種數量有倍數關系時，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。

練一練的問題，孩子也無從下筆了，因為這本來就是另一種情況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：

一對一的替換。從而發現替換后出現的新問題。于是我讓學生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會出現什么情況？如果把小盒子都換成大盒子，又會出現什么情況？引導孩子們發現：因為兩種數量之間的不相等，替換后就出現了剩余或不足。在引導孩子比較、討論、推論，得出剩余的.部分要從總數中減去，不足的部分要在總數的基礎上加上。

在后面的練習中，孩子們大多數能比較熟練地用替換的策略解決簡單的實際問題。教學的難點得到了突破。

這節課的成功教學，更是我嘗到了有效預習在教學新知的重要作用，它幫我節省了大量的教學時間，使課堂教學的效率大大提高。

我要大聲說：預習，愛你沒商量！

解決問題的策略教學反思9

預習，正越來越被更多的小學數學老師所青睞，它作為一種學習方法，預習習慣的養成，預習方法的掌握，對于培養學生終生學習的能力，促進學生終生發展有著不可估量的作用，這不容置疑。

可有些老師提出：教材中一些需要推導算理、計算公式以及需要探究后才得出結論的內容不必安排預習。理由是抹殺了學生探究的欲望，就不具備探究學習的條件了。而我恰恰認為，這類課，預習過后，合理組織教學，也可以培養學生的思維能力，或者說反而具有更高的思維含量。

例六年級上冊《解決問題策略――替換》一課，我是這樣組織預習的：

（1）布置閱讀書上P89－90頁的內容；

（2）720毫升全部倒入小杯需要幾個小杯，全部倒入大杯需要幾個大杯？你是怎樣想的？

（3）在解決例題時，你是怎樣替換的？

（4）在探究過程中，你還遇到什么問題？

第二天，我這樣檢查預習并組織新課，分為這幾個層次：

1.開門見山，檢查預習情況，指名學生解答預習要求；

2.720毫升全部倒入小杯需要9個小杯，9個小杯是怎么來的？

3.同樣720毫升，全部倒入大杯需要3個大杯，3個大杯是怎么來的？

4.小結兩種替換方法（大杯換小杯，或小杯換大杯）；

5.組織驗證；

6.質疑：預習中你還遇到了什么問題？

7.改變條件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，讓學生思考如何替換，組內交流。

8.對比總結：這兩題有什么不同？

9.鞏固訓練：如何用替換這一策略解決實際生活中的問題。

反思：這樣的課堂把原來要通過探究，最終得到的“替換”這一解決問題的策略，讓學生預習感知，并通過預習反饋，延續下面的探究活動，解決這節課的重難點，可謂單刀直入，不拐彎抹角，學生的思路清晰，思考方向明確。問題是數學的心臟，我讓學生創造性的學習，把學習的主動權交給學生。這樣，學生有充足的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現的機會，促進了創造性思維的發展。誰又能說抹殺了學生探究的欲望，就不具備探究學習的條件了呢？反而，我認為：

1.這樣的課堂，高度激發了學生的參與熱情，充分地展現了多樣化的'見解，能讓不同層次的學生都有話說，都能或多或少有自己的思考，不至于跟不上教學的節奏，能讓他們充分體驗到成功的喜悅。

2.這樣的課堂，學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，長此以往，還能進一步培養學生的問題意識，從而達到對課本知識的深層次理解。

3.課堂中教師可以重點點撥預習中產生的疑惑，圍繞重點難點組織合作交流，拓展、創新。而不至于課堂中平均用力，突不出重點難點，造成會的學生不愿聽，不會的學生聽不懂。這樣的課堂，充分節約了教學時間，加快了課堂教學的節奏，能有效提高課堂教學的效率，正是我們所追求的有效課堂。

解決問題的策略教學反思10

師：請你用自己的方法嘗試解答一下。

學生自己解答，教師巡視，指導個別有困難的學生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。

師：好，老師選了幾個學生的作業，我們來聽聽聽他們的想法。第一位同學在解題時時有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來看一看。出示表格。

生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個，所以是35個，第三天比第二天多5個，所以是40個，第四天比第三天多5個所以是45個第五天比第四天多5個，所以是50個。

師：很好，這種方法正確嗎？

齊答：正確

師：我們一起來念一念，檢驗一下對不對。

師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。

師：是不是都多5個？求出答案后，我們應該回過來檢驗一下。

師出示列算式的方法。

生2：第一天是30個，第二天比第一天多5個，30+5=35個，第三天比第二天多5個，35+5=40個，第四天比第三天多5個，40+5=45個，第五天比第四天多5個，45+5=50個。

