“雙減背景下”義務教育階段初中化學作業設計特色案例

人教版九年級化學下冊第九單元《溶液》

作業設計目錄

一.單元作業概況

二.案例正文

（一）學科核心素養細化

（二）單元大概念架構

（三）整體教學流程透視

（四）作業具體內容設計

（五）作業質量效果評估

三.作業案例特色說明

人教版九年級化學下冊第九單元《溶液》

一、單元作業概況

根據化學課程標準對化學學科的要求，在細化解讀初中

化學學科課程標準，深入理解化學學科核心素養的基礎上，

提煉概括單元大概念，結合學生的認知發展水平，梳理了九

年級化學下冊第九單元《溶液》的知識內容，將知識進行整

合歸類，科學設定學習目標，通過改編、原創等命題方法，

精心設計本單元書面作業。題目設計以實際問題情境為載體,

題型多樣，靈活性強，注重實踐性和創新性。

書面作業共分為三個層次：基礎鞏固題、綜合應用題和

綜合實踐創新題?；A鞏固題主要考查本單元基礎知識：認

識溶解現象，了解飽和溶液和不飽和溶液的含義，認識溶質

的質量分數的含義，熟記飽和溶液和不飽和溶液的轉化方法;

注重發展學生的理解能力，關注學生分析問題、解決實際問

題的能力；綜合應用題主要考查知道物質在溶解過程中通常

伴隨著熱量的變化，能進行有關溶質的質量分數的簡單計算;

綜合實踐創新題通過設計實驗方案的問題提高學生的實踐

能力和創新能力，初步學會繪制和分析溶解度曲線，體驗數

據處理的過程，學習數據處理的方法，熟記并理解溶液配制

實驗的用品、實驗步驟、偏差分析等。

二、案例正文

(一)學科核心素養細化

《溶液》屬于初中階段人教版九年級化學下冊第九單元,

它是一個全面研究溶液知識的單元，被學生看成是“聽就

會、一做就錯”的單元，其內容特點有“四多”文字敘述

多、特例多、聯系實際多、化學計算多。從內容來看，本單

元既是體驗宏觀辨識、微觀探析、證據推理、科學探究的良

好平臺，又是培育創新意識和社會責任的優質載體。

1.學情分析

(1)通過本課程前八個單元的學習，學生已經具備了一

定的化學實驗操作能力，對常用儀器、藥品的使用和操作等

都有過初步的訓練，對于一些科學研究的方法(如對比法、

歸納法等)已有-定的了解，對于自主探究和合作學習的方式

也有了一些體驗。教師要充分利用學生已有的知識和經驗，

緊密聯系生活和生產實際，提高學生的學習興趣，激發學生

的探究欲望，使學生通過學習了解溶液的組成，認識溶液的

本質特征。

(2)基于溶液在化學(科學)研究和生產、生活中有著廣

泛的應用，學生只定性地了解溶液的組成和基本特征是不夠

的，還應定量地認識溶液。本課題以溶解度為核心，展開對

溶液的定量研究。從定性研究到定量研究，知識內容上加深

了，研究方法上要求提高了，對學生的能力要求提升了一一

個層次。在學習中所需的有關直角坐標系中曲線等數學知識,

學生已經具備，一般不會造成學習障礙。

(3)在學習中，學生將進一一步定量地認識溶液，體驗

研究物質的定量方法，并進行基本的化學計算訓練。學生學

習本課題所需的“百分比”“百分數”等為數學基礎知識，

理解“質量分數”不會有困難。但是化學計算是應用化學概

念和原理的計算，學習的重心應放在準確理解、正確分析計

算問題的化學原理、過程上。因此，在溶質質量分數的教學

中，首先要引導學生理解概念，重視學生分析問題的思維過

程，學會運用概念分析問題、解決問題

2.教材分析

(1)知識的邏輯性很強。例如，本單元中有關概念出現

的先后順序是：溶液一飽和溶液一-＞溶解度一溶質的質量分

數，這樣的編排順序既符合化學學科的邏輯規律，又符合學

生的認知規律，便于學生理解和接受。

(2)注重學生參與的活動較多。本單元內容與學生的生

活實際有密切的聯系，因此，本單元中安排了較多的實驗、

探究、討論、調查與研究、課外實驗等欄目，以激發學習的

興趣，引導學生積極參與。

(3)注重科學方法教育。例如，溶解度曲線的內容是以

探究的形式呈現的，通過探究，學生既可以學習數據處理的

方法、了解不同數據處理方法的作用，又能夠體驗數據處理

的過程、體會數據處理的意義。

物質溶解的限度，課題3則是進一步從定量的角度認識

一定量的溶液中究竟含有多少溶質.

