《我要的是葫蘆》教學反思集錦15篇《我要的是葫蘆》教學反思1

從聽到職初老師要賽課的消息后，我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課？怎么上好這一課？

我們二年級組坐在一起討論教學時，我聽到龍老師說他上過《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺得挺有意思的，就確定了上這一課。

只有一個星期的準備時間，我先認真看了教參，再寫好教案，做好ppt。后來我看見趙敏老師在網上看優秀課例，于是我也在網上找優秀課例。但沒那么順利，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看。我又重新找，找到一個課例，我把視頻看了3遍，老師說的每一句話我都會背了。我把她精彩的地方記了下來，我的教案和ppt也做了改動。

星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽話，但我準備的內容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了。灰溜溜地回到辦公室，坐在椅子上，心里亂亂的。這時候，向老師坐在我對面看書。她看上去是那么的知性，我想去請教她，但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起勇氣去請教了向老師。

向老師先問我上第一課時還是第二課時，我告訴她第一課時。于是向老師給我講了講第一課時應該從哪些方面入手。再看了我的教案，告訴我哪些內容可以刪除，哪些內容可以整合。生字可以借助字理網。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應該重點講？哪些語用可以擴展。向老師就這么細心地給我講了一節課，我的教學方向更明確了，也真心感謝向老師的指導。

晚上，我又重新梳理了知識點。再次改課件和ppt。離開辦公室的時候快11點了，我以為我是最后一個離開學校的.，沒想到一年級辦公室還有兩個職初老師在加班。大家都不容易！

星期四上午我又去7班試講了，這一次依然沒講完。是因為投影儀出了問題，耽擱了幾分鐘。下午第一節課就正式講了，心里撲通撲通地跳。

到了中午，我請劉老師幫我看管班上，自己早早地去研課室準備，對著空氣又試講了一次。

上課鈴聲一響，正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張，就一點兒也不害怕了。我根據二年級學生的年齡特點，用實物"葫蘆"讓學生感知，激發學生的學習興趣。同時向學生介紹葫蘆文化，讓學生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過詳細，后面講解重點段的時候，沒有注意示范讀。最后生字也沒有留足時間來寫。

《我要的是葫蘆》教學反思2

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在作了如下的幾點思考：

一、字詞教學要扎實

1、識字方式多樣化

結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學，有的生字可以跟學習課文相結合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。最后的生字教學環節比較有新意，學生在全面回顧了本課的教學內容后自然引出寫字教學，教學過程顯得比較自然。

2、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。

在教學過程中，我比較注重讀的層次，讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學生能把課文中的生字讀準字音，讀懂就是能帶著問題有目的去讀，并能邊讀邊思考，讀透就是在讀懂的基礎上選擇重點片段讀，加深課文理解，體會語言文字優美之處，并且讀的形式多樣。

我一共設計了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不認識的字借助拼音多讀向遍，第二次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3、指名讀，讀后師生一起進行評價。4、同桌互讀，讀出喜愛的事情，5、默讀課文，思考：種葫蘆人的最后得到了嗎？6自由讀，讀出傷心，7、齊讀課文。讀好后，我把評價的權利交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，這樣使評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅，孩子在贊賞別人的優點時，也是主動學習，積極接受；在教學中我還把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

3、通過好句子、好詞語積累，為日后的寫作打下基礎。

課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”在教學中，我引導學生抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎。

二、找準一個切入點——以題導文

每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系，重難點的突破也就勢如破竹。

四、創設一種情境——以境品文

低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的`是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。

為了讓孩子們進入人物的內心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中多處采用情境創設法：

1、想象法創設情境

在教學課文第一段時，為了讓學生理解“可愛”“掛”等詞語，我創設了這樣的情境：請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。”

師：同學們，剛才你們都看到了什么？

生：我看到了小葫蘆長得很可愛。

生：我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。

生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風中搖動，一蹦一跳，十分可愛。

通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。

2、角色體驗創設情境

為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學中我是這樣設計的：

師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？

生：（做出一動不動的樣子）看著小葫蘆。

師：你為什么這樣看呢？

生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要一動不動地看。“盯”就是一動不動地看。

師：是啊，上課時，同學們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？

生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”

