2017年上半年教師資格考試《語文學科（高中）》真題1.【單項選擇題】1．教師引導學生梳理古代詩詞中的“梧桐”意象，體悟其多樣的內涵，下列“梧桐”意象與愛情無關的是()。A.東西植松柏，左右種梧桐(漢樂府《孔雀東南飛》)B.春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(白居易《長恨歌》)C.梧桐葉上三更雨，別是人間一段愁(趙長卿《一剪梅》)D.梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴(李清照《聲聲慢》)正確答案D【答案解析】解析：A項，漢樂府《孔雀東南飛》：“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。”這里梧桐作為連理枝的意象，象征著意中人由于現實中無法實現相伴相隨，只能寄希望于死后化為連理枝、相思鳥。B項，自居易的《長恨歌》“秋雨梧桐葉落時”點明唐明皇與楊貴妃的愛情悲劇發生的凄清氛圍。后人多沿用“秋雨梧桐”來形容二人的愛情悲劇。C項，出自趙長卿的《一剪梅》，由詞中“多愁多病，當甚風流。真情一點苦縈人，才下眉尖，恰上心頭。”可以看出，這是一首詞人的愛情苦情之作，梧桐在這里也被詞人賦予了愛情的象征。D項，《聲聲慢·尋尋覓覓》是抒發詞人因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，“梧桐”在此處是愁苦類詩歌的意象。2.【單項選擇題】教學《荷塘月色》，教師列舉其他寫景狀物的散文，引導學生體會細節描寫的妙處，下列作品合適的是()。A.巴金《小狗包弟》B.陸蠡《囚綠記》C.魯迅《燈下漫筆》D.歐·亨利《最后一片常春藤葉》正確答案B【答案解析】解析：《小狗包弟》雖是散文，卻是通過寫一條可愛的小狗在“文革”時期的悲慘遭遇，展現那個瘋狂時代的現實，以記敘為主；《燈下漫筆》是雜文；《最后一片常春藤葉》是小說。3.【單項選擇題】某教研室組織教師學習《普通高中語文課程標準(實驗)》，大家圍繞課程目標“發展學生獨立閱讀的能力”展開研討，下列對該課程目標的理解，不正確的是()。A.注重審美體驗，陶冶性情，養成高尚的審美理想B.善于發現問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷C.根據語境揣摩語句含義，理解結構復雜、含義豐富的語句D.從整體上把握文本內容，理解文本所表達的思想、觀點和情感正確答案A【答案解析】解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》第二部分課程目標必修課程閱讀鑒賞部分指出：“2．發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”“6．學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”4.【單項選擇題】學習關漢卿《竇娥冤》，教師向學生推薦其他戲劇作品以深入理解“神秘色彩”對表現主題的作用。下列作品合適的是()。A.王實甫《西廂記》B.席勒《陰謀與愛情》C.湯顯祖《牡丹亭》D.易卜生《玩偶之家》正確答案C【答案解析】解析：《牡丹亭》全名《牡丹亭還魂記》，作品把傳說故事與明代社會相結合，具有“神秘色彩”；《西廂記》是我國古典戲劇的現實主義杰作；《玩偶之家》是社會劇，主要寫主人公娜拉從愛護丈夫、信賴丈夫到與丈夫決裂，最后離家出走，擺脫玩偶地位的自我覺醒過程；《陰謀與愛情》的故事發生在18世紀的德國，重在揭露社會的不平等以及宮廷內部爭權奪利的種種陰謀與惡行．反映了18世紀德國社會宮廷貴族階級和小市民階級的尖銳沖突，具有現實性。5.【單項選擇題】在“廣告修辭語”的學習活動中，教師指出恰當運用修辭手法能夠提升語言品質，增強廣告效果。下列廣告語中修辭手法與其他三項不同的是()。A.“劇”說你要來(綜藝節目)B.美好生活，“頭等”大事(美發店)C.“棗”想“核”你在一起(食品)D.步步為“贏”，“衣衣”不舍(服裝)正確答案B【答案解析】解析：A、C、D三項是諧音雙關，B項是語義雙關。6.【單項選擇題】為了提高學生的小說鑒賞能力，教研組嘗試在高一年級開展“小人物的命運”的專題教學。下列作品適合選人的是()。A.茅盾《子夜》B.余華《活著》C.簡·奧斯汀《傲慢與偏見》D.列夫·托爾斯泰《戰爭與和平》正確答案B【答案解析】解析：本題考查選項中的作品是否主要描寫“小人物的命運”，也就是對作品主人公命運的解讀。