師：這種方法可以嗎？

齊答：可以。

師：他是一步一步算出來的。我們一起來念一念，答案求出來我們要回過頭去檢驗。從這里你能得出第3天，第5天嗎？

齊答：第三天是40個，第五天是50個。

師出示生3的作業，請生3來介紹。

生3：我發現第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40個。

師：根據他的思路，我們來想想第五天比第一天多了幾個5？

學生回答：4個。

師：可以怎樣列式？

生：4x5=20,30+20=50個。

師：求出最后的答案正確嗎？

生：正確。

出示錯例

師：這位同學對嗎？

全班同學一起來看，學生舉手發現：第五天5x5+30=55是錯誤的。

分析：

整個板塊老師收集了三種正確的'方法和一種錯例來進行展示，這三種正確的解法是比較有代表性的，都是學生在理解了題意和數量關系后寫出的，錯例的展示提醒了學生從條件出發的重要性。對于第三種方法展示是，老師問了全班“第五天比第一天多了幾個5？”這是引起全班同學的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對于學習的提升。

建議：

從坐在邊上的同學情況看，有一個錯誤，兩個不會做，只有一個會做。我們可以看出，一部分學生對于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準備一些表格紙，裝進信封放在小組長那邊，如果誰有困難，可以到組長那邊的信封里拿提示，適當降低點難度，我想這樣全班就都會解答這些題了，從而也告訴學生所謂的解決問題的策略是有很多種的。

解決問題的策略教學反思11

本節課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略—一一列舉》。在此之前學生已經學會從條件想起，從問題想起，列表和畫圖來解決問題，對這這幾種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識，因此本節課我開門見山，先是回憶了這幾種策略，讓學生了解學習這些策略的好處，從而引出了課題。

在后續的課堂教學中由于我的課前準備不夠充分，從而導致了一系列的問題。

1、課前沒有去開好電腦投影等設備，導致沒能準時上課，還有在課堂教學中，需要使用實物投影呈現學生結果時，投影不會使用，課堂氣氛比較尷尬。只能讓學生口頭表達想法，沒能直觀的有序和無序這兩種列舉方法，結果可想而知，比較空洞。

2、課堂氣氛比較沉悶，學生不夠積極。在語言方面我是比較欠缺的，不懂得如何調動學生的積極性，語氣比較比較平鋪直敘，沒有激情。導致在讓學生討論交流的.時候，就像一潭死水。幾位老師也給出了意見，在學生討論不熱烈的時候，可以下去加入他們的討論，讓他們知道一個正確的方向。如果有幾個組討論起來了，可能就會帶動一個全班討論的氛圍。

3、上課比較隨意，尤其是站姿，沒有氣勢。在上完課后，幾位老師模仿了我的站姿后，我自己都覺得有點頹廢的感覺，在之后的教學中一定要努力改進。

4、在教學設計上，讓學生讀題后就要求找出一種圍法，這里可能放的過早，應該要讓他們正確審題，明確要圍得是長方形，長方形的周長是22米，長和寬都是整米數。由于我的急于求成，想讓學生先得到如何判斷所圍長方形是否符合條件即“長+寬=11米”，這對于學生的要求過高。

5、學生的讀題不夠整齊響亮，回答問題不夠完整。以后要在課堂上加以訓練。培養學生的表達能力。

6、講的太多，留給學生思考的時間太少。對于一些問題引導的不到位，導致學生回答容易偏離問題。

7、對學生的關注不夠，從回答人數來看只有接近50%，沒能很好的關注全體學生。還有在學生練習時，我走下去檢查時，通常就是站著看一眼，給學生一種距離感，沒有親近學生。

解決問題的策略教學反思12

一、自己的上課反思

這次選擇的是五年級的《解決問題的策略》，之所以選這一課，一方面由于六年級的新授課已經上完（復習課自己還沒有足夠的信心去展示），其次這課五年級上過一次，所以估計上起來會比較熟門熟路。上完之后，不敢說好，也不能說是不好，有缺陷有遺憾，也有比去年上時進步的地方，試著談談。

1、備了，但預設仍有不足

五一期間正式確定了上課題目并著手準備，因為有備過一次，所以備課過程總得來說還算迅速。這堂課的重點在于：讓學生先摘錄條件，再進行倒推。其實倒推學生或多或少都會，只不過不一定能把它上升到策略的層面上，因而最大的難點，就是能否讓學生感受到整理信息的需求。課的流程設計上基本以書為主，就是第二道例題進行了改動略微增加了點難度。五一之后立馬試上了一節，發現問題頗多，第一個，內容很大，兩道例題加一道試一試，加上前面的知識準備，發現30分鐘內搞不定。只好對知識準備開刀，本來希望用兩個聯系生活的例子幫學生引出倒推（一個時間，一個方向），可實際交流時發現太過耗時，而且設計的也有些難了，所以進行了刪減。還有一點，本意是想多讓學生展示，雖然學生對倒推也有了一定的想法，但課堂上自己的提煉不夠，所以學生沒什么說法上的范例，說得有點磕磕絆絆。在賽課的前一天趕忙進行了第二次試上，同樣還是有些問題，對學生了解不夠，課堂展開更多還是依賴于我，沒能依據的學生的提問進行。現在想來還是對學生的預設不夠所致，他們什么地方會，什么地方不會或是會錯，沒全想到。當然最大的缺陷，沒讓所有學生都產生整理的需求，學生潛意識里是有這一點的，只是沒全部挖出來。