師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你現在的心情怎樣？

生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。

師：那么你會怎樣讀這句話？（指導朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？

生：對葫蘆說的。

生：對自己說的。

師：你從哪知道的呢？……

師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？

生：（根據自己的生活體驗，紛紛應用“自言自語”說出自己的經歷）

這樣，我通過巧妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。

這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯系的。在教學設計過程中，結合本課特點，從觀察插圖入手學習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現象及結果后，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時中引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀，抓住描寫葫蘆前后變化的句子，體會人物的心情變化是本課的教學難點。

三、教學不足以及今后努力的方向

識字教學在整個課時中占據了比較多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。在讀的指導過程中，老師沒有尊重的閱讀的獨特感受和體驗，如體會向處心情的地方，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學生結合詞語句子自己去探究，讓孩子“我口表我意會更好。由于前面的識字教學時間花得過多，導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛煉；

總之，很多不足還需在今后的教學中逐漸改正與完善，還需不斷學習，爭取進步！

《我要的是葫蘆》教學反思3

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯系的以及要虛心接受別人的建議。

我運用謎語導入，為使激發孩子們的興趣。識字環節創設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領讀，個別學生分析字形，之后就讀詞語，在這里應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的.少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

《我要的是葫蘆》教學反思4

語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產物，我要的是葫蘆教學反思。對于低年級的學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什么規矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，學生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥，而我是幸福的，一節真實、愉快的常態課，讓我從中聽有所獲：

一、字詞教學扎實到位

趙老師由復習生字教學導入新課，形式多樣、活潑有趣。

1、老師說詞語學生評記憶說出這個字的組成部分。

2、一個字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學。

3、對比教學，提醒記住字音字形：鄰——令。

4、換服裝，找伙伴，文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學生嘩一下找了很多，個個激情高漲，學的有趣。

5、用手當尺，為字量身教學“言”時，趙老師讓學生先觀察字的間架結構，學生發現寫這個字時第一橫最長，而下面的兩橫要比它短，這時趙老師拿出手進行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學生就不會出現上短下長的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學，還怕學生不會寫、寫錯誤嗎？

后來在趙老師的課堂作業批改中，我發現他們班的孩子很少有錯字，而且個個字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時扎實的教學是分不開的。

二、朗讀教學有聲有色

1、抓重點句品讀體會語意

《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學生齊讀完課文之后進行了糾正，其中有這樣一句“有幾個蟲子怕什么！”自然地和文后的學習園地當中的“我會讀”一項結合起來，趙老師采用個人讀、男女生讀體會感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區別，學生通過多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達的語氣不同。

2、換角色體會心理

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的`生活經驗和個性都不一樣，不刻意追求所謂的“標準答案”。趙老師教學《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學習體驗，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個孩子說：“快請醫生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個成語，體會可謂獨到深刻。當“這個人看小葫蘆慢慢地變黃，一個一個往下掉時……”你覺得這個人會怎么想?一個孩子說：“很后悔，要是當初聽了鄰居的勸告，葫蘆野就不會這樣了。”有一個孩子說：“很悲哀，當初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們在體會這是一個怎樣的人時，水到渠成。

三、和孩子“打成一片”

課結束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業的，有的是來訂正作業的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話聊天的，其中有這樣一個小女孩，她手里拿著一個爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當時我在想我的身邊……

在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師學生怎么會不喜歡他呢？

《我要的是葫蘆》教學反思5

首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細節描寫，情態描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發來理解人物的語言描寫，心理活動，神態。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的'落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不可怕，不用怕。應該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。

課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強調細節描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強調對事物的細節描寫。但在操作上出現了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。

《我要的是葫蘆》教學反思6

寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

二、充分發揮學生質疑的能力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

三、讀、畫、說結合

在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的`勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