B項，余華的《活著》作為現實主義的小說，反映了福貴這一小人物在解放戰爭時期至70年代末這一時間段里命運的跌宕起伏。A項中，《子夜》的主人公吳蓀甫是中國民族資產階級中一個失敗了的英雄形象，作為英雄形象，自然不是“小人物”，故不選。C項中寫的是鄉紳的女兒伊麗莎白·班內特的愛情故事，不是“小人物”。D項則圍繞著鮑爾康斯基等四大貴族家族的生活展開描寫，也不是“小人物”。7.【單項選擇題】教師引導學生深入理解古代詩文中的語句，下列理解不正確的是()。A.桑之未落，其葉沃若：桑樹還沒落葉的時候，葉子新鮮潤澤。用來比喻年輕女子的青春面龐，是《詩經》慣用的修辭“比”(《詩經·衛風·氓》)B.煢煢孑立，形影相吊：生活孤單，只有身體和影子相互安慰。形象地描寫出作者的家庭人丁不旺，暗示祖母只能依靠作者奉養(李密《陳情表》)C.制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳：裁剪荷葉做上衣，綴縫荷花做下裝。表明作者追求高雅，潔身自好，品德高尚，不與世人同流合污(屈原《離騷》)D.策扶老以流憩，時矯首而遐觀：拄著拐杖走走，隨時隨地休息，常常登高遠望。生動再現了作者歸去之后的生活狀態(陶淵明《歸去來兮辭·并序》)正確答案D【答案解析】解析：“策扶老以流憩，時矯首而遐觀”是作者在想象自己歸隱后的生活狀態，故D項“生動再現”說法錯誤。8.【單項選擇題】“古代文化經典研習”活動中，教師提醒學生閱讀時要正確理解原文，避免斷章取義，下列屬于斷章取義的是()。A.“父母在，不遠游”，所以畢業就應回到父母身邊工作(《論語·里仁》)B.做人不能“以五十步笑百步”，犯了錯誤就不要找借口(《孟子·梁惠王上》)C.人生在世“雖貧賤不以利累形”，過分追求利益只會傷害身體(《莊子·雜篇·讓王》)D.“兼相愛，交相利”，咱們雙方相互關照，以獲得共贏(《墨子·兼愛》)正確答案A【答案解析】解析：A項出自《論語·里仁》。“父母在，不遠游，游必有方”表明孔子既強調子女應奉養并孝敬父母(遠游就做不到了)，但又不反對一個人在有了正當明確的目標時外出去奮斗；B項“以五十步笑百步”比喻自己跟別人有同樣缺點，只是程度上輕一些，卻毫無自知之明地譏笑別人；C項“雖貧賤不以利累形”意思是即使貧賤也不以利祿累害形體；D項“兼相愛，交相利”意思是不分貴賤、親疏、貧富，一視同仁地愛所有人；人們互相幫助共同謀福利。9.【單項選擇題】學習文言文單元，教師建議學生自主歸納詞類活用現象，下列語句中包含名詞作狀語用法的是()。A.邑人奇之，稍稍賓客其父(《傷仲永》)B.天下云集響應，贏糧而景從(《過秦論》)C.假舟楫者，非能水也，而絕江河(《勸學》)D.后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也(《阿房宮賦》)正確答案B【答案解析】解析：B項的“云、響、景”是名詞，此處作狀語，意為“像云彩、回聲、影子一樣”。全句解釋為“天下人如同云一樣聚集起來，回聲似的應和他，都帶著糧食，影子似的跟著他”；A項“賓客”為名詞，在句中為名詞的意動用法，“以賓客之禮相待”；C項“水”為名詞，在此處名詞用作動詞，意為“游泳”；D項“哀”為名詞，此處為名詞的意動用法，“以……為悲哀”。10.【單項選擇題】某教材將《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》《就任北京大學校長之演說》編排在一個單元，下列對《我有一個夢想》的教學建議，不恰當的是()。A.本文主題復雜，應該鼓勵學生圍繞主題展開多元解讀，表達出個性化看法B.本文多使用排比的修辭手法，要提醒學生注意體會其在演講中的特殊效果C.本文的理解需借助相關知識背景，可指導學生查閱資料了解課文基本內容D.本文核心詞是“夢想”，要引導學生從政治、經濟、文化等層面理解其內涵正確答案A【答案解析】解析：《我有一個夢想》是馬丁·路德·金發表的著名演講，以“我有一個夢想”為排比句開頭，體現了排比句在演講中的特殊效果，故B項正確。《我有一個夢想》內容主要是關于黑人民族平等的，學生需要結合美國社會制度、發展歷史去了解美國社會對黑人的歧視現象。因此需要學生借助背景知識去理解演說詞的內容，故C項正確。《我有一個夢想》全文圍繞核心詞“夢想”來表達，夢想的含義是多方面的，涉及黑人生活的各個層面。首先，在政治上，作者希望美國的有色人種能享有和白人一樣的生存、自由和追求幸福的權利，有同等的地位和公民權，如選舉權和被選舉權等，而不是作為二等公民備受歧視和壓迫；其次，在文化上，作者希望得到尊重和理解．