淺析中學生思想政治教育所面臨的問題摘要：改革開放以來，我國中學生思想政治教育取得了可喜的成績，同時面臨著三大問題：思想政治教育環境受到轉型期復雜社會環境的挑戰；思想政治教育制度不健全，缺乏人文關懷；思想政治教育過程存在學校忽視、老師厭教、學生逆反等問題。關鍵詞：中學生；思想政治教育；問題在改革開放和社會主義現代化建設的過程中，我們黨和國家提出并始終堅持著科教興國和人才強國兩大戰略，堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，堅持馬克思主義的教育理念并加以中國化的創新。中學生作為社會主義建設者和接班人，對其的教育特別是思想政治教育也由此顯得十分重要。隨著思想政治教育理論不斷發展與深化，我國建立了一批高素質的思想政治教育隊伍，中學生的思想政治教育工作也進入了一個前所未有的改革和發展時期。各個中學都在認真貫徹黨的教育方針，深化思想政治教育的理論研究，培養了大批高素質的人才。但是在看到這些成就的同時，我們也發現當前中學生思想政治教育面臨著轉型期社會環境的不利影響、思想政治教育制度不健全、教育過程偏誤等諸多的問題。一、中學生思想政治教育環境面臨著轉型期復雜社會環境的挑戰我國轉型期社會環境的變化在為中學思想政治教育創造良好社會條件與環境的同時，也因為社會變革涉及范圍和程度的廣泛性、深刻性和復雜性，將不可避免地對中學思想政治教育帶來一定的困難。1．社會價值觀的多元化沖擊著社會主義的主導價值觀隨著全球化和信息化的影響以及改革開放的深入推進，我們的社會尚具有不成熟性、不定型性。經濟政治的轉型也促進著社會文化的轉型，社會存在多變性的特點，與之相聯系的社會的主體思想觀念和價值取向也出現了多元化的特點。2.消極的社會現象與思想影響著青少年學生的思想由于市場經濟的不成熟，造成經濟、政治、文化、生活等各個領域的特殊情況都衍生了各種社會腐敗和消極現象。這些社會消極現象和極端的個人主義、拜金主義價值觀極容易導致青少年產生拜金主義和個人主義的傾向，使他們的人生觀向“自我”傾斜，被“金錢”扭曲，出現了“功利化”、“多元化”的傾向。所有這些都在侵蝕著尚未成熟的青年中學生的思想，并對其人生價值觀產生了嚴重的不良影響，這可能也是困擾多年來思想政治教育的實效性不高問題的癥結所在。二、中學生思想政治教育制度不健全，教育缺乏人文關懷中學生思想政治教育應當以人為中心，以疏導人的思想、轉變人的觀念、塑造人的靈魂為目的，以尊重人、關心人、激勵人、完善人、發展人為宗旨；從這個意義上來說，中學思想政治教育本質上就是一種人文關懷，蘊涵著深刻的人文精神。但是，由于思想政治教育制度的不健全，長期的中學思想政治教育過于強調社會本位、集體本位，忽視了對中學生個人思想動機的尊重和精神需求的滿足，從而缺乏人文關懷。1.教育目標定位不當當前我國中學生思想政治教育目標往往忽視個性差異，企圖用統一的模式去塑造所有的學生，對于中學生說來，一些政治術語和德育要求過于高深和抽象，他們根本無法理解，更別說內化為其自身的道德素養和行為動機了；為應付檢查和考試，他們甚至養成了說空話、假話的習慣。對于教育者來說，由于自身認識不夠和思想上并不認同，雖然口頭上一直強調思想政治教育處于中學教育的首要地位，但實際上卻將其置于首而不要的境地；在具體的教育實踐中，他們往往將思想政治教育的目標定位于取得思想政治課的高分，追求升學率和分數至上，這使得中學生思想政治教育失去了其本來存在的意義，而淪為可有可無的陪襯。2.教育內容編排不合理當前的中學生思想政治教育的內容具有高度的抽象性和相對滯后性。首先，中學思想政治教育的基本內容是馬克思主義哲學、經濟學、科學社會主義等，這些內容往往理論深刻、高度抽象、缺乏具體化和靈活性的實例，這使得中學生在學習的時候難以理解和接受，缺乏學習的興趣和動力，因此也難見實效；其次，當前中學生思想政治教育的內容還停留在幾十年前，這就嚴重滯后于社會現實的發展，其理論內容難以解釋日趨多變而復雜的社會現象，從而與實際脫節。3.教育方式缺乏互動性思想政治教育的過程應當是教育者和受教育者雙方互動的過程，其主體不僅包括教育者，也包括被教育者。但在實際教育的過程中，往往只強調教育者的主導作用，由教育者進行單向的灌輸與說教，偏重認知、注重說理、忽視踐行[2]；而忽視了學生的主體性作用，使學生的自我教育能力和自我發展能力大大降低。4.教育評價方法片面長期以來，分數至上的價值觀始終再教育體系評價中位于主導地位，對現在思想政治教育課的評價亦是如此。只要學生考的分數高，就會認為學生具備了思想政治教育所要求的德育發展目標；學生考的分數低，就會認為學生不符合要求，這種評價方法忽視了社會評價和自我評價，極具片面性。三、中學生思想政治教育過程存在學校忽視、教師厭教、學生逆反的問題1.學校的重視不夠由于中學面臨著升學的壓力，所以學校更強調文化知識的學習，取得高分，而忽視了學生的思想政治教育，出現了“重智育、輕德育”的現象。學校對思想政治教育重視不夠，表現在：（1）總量上看，思想政治課的總課時量不夠；（2）時間安排上，不是在34節，就是在下午，有時還被一些所謂的主干課程占用；（3）在師資方面，思想政治教育課缺乏專業的教師教學；即使有專業教師，由于待遇職稱評定、進修和培訓等得不到保證，教師無心鉆研此課程的教學。2.教師認識上的偏誤教師自身素質的高低，影響到思想到思想政治教育的實際效果。在市場經濟尚不成熟的轉型期社會，普遍的實用主義論和轉型期社會中的種種不良現象，與社會主義道德要求和行為規范形成強烈的反差，這使一些教師在對學生進行思想政治教育時對于社會主義的道德要愛國主義、集體主義講得不理直氣壯；或是底氣不足，對一些實際問題也難以作答。這都與教師自身的素質和對思想教育認識的不足有很大關系。3.學生的逆反心理由于自身心智尚不成熟，以及易受家庭、同齡人、大眾傳播和社會文化的影響，一些中學生在接受思想政治教育時存在逆反心理。主要變現在：反感思想政治課，認為其假大空；在犯錯受教育時，不能虛心面對；崇拜西方思想，認為馬克思主義價值觀已經過時等等。