3.單元大概念

本單元包括三個課題，通過溶液f飽和溶液f溶解度＞

溶質的質量分數的遞進關系展開，三個課題密切相關，步步

深入。

4教學目標

溶液、溶劑和溶質的概念，知道溶解時的吸熱或放熱現

象及乳化現象，了解溶液的重要應用。

課題2是以物質的溶解度為核心展開的，通過飽和溶液

和溶解度的學習，加深學生對溶解性和溶液的認識，讓學生

了解飽和溶液和溶解度的含義，引導學生能舉例說明結晶現

象，并初步學會繪制和分析溶解度曲線。

課題3通過學習溶液中溶質的質量分數的學習，讓學生

認識溶質的質量分數的含義，能進行有關溶質的質量分數的

簡單計算。

3.教學評一體化系統

必備知識課堂學習學生學習評價反饋

概設置豐富的問題，學生時實驗現象進學生能否從溶解的

念從現實生活巾出行觀察，總結歸納角度識別物質性質

學發，引導學生認識形成知識體系。學不同的原因，能否

習溶解現象、溶液的生在欣賞溶解現對生活中常見的現

組成、飽和溶液、象、乳化現象、海象適當分析，對有

不飽和溶液、溶解水曬鹽、結晶現象關問題能否保持好

度及其溶解度曲溶液的配制的過程奇心與求知欲。

線、溶質的質量分巾，提高認知意識。

數等基本概念。

知教師通過創設豐富學生通過自主探觀察學生是否能夠

識的生活情境，讓學究、合作交流等活積極學習，主動探

應生從感興趣的實際動，鍛煉從生活中究，積極參加小組

用問題展開學習，激問題抽象出化學問學習活動，積極主

發了學生的好奇心題的能力，培養學動與同學合作交

和求知欲。生的應用意識和創流，解決問題或產

新意識。生新的認識。

（三）整體教學流程透視

1.本單元課時安排

課題1溶液的形成2課時

課題2溶解度2課時

課題3溶液的濃度2課時

2.教學流程圖設計

課題1溶液的形成

教學進程教學內容認知性學習目標

課題2溶解度結晶

塞

冷

愛

卻

溶討論海水曬鹽

劑

溶解極限

飽和溶液

互

【實險】

+5瞿

【實蛉9-6】-化

溶解

不飽和溶流

課題3溶液的濃度

教學流程活動內容

3.教學活動

本節課是以溶液的形成、溶解度、溶液的質量分數為學習線素，設置多種有意義

的活動,幫助他們穿針弓I線,將零碎的知識有效整合。為了在課上構建充滿活力的學

習氛圍，教師帶著激活課堂的意識,設置層層遞進的學習情境,最終讓學生掌握一種

化學知識鏈的學習模式。學生積極動腦、動手動口，學習用探究法學習新知識，體現

以學生為主體的學習理念。

（1）活動采用探究的呈現方式。例如，課題1用手觸碰燒杯外壁，感覺溶解過

程中是不是放熱；或在燒杯底下放一小塊滴有幾滴水的木塊（或隔熱的發泡塑料），

觀察溶解過程吸收的熱能否弓I起結冰等。應提醒學生氫氧化鈉有很強的腐蝕性，實

驗過程巾不能用手接觸。在進行該探究之前，應安排討論環節，討論并確定幾個方

案，然后把學生分成幾個組，平行進行實驗。實驗后總結交流，使學生多了解一些

方法。

（2）緊密聯系學生的生活實際。例如，1討論】氣體的溶解度與壓強有關，打

開汽水瓶蓋時，壓強減小，氣體浴解度減小，汽水會噴出。喝過汽水后打隔，說明

氣體溶解度隨溫度升高而減小。本討論聯系實際，很容易引發學生的興趣。

(3)活動既充分體現科技的發展,又緊密聯系社會熱點問題。

4.思維進階

教

創問

組

引

知

知

道縛

設

導

師

理

應

題

題

識

境

習

用

整

青

活

動

激活

獲

得知

原

學

生

能

知

識

有認

技

思

維

策

結構

略

進

階

5.教學資源

(1)希沃白板課件；

⑵實驗所需試劑和儀器；

(四)作業具體內容設計

［基礎鞏固］

L下列有關溶液的說法，正確的是()