人們不再以膚色，而是以品格的優劣來評判他們，讓黑人有和白人一樣的受教育的權利和自由；第三，在經濟上，作者希望黑人有和白人一樣的就業和發展的機會，而不是像現在這樣被限制在固定的貧民區，貧困潦倒，故D項正確。《我有一個夢想》主題內容主要是關于黑人民族平等，故A項“主題復雜”說法錯誤。11.【單項選擇題】閱讀《雨巷》教學反思的片段，按要求答題。“知人論世，體物會意”是讀詩的重要方法。脫離特定的創作背景和具體的文本，一味追求讀者體驗，容易歪曲詩歌本意。高中生知識積累和生活閱歷都不夠豐富，引導他們知人論世是必要的。從實際教學來看，學生研讀資料的能力不錯，能對詩歌展開多元解讀。他們沒有簡單認定這是愛情詩，而是從資料中生發出自己的理解。這也讓我認識到，教師要注意處理好知人論世與多元解讀的關系，恰當提供相關資料為學生搭建文本解讀的橋梁。對上述內容的相關分析，正確的是()。A.學習詩歌是為了知人論世，體會詩人抒發的思想情感B.知人論世與多元解讀并不矛盾，具有辯證統一的關系C.多元解讀意味著學生可以隨意地表達自己的閱讀感受D.研讀相關背景資料，容易限制學生解讀文本的創造性正確答案B【答案解析】解析：A項，“學習詩歌是為了知人論世”說法錯誤，且資料中并沒有體現。“多元化解讀”能讓學生在閱讀中有獨特的閱讀體驗，但不能隨心所欲地閱讀，需要在立足文本、“知人論世”的基礎上，才能真正讀懂文章，C項說法錯誤。由材料中“脫離特定的創作背景和具體的文本，一味追求讀者體驗，容易歪曲詩歌本意”“從實際教學來看，學生研讀資料的能力不錯，能對詩歌展開多元解讀”“恰當提供相關資料為學生搭建文本解讀的橋梁”可知，D項錯誤。而題干中，最后一句也提到“教師應該處理好知人論世與多元解讀的關系”，因此可知知人論世與多元解讀并不矛盾，有辯證統一的關系。12.【單項選擇題】閱讀課文《荷花淀》的片段，按要求答題。她們看見不遠的地方，那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成人了?那不是我們的水生嗎?又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的臉。啊，原來是他們!但是那些隱蔽在大荷葉下面的戰士們，正在聚精會神瞄著敵人射擊，半眼也沒有看她們。槍聲清脆，三五排槍過后，他們投出了手榴彈，沖出了荷花淀。教師引導學生理解上述重要語段，對上述畫線句子的理解，正確的是()。A.“啊，原來是他們!”妻子們的激動和戰士們的冷漠形成了鮮明的對比B.“半眼也沒有看她們”，說明戰士們心有怨氣，覺得妻子們的行為很丟人C.戰士們聚精會神伏擊敵人無暇與妻子們寒暄招呼．暗示了戰斗的兇險緊張D.戰士們認為妻子們前來探望他們的行為很魯莽．差點兒導致伏擊行動失敗正確答案C【答案解析】解析：戰士們聚精會神瞄著敵人射擊，是暗示了戰斗的兇險緊張，無暇顧及妻子們。也只有這樣的聚精會神，才能保證伏擊勝利，保衛荷花淀。13.【單項選擇題】閱讀某教師訪談記錄的片段，按要求答題。每學期我都用六節課來“談作文”。課上既不講評作文，也不安排寫作任務，就是和學生對話，組織全班討論，每節課我都結合學生寫作中出現的問題，準備相應的中心話題。比如，文體特征不明顯，邏輯混亂。我就用了比較多的課時跟學生討論寫作思維。目前“談作文”已經進行了三個學期，學生開始懂得如何總結作文的得失，并有意識地去改進=對上述內容的相關分析，正確的是()。A.對話討論法是作文教學指導的有效保障B.思維訓練至少需要三個學期才能產生效果C.作文教學指導應在學生寫出作文初稿之后D.作文教學指導應針對學生作文的典型問題正確答案D【答案解析】解析：該教師組織的“談作文”活動中，教師結合學生寫作中出現的問題進行討論，其作文教學的指導具有針對性，是針對學生作文中的典型問題展開的。14.【單項選擇題】閱讀某教師教學敘事的片段，按要求答題。由于班級學生閱讀量少，寫作水平也不高，尤其是對寫作缺乏興趣，所以我選擇了電影作為切入點。電影是一門綜合藝術，包含文學、美術、攝影等多個領域，學生能從中找到興趣點，容易獲得成功的喜悅。我將專題確定為“科幻電影欣賞及評論寫作”，期待達成兩個目標：第一，借助網絡閱讀資料，學習欣賞電影的基本方法，在閱讀與觀影中聚焦欣賞點；第二，針對某一部或幾部電影，選擇某一個方面寫出影評。可以寫觀影的主觀感受，也可以評論電影的優劣。對上述內容的相關分析，不正確的是()。A.教師選擇專題內容的依據是學生的學習興趣B.整體教學設計體現出“跨媒介學習”的特色C.專題設置的目的是提升學生的電影欣賞水平D.學習目標中滲透著“讀寫結合”的教學理念正確答案C【答案解析】解析：題干開頭就提到了“學生閱讀量少、寫作水平不高，所以選擇電影為切入點”。因此，專題設置的目的是提高學生的寫作水平。