幾點思考：

教師的提問欠精。

有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

朗讀的指導欠方法。

當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？

《我要的是葫蘆》教學反思7

《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級上冊第四單元第14課，是一篇寓言故事。課文通過虛擬的故事來告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯系。

通過執教本節課，我最大的反思就是教學目標的設定。如何準備備課，怎樣才能備好課，讓備課不偏離方向，這就看教學目標的設定是否準確。教學目標的設定一定要依據20xx版語文新課程標準，了解各學段的語文學習要求，同時結合本單元的單元目標，本課的課后題。只有教學目標確定，找準了方向，那在接下來的相關資料搜集、課文內容的取舍等問題上，才能撥開云霧，才能柳暗花明。《我要的是葫蘆》是第四單元的一篇課文，第四單元的導讀是這樣的：一些詞語和故事能使我們受到啟發，讓我們認真讀一讀吧！從導讀中我獲得了兩個信息：一是受到啟發，即讓我們明白了什么道理；二是朗讀，指導學生們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點作為了本課的教學重難點。確定了重難點就要大膽取舍課文內容，篩選重要的契合的信息。如何更好地呈現本節課呢？便要思考通過什么樣的教學策略來實現。與訓練點結合地行云流水，水到渠成，這需要教師的匠心獨運。而所有的這些都要指向教學目標，達成教學目標。而檢驗教學目標是否準確有效的唯一標尺，就是學生。關注是否對學生學習有促進作用，關注是否對學生的語文素養有提高。學生沒有所得沒有提高，這節課無論如何布局皆是失敗的，因為教學的最終對象還是學生。教學目標的確定是否準確，一定要依據學情來分析。本課教學目標的設定我還借鑒了學校語文教研活動的語用與拓展閱讀的前沿思潮，注重語文的`人文性與工具性的統一。

執教本課還有很多不足的地方：

（一）本篇故事揭示的道理沒有被很好地引導出來。本課揭示的道理對于二年級孩子的認知來說有些難度，課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關系，但是上升不到事物之間都是有聯系的這種哲學層面。如何將抽象的哲理通過具化的葉子與葫蘆的關系一步一步推敲出來，還需要在設計中層層推進。

（二）板書不完整。板書一直是自己的薄弱之處，好的板書設計會很好地串聯起整節課的內容，更好地揭示本課的道理。板書了“蚜蟲”“葉子”兩個詞，忘記板書“葫蘆”這個詞。其實這三個詞只要通過箭頭的標識就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關系，從而引導事物之間是有聯系的。

（三）對學情掌握不準確。本節課在同年級三班進行了試講，課堂教學更加順暢。為什么會出現這樣的情況？主要還是對本班孩子的學情缺少深入的了解，導致有些環節出現不流暢。

（四）評價語要更關注于孩子，要真實客觀具有激勵性及正面的引導。

（五）關注課堂，關注學生，關注課堂生成。

《我要的是葫蘆》教學反思8

首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描述，細節描述，情態描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發來理解人物的'語言描述，心理活動，神態。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不可怕，不用怕。就應讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。

課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強調細節描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調對事物的細節描述。但在操作上出現了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會更高了。

《我要的是葫蘆》教學反思9

閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發展語言，從而達到自能讀書的目的、因此，這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的語言感受、

而語言感受最重要的手段就是“讀”。

學生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的、多讀可以訓練學生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象、

在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣、同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維和觀察聽說能力、從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息、抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知欲、通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。

抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞句、利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能、不足之處是：

1、提問多了些，散了些，學生回答的面不夠廣，有些話老師帶學生回答了，以后要在優化提問上下功夫。

2、讓學生用“自言自語”練習說話時，學生只注重說：我自言自語的'說，老師并沒有及時訓練學生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。

3、對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學生沒能理解其意思，說的也不明白。

在以后的教學中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。

《我要的是葫蘆》教學反思10

本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法、觀察法、范讀法

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的`效果要理想得多、教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