A.溶液一定是無色透明的液體

B.溶液-定是均一、穩定的混合物

C.將KNO,的不飽和溶液變成飽和溶液，溶液中溶質的質量分

數一定變大

D.20C時硝酸鉀的溶解度是31.6g,說明該溫度下100g

硝酸鉀溶液中含有硝酸鉀31.6g

設計意圖：主要以考查本單元基礎知識為主，考察溶液的定

義、不飽和溶液轉化飽和溶液、溶液中溶質的質量分數、溶

解度，結合所學知識轉化問題實質，培養學生的邏輯推理能

力和語言組織概括能力。

2.已知Ca（0H）o的溶解度隨溫度的升高而減小。把一瓶接

近飽和的石灰水變成飽和溶液，下列措施可行的是（）

①加入Ca（OH）②升高溫度③降低溫度

④加入水⑤恒溫蒸發水；

A.①②④B.①③④

C.①③⑤D.①②⑤

設計意圖：主要考查飽和溶液與不飽和溶液的轉化，學生根

據題干內容獲取有效信息，經歷思考、討論、實踐等過程遇

到問題嘗試解決問題，在此過程中鼓勵學生主動思考和相互

合作，培養學生分析解決問題能力和自主學習能力。

3.甲、乙的溶解度曲線如圖所示（不考慮水的變化）。下列說

法正確的是（）

A.根據溶解度曲線可判斷，甲的溶解度比乙的大

B.12c時，甲的飽和溶液中溶質質量分數為40%

C.t2C時，將甲、乙飽和溶液分別降溫至t：C,析出晶體甲

的質量大

D.t：C時，將甲、乙飽和溶液分別升溫至t2C,兩溶液中溶

質質量分數相等

設計意圖：學生從溶解度曲線圖中獲取有效信息，經歷思考、

討論、實踐等過程遇到問題嘗試解決問題，在此過程中鼓勵

學生主動思考和相互合作，培養學生分析解決問題能力和自

主學習能力。

［綜合應用］

4.測定某石灰石樣品中碳酸鈣的質量分數（雜質不反應），化

學興趣小組的同學進行了如下實驗探究：稱取12g樣品放入

燒杯中，加入稀鹽酸至不再產生氣泡為止，并繪制出加入稀

鹽酸的質量與放出氣體質量的關系如圖：

生成氣

體質量

/g4.4

73加入稀鹽酸的質量/g

（1）碳酸鈣恰好完全反應時，生成CO。的質量為go

⑵計算該樣品中含雜質的質量分數是多少？（計算結果保留

一位小數，下同）

⑶計算當鹽酸與碳酸鈣恰好完全反應時，所得溶液的溶質

質量分數是多少？

設計意圖：本題是體驗數據處理的過程，學習數據處理的方

法，由圖示可知生成的二氧化碳的質量；根據化學方程式由

二氧化碳的質量可以求出碳酸鈣的質量，進而可以求出雜質

的質量及質量分數；所得溶液中的溶質氯化鈣可以計算出來,

所得溶液的質量為：樣品質量+鹽酸質量-二氧化碳質量雜質

的質量。培養學生的思維能力等方法，激發學生參與問題探

究的積極性。也讓學生知道實踐才會更加理解知識的本質，

也更能體會應該盡量多的將自己所學知識應用到生活中，學

習的課本知識和生活中的實際結合，能夠幫我們取得意想不

到的成果。

［綜合實踐］

5.(1)實驗室配制50g溶質質量分數為6%的氯化鈉溶液，需

要稱取氯化鈉g,需要量取水mLo

(2)配制的操作示意圖如圖所示，該實驗的正確操作順序為

(填字母序號)。

(3)稱量氯化鈉時，發現托盤天平的指針偏向左盤，應—(填

序號)。

A.增加適量碳碼或移動游碼B.減少適量氯化鈉固體

C.調節平衡螺母

D.增加適量氯化鈉固體

⑷溶解過程中玻璃棒的作用是

⑸對配制的溶液進行檢測時發現溶質質量分數偏小，其原

因可能有—（填序號）。

A.稱量時，藥品與碳碼放反了（使用游碼）B.氯化鈉固體不

純

C.量取水的體積時，仰視讀數

D.裝瓶時，有少量溶液灑出

（6）想把50g質量分數為6%的氯化鈉溶液稀釋成3%的氯化鈉

溶液，需加水的質量是go

設計意圖：本題是在學生已經學習過實驗室配制一定溶質質

量分數的氯化鈉溶液后，通過社團活動給學生提供一個可以

讓學生親自動手實驗的機會，可以讓學生更明確實驗室配制

一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的研究思路。培養學生的思

維能力、動手能力、運用設計裝置、動手實驗等方法，激發

學生參與問題探究的積極性。

也讓學生知道實踐才會更加理解知識的本質，也更能體會應

該盡量多的將自己所學知識應用到生活中，學習的課本知識

和生活中的實際結合，能夠幫我們取得意想不到的成果。

（五）作業質量效果評估

根據雙誠政策的要求，化學學科作業評定以書面作業為主,

與少量實踐探究類作業相結合。書面作業要求方法合理結果

正確，書寫工整格式符合要求，并能按時完成者為優，出現

下列情況之-者適當加分：

1.熟練掌握本節課所學知識并快速高

效完成；

2.解題思路有獨創性能夠舉-反三；

3.錯題自覺訂正并能分析原因。作業

由老師批改，小組協作互檢，組長負責將檢查情況記錄在“作

業完成情況記錄表上，每單元評定一次成績。

作業以課本知識為主貼近生活實際，整體難度不高題目數量

適中。大部分學生能在二十分鐘內完成并得到優秀評價，平

均完成時間約為25分鐘。基礎類題目難度低，90%以上學生

能夠迅速且準確的獨立完成，完成時間為10分鐘。綜合應

用題目難度中等，其中第（3）問具有一定的深度，80%的學生

能夠完成，10%的學生需要