15.【單項選擇題】閱讀某教師《語文選修課程如何實現“選擇性”》教研論文片段，按要求答題。高中語文課程應該突出“選擇性”。在我國的現實情境中，實現“選擇性”的突破口是課程要素，而不僅僅是課程設置。設置多樣化的課程效果有限，它需要學生具有自主選擇能力。在日常教學中。教師應該引導學生在學習的目標、內容、過程、方式、成果的呈現、評價等課程要素中學會選擇。從實際狀況來看，這些課程要素不能平均用力，“學習過程與學習方式”是急需突破的要素。教師的指導和學生自主學習能力的發展之間必須建立起良性的循環關系。教師應該幫助他們探索個性化的學習方式，完善個性化的學習過程，以促進學生自主學習能力的發展。對上述內容的相關分析，正確的是()。A.“選擇性”是高中語文必修課程和選修課程共同的核心特征B.設置多樣化的課程不是實現選修課程“選擇性”的有效途徑C.高中語文選修課程“選擇性”的實現需要兼顧所有課程要素D.鼓勵學生采用個性化的學習方式以促進自主學習能力的提高正確答案D【答案解析】解析：文章結尾通常點明文章想表達的中心含義，在本題中，文章末尾提到“教師應幫助他們探索個性化的學習方式，……以促進學習能力的發展。”據此可知D項正確。A選項中的“核心特征”文章中并沒有提及，故排除；B選項中“不是有效途徑”與文章中提到的“多樣化課程效果有限”不符合；C選項“需兼顧所有課程要素”錯誤，文章正確表述為“這些課程要素不能平均用力”。16.【教學設計題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。周婷、楊興《別了，“不列顛尼亞”》原文在香港飄揚了150多年的英國米字旗最后一次在這里降落后，接載查爾斯王子和離任港督彭定康回國的英國皇家游輪“不列顛尼亞”號駛離維多利亞港灣——這是英國撤離香港的最后時刻。英國的告別儀式是30日下午在港島半山上的港督府拉開序幕的。在蒙蒙細雨中，末任港督告別了這個曾居住了25任港督的庭院。4時30分，面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在《日落余音》的號角聲中降下旗桿。根據傳統，每一位港督離任時，都舉行降旗儀式。但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這里升起。4時40分，代表英國女王統治了香港5年的彭定康登上帶有皇家標記的黑色“勞斯萊斯”，最后一次離開了港督府。掩映在綠樹叢中的港督府于1885年建成．在以后的一個多世紀中．包括彭定康在內的許多港督曾對其進行過大規模改建、擴建和裝修。隨著末代港督的離去，這座古典風格的白色建筑成為歷史的陳跡。晚6時15分，象征英國管治結束的告別儀式在距離駐港英軍總部不遠的添馬艦東面舉行。停泊在港灣中的皇家游輪“不列顛尼亞”號和臨近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構成這個“日落儀式”的背景。此時，雨越下越大。查爾斯王子在雨中宣讀英國女王贈言說：“英國國旗就要降下，中國國旗將飄揚于香港上空。一百五十多年的英國管治即將告終。”7點45分，廣場上燈光漸暗，開始了當天港島上的第二次降旗儀式。156年前，一個叫愛德華·貝爾徹的英國艦長帶領士兵占領了港島，在這里升起了英國國旗；今天，另一名英國海軍士兵在“威爾士親王”軍營旁的這個地方降下了米字旗。當然，最為世人矚目的是子夜時分中英香港交接儀式上的易幟。在1997年6月30日的最后一分鐘。米字旗在香港最后一次降下，英國對香港長達一個半世紀的殖民統治宣告終結。在新的一天來臨的第一分鐘，五星紅旗伴著《義勇軍進行曲》冉冉升起，中國從此恢復對香港行使主權。與此同時，五星紅旗在英軍添馬艦營區升起，兩分鐘前，“威爾士親王”軍營移交給中國人民解放軍．解放軍開始接管香港防務。0時40分，剛剛參加了交接儀式的查爾斯王子和第28任港督彭定康登上“不列顛尼亞”號的甲板。在英國軍艦“漆成”號及懸掛中國國旗和香港特別行政區區旗的香港水警汽艇護衛下。將于1997年年底退役的“不列顛尼亞”號很快消失在南海的夜幕中。從1841年1月26日英國遠征軍第一次將米字旗插上港島，至1997年7月1日五星紅旗在香港升起，一共過去了156年5個月零4天。大英帝國從海上來，又從海上去。新華社香港1997年7月1日電課文介紹該課文選自某高中語文教材必修(1)第四單元第一課《短新聞兩篇》，另一篇為《奧斯維辛沒有什么新聞》，同單元另外兩篇課文為《包身工》和《飛向太空的航程》。單元說明這個單元學習新聞和報告文學。新聞具有及時性和真實性的特點，它以消息、通訊、特寫等樣式，向我們提供各方面最新的資訊。