小學數學教學中培養學生問題意識的策略獲獎科研報告摘

要：學起于思，思源于疑。問題是激活學生思維的動力和源泉。對于數學這門具有較強抽象性和邏輯性的學科來說，問題的重要性更是不言而喻。然而觀察現如今的小學數學教學不難發現，學生在課堂上處于被動接收知識的地位，主動提問的機會和情況比較少見，導致學生缺乏數學學習所需的問題意識和探究能力，造成數學教學低效、無效局面的產生。如何轉變這種局面，在教學中培養學生的問題意識是教師關注的話題。基于此，針對在小學數學教學中培養學生問題意識的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關鍵詞：小學數學;問題意識;營造氛圍;創設情境;實踐探究

問題意識是學生學習數學所需具備的基本意識和觀念。它具體是指學生在學習的過程中遇到問題時所產生的心態和情感的變化，在這種積極變化的引導下促進學生對問題進行深入思考和分析。良好的問題意識在促進學生主動學習、積極探究方面發揮著重要的作用，是提升學生解決問題能力的基礎和保證。為此，作為小學數學教師，我們應積極探究在教學中培養學生問題意識的有效方法和策略，以此來引導學生主動投入到對新知識的探索中，實現自身數學學習能力的不斷提升。

一、營造自由學習氛圍，激發學生問題意識

調查研究表明，和諧、民主的課堂學習氛圍能夠給學生心理帶來安全和自由的感覺，進而激發學生進行自由創造的動力和欲望。因而學生問題意識的激發和培養離不開良好課堂環境的設置。然而小學生由于自身年齡小，在課堂學習的過程中常常因各方面因素的影響和限制而不敢開口發言，導致問題意識薄弱，阻礙著數學教學的順利進展和實施。為了轉變這種局面，小學數學教師應積極給學生營造一種平等、互動、交流的課堂學習氛圍，在消除學生心理障礙的前提下鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，促進各種奇思妙想和獨立見解的產生，使得學生的問題意識得到有效培養和發展。

例如，在進行“100以內的加法和減法（二）”這部分內容的教學時，教師可以通過設置開放性問題的形式來活躍課堂氛圍，比如設定這樣的場景：小明的媽媽買了12個蘋果，爸爸買了8個桃子。讓學生根據這些條件自主提出問題。而學生則能根據這一開放性的場景提出各種問題，比如蘋果比桃子多幾個？他們家總共有多少個水果？等等，在良好的互動氛圍中，學生的問題意識得以被更好地激發出來。如此，便為學生營造了一種和諧、適宜的課堂學習氛圍，擺脫了學生在課堂上靜坐不語的狀態，對促進課堂教學的順利進展產生了積極的影響。

二、創設適宜問題情境，增強學生提問興趣

生動、適宜的課堂情境是激發學生問題意識、促進學生主動思考的動力和源泉。良好課堂教學情境的設置能夠擺脫單純知識講解帶來的枯燥感，在以境激趣的過程中促進學生知識水平和認知能力的提升。對于有著活潑好動且好奇心強的小學生來說，通過創設生動問題情境的形式來引發學生對課堂的關注顯得尤為重要。為此，小學數學教師應從具體的教學內容出發，通過創設問題情境的形式激發學生樂于提問的興趣，使學生能夠具備基本的發現問題的能力，從而為數學教學的順利進展奠定堅實的基礎。

例如，以“克和千克”這部分內容的教學為例，教師就可以通過創設生活化問題情境的形式引入這部分內容的教學，比如在課堂上向學生展示生活中常見的一些物品，如食鹽、大米、洗衣粉等等，引導學生觀察這些物品包裝紙上寫的質量單位，并讓學生通過實際掂量的形式感受這些物品的重量，之后引導學生圍繞這些物品不同的質量單位提出問題，比如為何較輕的物品是以克作為計量單位的，而較重的物品則是以千克為計量單位的，引導學生圍繞這些層面提出并設計相關的問題，加深對所學內容的了解和認識。如此，便將學生帶入到了良好的問題情境中，提升了學生提問的興趣以及發現問題的能力，使學生在問題的引導下能夠深入探究所學知識。

三、開展實踐探究活動，培養學生善問意識

動手操作類的實踐活動是實現學生由抽象思維向具體思維轉變和過渡的重要途徑。對于本身認知能力不足的小學生來說，通過動手實踐的形式實現抽象數學知識的具象化轉變，培養和發現學生善于提問的意識顯得尤為重要。為此，小學數學教師應注重實踐操作類課程在教學中的有效設置和運用，引導學生在實踐操作的過程中感悟并體會數學知識的本質，使學生的問題意識得以不斷深化和發展。

例如，以“圓柱和圓錐”這部分內容為例，為了增強學生對這兩種不同立體圖形的認識，教師可以在完成基礎理論知識的講解后，讓學生通過親自動手制作的形式感受這兩種立體圖形的構成，并在實踐操作的過程中產生全新的學習體驗，并產生諸多問題，比如為何圓柱的側面是長方形的，而圓錐的則是扇形的？它們二者之間在本質上存在著什么關聯性等等，讓學生通過實踐形成新的認識。如此，便使學生的問題意識得到了強化和發展，推動著學生的思維的進步，使數學教學效果得以不斷優化和完善。

總之，問題意識作為學生學習數學所需具備的基本意識和觀念，在提升數學教學質量