2、引導了，但學生體驗還不夠

上課時借了五年級的班，難得一次借班上課，對于自己也是挑戰。前兩次試上時，真是完全沒摸清楚學生，課堂上不是說得太多就是太少。正式上課這次，不得不感嘆五3班的孩子還是很給力的，很多我沒有做到位的地方都被他們補救了回來。自己的表現也比前兩次強些，該挖和該引導的地方都或多或少地說到了，不過也許是范圍撒的太大，所以很多知識點學生的體驗是不夠的，尤其在流程圖整理這塊，沒能讓所有人建立“先整理—再倒推”意識。如果讓我再上一遍的話，我應該會再壓縮一下前面的內容，把這一教學重點再突出些。這是一堂策略課，需要讓學生體驗策略的使用方法，才能感受到策略的應用價值，策略，是方法，更是思想，想滲透好確實不易。

二、聽其他老師課的感受

由于課后趕著本班的教學及兼的科學課，下午才忙過來聽其他老師的課。很可惜，王連連老師的`課只聽了一半，只有董玉清、徐瑩穎兩位老師的課完整聽完。不過兩位新人老師的課讓我頗為震驚，可能以后在她們面前，真的不敢有多教了一年書的姿態。

1、董老師對教學內容及課堂的把握

董老師的課與我的想比，可謂是完全不同類型的課。計算算理本身并不好講，低年級學生也不好帶，但這兩點董老師都做得不錯。班級一上場，孩子們很有紀律性，看得出常規抓得較好。上課時孩子們舉手積極，回答問題聲音響亮，且話說得連貫、完整，讓人感覺到訓練有素，也說明老師平常給了學生很大發揮空間。計算課最重要的就是理解算理，這里老師預設充分，通過擺小棒、結構圖的方法讓學生充分動手動腦體驗，問題的設置也緊緊圍繞這一主題，教師目標明確，學生體驗也到位，課堂效果非常好。這些可以說是董老師做到了，但我沒有完全做到的地方。

2、徐老師對流程的設計及上課的狀態

徐老師的課與我的課有一定的類比性。首先兩節課都滲透了數學的思想方法，其次都屬于中高年級的課。徐老師的課有兩點讓人印象深刻，首先課的流程設計非常的用心，而且全部圍繞學生的問題展開，所以聽下來，感覺到課總體上是為學生服務的。看得出老師課前做了充分的預設，不僅備了教材，還備了學生。課堂中間也不乏亮點，尤其是關于年齡的討論環節可以稱得上巧妙，每一個問題都精心設計過，突出了字母表示數方法中的變化與規律。另一點就是徐老師上課的狀態，非常地有精神，表現地也很干練，課堂上沒有什么多余的廢話，課堂的展開也非常自然，有種老教師的感覺，令人佩服。

解決問題的策略教學反思13

這一課是新教材中的比較有難度的一節課，以前策略的叫法是替換，現如今改成了假設，雖然叫法不同，但是課的本質是一樣的，要求學生能夠學會假設這一策略將兩種未知量轉化成一種未知量，使得原本比較復雜的.問題變得簡單一些。

選擇這一節課也算是一種挑戰，可以說，在課前準備的時候，覺得如果按照教案中的流程來應該來說還是比較清晰和流暢的。可是，預想的總歸是和實際有一定得差距。接下來，就第一次磨課的感受來談一談。

首先，在新課教授前，有一個預習反饋，這一個反饋最主要的就是要讓學生初步感受轉化的數學思想，因為轉化是本節課中的一個重要思路，假設就是以這一思想為基礎的。同時，也讓學生認識到，在以前的學習中，我們大多碰到的問題是解決一種未知量的題目。可是，在這一環節結束后，沒有對其進行一個小結過度，這就使得預習反饋的內容與新課沒有聯系起來。

其次，新授過程比較凌亂。原因很大程度上我被學生的思維牽著走了，并且回不到我之前預想的方案中。然后感覺是越來越亂，自己也沒有在一些小的問題上處理好，使得有時候自己的思路出現了混亂。課堂中對老師的考驗還是很大的，對學生要會及時引導，對學生課堂中生成的問題及時利用和處理等等。

解決問題的策略教學反思14

教材簡析：

蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經驗上升為數學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。