學習新聞作品，要注意新聞結構的多樣性，分清新聞事實與新聞背景，客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。．《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等。學生情況高一年級第一學期．班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。(20分)【答案解析】(1)教學目標①知識與能力：整體感知課文內容，了解特寫新聞的特點，理解文中重點語句的深刻含義。②過程與方法：通過自主探究的形式分析課文內容，學習特寫新聞的表達技巧，品味文中蘊含的豐富感情。③情感態度與價值觀：培養熱愛祖國和為祖國奉獻的精神，激發民族自信心和自豪感。(2)設計依據：①教學目標的設立要符合課程標準的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設立，并完成三個維度目標的整合。②本文是語文必修1第四單元第一課《短薪聞兩篇》中的第一篇，是一篇重要的講讀課。本單元學習的重點是新聞和報告文學。新聞和報告文學貼近生活，有很強的實用性，反映了課標對學生實際能力和素質提出的要求。③文章出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后時刻。將某些重要和精彩的場面，生動、形象地再現在讀者面前。感知課文的內容。有利于學生掌握特寫的文體特征。④本文是新聞作品中的佳作，而且篇幅又不長，非常適合作為學生閱讀新聞的范本，多接觸一些有價值的新聞，可以讓學生多關注社會、關注生活．也有助于培養他們的價值觀和責任感。17.【教學設計題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。周婷、楊興《別了，“不列顛尼亞”》原文在香港飄揚了150多年的英國米字旗最后一次在這里降落后，接載查爾斯王子和離任港督彭定康回國的英國皇家游輪“不列顛尼亞”號駛離維多利亞港灣——這是英國撤離香港的最后時刻。英國的告別儀式是30日下午在港島半山上的港督府拉開序幕的。在蒙蒙細雨中，末任港督告別了這個曾居住了25任港督的庭院。4時30分，面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在《日落余音》的號角聲中降下旗桿。根據傳統，每一位港督離任時，都舉行降旗儀式。但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這里升起。4時40分，代表英國女王統治了香港5年的彭定康登上帶有皇家標記的黑色“勞斯萊斯”，最后一次離開了港督府。掩映在綠樹叢中的港督府于1885年建成．在以后的一個多世紀中．包括彭定康在內的許多港督曾對其進行過大規模改建、擴建和裝修。隨著末代港督的離去，這座古典風格的白色建筑成為歷史的陳跡。晚6時15分，象征英國管治結束的告別儀式在距離駐港英軍總部不遠的添馬艦東面舉行。停泊在港灣中的皇家游輪“不列顛尼亞”號和臨近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構成這個“日落儀式”的背景。此時，雨越下越大。查爾斯王子在雨中宣讀英國女王贈言說：“英國國旗就要降下，中國國旗將飄揚于香港上空。一百五十多年的英國管治即將告終。”7點45分，廣場上燈光漸暗，開始了當天港島上的第二次降旗儀式。156年前，一個叫愛德華·貝爾徹的英國艦長帶領士兵占領了港島，在這里升起了英國國旗；今天，另一名英國海軍士兵在“威爾士親王”軍營旁的這個地方降下了米字旗。當然，最為世人矚目的是子夜時分中英香港交接儀式上的易幟。在1997年6月30日的最后一分鐘。米字旗在香港最后一次降下，英國對香港長達一個半世紀的殖民統治宣告終結。在新的一天來臨的第一分鐘，五星紅旗伴著《義勇軍進行曲》冉冉升起，中國從此恢復對香港行使主權。與此同時，五星紅旗在英軍添馬艦營區升起，兩分鐘前，“威爾士親王”軍營移交給中國人民解放軍．解放軍開始接管香港防務。0時40分，剛剛參加了交接儀式的查爾斯王子和第28任港督彭定康登上“不列顛尼亞”號的甲板。在英國軍艦“漆成”號及懸掛中國國旗和香港特別行政區區旗的香港水警汽艇護衛下。將于1997年年底退役的“不列顛尼亞”號很快消失在南海的夜幕中。從1841年1月26日英國遠征軍第一次將米字旗插上港島，至1997年7月1日五星紅旗在香港升起，一共過去了156年5個月零4天。大英帝國從海上來，又從海上去。新華社香港1997年7月1日電課文介紹該課文選自某高中語文教材必修(1)第四單元第一課《短新聞兩篇》，另一篇為《奧斯維辛沒有什么新聞》，同單元另外兩篇課文為《包身工》和《飛向太空的航程》。單元說明這個單元學習新聞和報告文學。新聞具有及時性和真實性的特點，它以消息、通訊、特寫等樣式，向我們提供各方面最新的資訊。學習新聞作品，要注意新聞結構的多樣性，分清新聞事實與新聞背景，客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。．《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等。學生情況高一年級第一學期．班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。(20分)【答案解析】《別了，“不列顛尼亞”》過程與方法教學目標的教學設計一、文體導入導入語：我們生活在一個急劇變化的時代，每天都會接觸到大量的信息，其中最主要的渠道就是各種媒體的新聞報道。新聞也稱消息，是對新近發生的、有社會意義的并引起公眾興趣的事實的簡短報道。具有及時性和真實性的特點，語言高度概括、篇幅短小，它以消息、通訊、特寫等樣式，向我們提供各方面最新的資訊。今天我們就來學習一篇新聞特寫《別了，“不列顛尼亞”》。二、整體感知(1)向學生介紹體裁知識，課前布置查找資料的任務，課上學生匯報，教師進行指導和補充：新聞也叫消息，是對新近發生的有社會意義并引起公眾興趣的事實的簡短報道，真實性、時效性及文字少、篇幅小是其基本特征。(2)初讀課文，感知文章結構指導學生快速閱讀課文，并根據通訊的文體特征進行歸納。采用誦讀法和師生問答法。提問：本文由哪幾個部分組成?a．標題(別了，“不列顛尼亞”)本篇新聞的標題“別了，‘不列顛尼亞’”，它有什么深刻的含義?明確：本文活用此題。從字面上看，參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐英國皇家游輪“不列顛尼亞”號離開香港，消失在茫茫的南海夜幕中，這是現實的場景。另一方面，“不列顛尼亞”號的離去，象征著英國殖民地統治在香港的終結，中華民族的一段恥辱終告洗刷。“實境”是永別，“虛境”是回歸和雪恥。標題寓“虛境”于“實境”，獨具匠心又不留痕跡。b．導語(第1段)概述英國撤離香港的最后一刻是英國米字旗最后一次降落，接載英國王子和港督的游輪離開香港。c．主體(2～10段)集中描寫英國撤離香港那天的四個場景及有關背景資料。d．結語(最后1段)用極其概括的語言敘述英國在香港統治的開始與結束。三、深入研讀(1)小組討論：本文的細節之處非常多，找到并試著分析。(學生以四人為一組進行討論，勾選細節部分進行分析，討論，并匯報。)a．“4點30分．面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在“日落余音”的號角聲中降下旗桿。”明確：暗示著這艘船以及船上的人徹底離開香港，永遠不能再以征服者的姿態出現在這片土地上。b．“港督旗幟在‘日落余音’的號角聲中降下旗桿”c．“停泊在港灣中的皇家游輪‘不列顛尼亞’號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構成這個‘日落儀式’的背景。”這兩處細節描寫都與“日落”聯系在一起，為什么說英國的告別儀式是“日落儀式”?分析：英國曾經占領了非常廣大的殖民地，被稱為“日不落帝國”，喻指在它的領土上，永遠都有陽光照耀。香港作為英國在東方的最后一塊殖民地，于1997年脫離英國的統治，回歸祖國，作為香港特區的紫荊花圖案將在香港上空冉冉升起．“日不落帝國”的殖民主義太陽在香港永遠的落下了。所以把英國告別的儀式稱為“日落儀式”。(2)分析本篇特寫的寫作特點，學習新聞的寫法。(學生總結、教師歸納，在探究的過程中學習特寫新聞的寫法。)a．準確得體的語言b．恰當的對比和議論四、拓展延伸小組探究：對比閱讀關于香港回歸的另一篇新聞報道，體會作者寫法的不同。五、課堂小結1997年7月1日，是一個彪炳史冊的日子，這一天，全世界都在諦聽從東方響起的莊嚴的鐘聲，它響徹寰宇，向五湖四海莊嚴宣告，中華人民共和國恢復對香港行使主權!這是雪百年恥辱，長民族志氣，振國家聲威的喜慶時刻，歷史已經銘記這一刻，我們每一個華夏兒女也將銘記這一刻。六、板書設計別了，“不列顛尼亞”標題歷史意義與現實意義相融合導語散文式的開頭開篇點題主體以時間為順序歷史場景和現實場景相結合結語現實場景與歷史意義的結合18.【教學設計題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。周婷、楊興《別了，“不列顛尼亞”》原文在香港飄揚了150多年的英國米字旗最后一次在這里降落后，接載查爾斯王子和離任港督彭定康回國的英國皇家游輪“不列顛尼亞”號駛離維多利亞港灣——這是英國撤離香港的最后時刻。英國的告別儀式是30日下午在港島半山上的港督府拉開序幕的。在蒙蒙細雨中，末任港督告別了這個曾居住了25任港督的庭院。4時30分，面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在《日落余音》的號角聲中降下旗桿。根據傳統，每一位港督離任時，都舉行降旗儀式。但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這里升起。4時40分，代表英國女王統治了香港5年的彭定康登上帶有皇家標記的黑色“勞斯萊斯”，最后一次離開了港督府。掩映在綠樹叢中的港督府于1885年建成．在以后的一個多世紀中．包括彭定康在內的許多港督曾對其進行過大規模改建、擴建和裝修。隨著末代港督的離去，這座古典風格的白色建筑成為歷史的陳跡。晚6時15分，象征英國管治結束的告別儀式在距離駐港英軍總部不遠的添馬艦東面舉行。停泊在港灣中的皇家游輪“不列顛尼亞”號和臨近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構成這個“日落儀式”的背景。此時，雨越下越大。查爾斯王子在雨中宣讀英國女王贈言說：“英國國旗就要降下，中國國旗將飄揚于香港上空。一百五十多年的英國管治即將告終。”7點45分，廣場上燈光漸暗，開始了當天港島上的第二次降旗儀式。156年前，一個叫愛德華·貝爾徹的英國艦長帶領士兵占領了港島，在這里升起了英國國旗；今天，另一名英國海軍士兵在“威爾士親王”軍營旁的這個地方降下了米字旗。當然，最為世人矚目的是子夜時分中英香港交接儀式上的易幟。在1997年6月30日的最后一分鐘。米字旗在香港最后一次降下，英國對香港長達一個半世紀的殖民統治宣告終結。在新的一天來臨的第一分鐘，五星紅旗伴著《義勇軍進行曲》冉冉升起，中國從此恢復對香港行使主權。與此同時，五星紅旗在英軍添馬艦營區升起，兩分鐘前，“威爾士親王”軍營移交給中國人民解放軍．解放軍開始接管香港防務。0時40分，剛剛參加了交接儀式的查爾斯王子和第28任港督彭定康登上“不列顛尼亞”號的甲板。在英國軍艦“漆成”號及懸掛中國國旗和香港特別行政區區旗的香港水警汽艇護衛下。將于1997年年底退役的“不列顛尼亞”號很快消失在南海的夜幕中。從1841年1月26日英國遠征軍第一次將米字旗插上港島，至1997年7月1日五星紅旗在香港升起，一共過去了156年5個月零4天。大英帝國從海上來，又從海上去。新華社香港1997年7月1日電課文介紹該課文選自某高中語文教材必修(1)第四單元第一課《短新聞兩篇》，另一篇為《奧斯維辛沒有什么新聞》，同單元另外兩篇課文為《包身工》和《飛向太空的航程》。單元說明這個單元學習新聞和報告文學。新聞具有及時性和真實性的特點，它以消息、通訊、特寫等樣式，向我們提供各方面最新的資訊。學習新聞作品，要注意新聞結構的多樣性，分清新聞事實與新聞背景，客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。．《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等。學生情況高一年級第一學期．班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)【研討與練習】報道重大歷史事件，描述現場實景的同時，兼顧歷史的回顧，可以增加作品的厚重感。《別了，“不列顛尼亞”》一文在這方面堪稱典范，說說課文中兩方面是如何有機地融合在一起的。【答案解析】教學活動：1．學生閱讀全文。填寫下列表格2．教師在學生填寫表格時，全班走動，指導學生填寫。3．同組學生互相檢查，并討論所填內容。4．學生推薦代表說明所填內容，教師引導正確填寫表格內容。5．教師提問(1)作者為什么要在描述現場實景的同時，兼顧歷史的回顧?在學生回答的基礎上，教師總結：報道重大歷史事件，把現實與歷史結合起來，可以增加作品的厚重感，引起人們思考歷史，同時增強自豪感。(2)作者在描述現實與歷史的同時，是怎樣把自己的感受與之結合起來的。在學生回答的基礎上，教師總結：作者感受融入其中，既讓人們有身臨其境之感，又能使現實與歷史有機融合起來。6．教師總結報道重大歷史事件，如果能在描述現場實景的同時，兼顧歷史的回顧，就能夠大大增加作品的厚重感，并通過作者的感受。把現實與歷史有機地融合起來。19.【案例分析題】閱讀《胡同文化》教學實錄的片段，完成下列題。師：剛才這幾個段落，讀完后有什么感受?生：口語化，有點隨意。生：總覺得不太像文章，好像在拉家常。師：說得好!這正是汪老的追求，他說“我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點”，因此他的文章富有生活氣息，京味十足。劉錫慶先生說(PPT)：“(汪曾祺的)文字功夫極深，可謂不溫不火，爐火純青。這些文字不是‘大白話’，更不是‘白開水’，而是雅俗雜糅，陳年佳釀，越品越有味(重讀)。”師：看來讀汪老的文章得怎樣?生(齊)：品!師：請大家選出最喜歡的段落品一品。生：我最喜歡這幾句：“有窩頭，就知足了：大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶：蝦米皮熬白菜，嘿!……”師：梁實秋先生說“窩頭是貧窮的象征”．北京人真的就愛吃窩頭?生：不是，下面又說大腌蘿卜、小醬蘿卜、臭豆腐滴香油、蝦米皮熬白菜，說明有更好的。師：這生動地說明了北京人易于滿足的特點。大家想想，這幾樣東西能不能顛倒順序?比如改成“有大腌蘿卜，就知足了。蝦米皮熬白菜．就不錯……”生：不行。前面“窩頭”是主食，后面是副食。副食之間也不能顛倒，一種副食代表一種生活檔次和質量。師：你從哪兒看出來的?生：評價語言的變化：“就知足了”“就不錯”“那還有什么說的”“可以待姑奶奶”“嘿”。師：我還有一個更簡潔的——“有窩頭，較好；大腌蘿卜，好；小醬蘿卜，更好；臭豆腐滴幾滴香油，很好；蝦米皮熬白菜，最好!”(生大笑)生：不好。這樣少了京味，缺乏生活氣息，而且評價太單一，遠沒有原來的豐富、有情趣。師：是啊!這些評語看上去是平常話．但句句匠心獨運!大家覺得哪個評語最有味道?生：老師，我最喜歡“蝦米皮熬白菜，嘿!……”我覺得這個“嘿”特有味。師：那能不能將評價語都改為“嘿!”如：“有窩頭，嘿!大腌蘿卜，嘿!小醬蘿卜，嘿!臭豆腐滴幾滴香油，嘿!蝦米皮熬白菜，嘿!”(生大笑)生：不能，這樣沒變化，太單調、太隨意，而且這個“嘿”有著豐富的含義。師：哦?怎么講?生：“嘿”言外之意是“簡直啦”!(生笑)師：那為什么不干脆換成“簡直啦”?試試看。(生讀，其他學生搖頭)生：沒那么豐富、生動。這是北京人物質要求的極致境界，無法用語言來表達。師：你覺得原句該怎么讀．尤其是這個“嘿”?(生讀“嘿”時，有些急促，匆匆收尾)師：大家聽聽，這個“嘿”他讀得那么急促有力，一聽就知道，他是“愣頭青”“吃飽了撐的”那種“滿足”。(生大笑)還有別的讀法嗎?(生讀到“嘿”時語氣上揚，且拉長聲。學生鼓掌)師：為什么這樣處理?生：我想讀出驕傲和自豪，讀出老北京人的“自戀”來。(生笑)師：老師也嘗試下。(師讀，讀到“嘿”時語調向下，拉長聲，讀出了“高興”。學生鼓掌)師：大家能聽出老師的理解嗎?生：您讀出的是北京人的滿足感，吃飽了偷著樂，好像在說“就我吃到了，別人邊兒待著去!”(生笑)問題：(1)請評析教師是如何引導學生品味語言的。(10分)(2)請說明教師引用劉錫慶評價的意圖。(10分)【答案解析】(1)首先，教師讓學生暢談讀后的感受，說說文章語言的特點。先讓學生從整體上對文章語言有感知，為后面的進一步品味語言奠定了基礎。教師重視學生對作品的整體把握，關注學生閱讀的感受，鼓勵學生發表個人見解，并適時地點撥。然后，作者引用劉錫慶先生評論汪曾祺文字的材料，進一步明確汪曾祺“京味”語言的特點，這有助于學生進一步了解作家及作品，加深對文本的理解。接著，教師請學生自由品讀自己最喜歡的段落，巧妙設置問題，及時引導學生深入品味文本語言，調換順序、改寫等環節的設置，特別有助于學生理解文本、品味語言特點。在這一環節，教師充分尊重學生，關注學生閱讀的主動性，尊重學生的個人見解，真正實現了“學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話”。最后，課堂落腳到“讀”，回讀文本，讀懂文本，讀出作者的情感，讀出自己的理解，更是思想碰撞與心靈交流的過程。教師也參與其中，談出自己的理解，不僅使課堂氛圍活躍，也引導了學生深入品味文本，有助于實現教學目標。總之，教師通過“讀、議、賞、再讀”的過程，創造了良好的環境，引導學生理解文本，品味語言，關注了每個閱讀個體，鼓勵學生發表不同意見，進行了必要的點撥，有助于學生與閱讀鑒賞能力的提高。(2)①教師在學生暢談感受后引用劉錫慶的評價，不僅是對課堂上一環節的有效承接，更有助于學生進一步深入理解文本，品味語言，是