《我要的是葫蘆》教學反思11

寓言，童話是孩子們所喜歡的、都是用具體形象的事例來說明一個道理、課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的、這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范、

一，好句子，好詞語積累、

"細長的`葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花、"抓住句子中"細""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來、為寫話中加修飾詞語作一個準備、不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀、

二，充分發揮學生質疑的能力、

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:

1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。

2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

3、我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。

在這幾個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來、第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛、整個過過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后，導出最后一個自然段"葫蘆都落了、"讓學生談談聽到這個消息，有什么問題、再通過圖文結合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2，3自然段的學習。

幾點思考:

1、教師的提問欠精、有時提的問題，會把學生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設計還需再細推敲、模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間；

2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學生多說多想；

3、教師的評價語太過單調。

《我要的是葫蘆》教學反思12

近期內按照領導指示，我們二年級組對《我要的是葫蘆》進行了同課異構活動，對于此次活動有以下兩點看法。

第一點：識字教學要結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。

對于識字教學，有的生字可以跟學習課文相結合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。

有的生字則可以通過做動作在理解的基礎上既可以記住它的形，也可以記住它的音。如：教學“盯”時讓學生先做動作理解，知道眼神一動不動地專注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也記住了它的字形。

在識字教學過程中還可以進行角色轉換，調動學生識字的'熱情。例：師說：老師這里有幾個字不認識，你愿意教教我嗎？根據學生的指導來認識“藤”，而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說：老師還發現兩個雙胞胎兄弟，你發現了嗎？相機指導認識“掛”和“哇”，你還發現哪些跟他們長的很像的生字？根據學生的回答板書出“佳、蛙、娃、洼）:師說：跟這些生字寶寶交上了好朋友，相信你能把這段文字讀的更美。通過雙胞胎兄弟的字頁來調動學生進行形近字辨認的積極性，在愉悅的課堂氛圍中積累識字經驗，為以后的識字教學成功地積累識字方法，大大提高了識字效率，起到事半功倍的效果。

第二點：培養學生的想象力。

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試：例：想象：轉眼之間，冬去春來，又是一個播種的好季節，這個人又種了一棵葫蘆，接下來又會發生什么樣的故事？

結果孩子們大部分都說出了第二年，這個種葫蘆的人很認真地管理葫蘆，有了蚜蟲及時治療，而且創造性地寫出了許多治療蚜蟲的好辦法。如：用手捉、噴農藥等，到了秋天，小葫蘆長成了大葫蘆，種葫蘆的人高興極了，他想去年要是聽聽鄰居的勸告，自己早就擁有大葫蘆了，看來以后對于別人的意見要虛心接受才對。也有個別孩子固執地把他還編成一個不聽勸的人，結果小葫蘆又都落地了。

教學有法，教無定法，教學中還有很多值得我們繼續去探討和研究的地方。

《我要的是葫蘆》教學反思13

閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發展語言，從而到達自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的語言感受。

而語言感受最重要的手段就是“讀”。

學生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的。多讀能夠訓練學生的語感，能夠變被動理解為主動參與，能夠豐富孩子的想象。

在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維和觀察聽說潛力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知欲。透過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的'聯系。

抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”透過評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞句。

利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能。

不足之處是：

1。提問多了些，散了些，學生回答的面不夠廣，有些話老師帶學生回答了，以后要在優化提問上下功夫。

2。讓學生用“自言自語”練習說話時，學生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓練學生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是個性的到位。

3。對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學生沒能理解其意思，說的也不明白。

在以后的教學中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。

《我要的是葫蘆》教學反思14

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”本文講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系，于是當葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經心，不加理睬。到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。

本課的優點是：

（1）通過巧妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。

（2）充分發揮學生質疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個問題的引出，我是讓孩子自己讀標題，質疑的基礎上得出這一核心主線問題，進而層層探究沒得到葫蘆的原因。

種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生觀察插圖，說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過師生質疑，引出第二個問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個一個都落了？”讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。教學設計層次清晰，抓住了課文重點。

（3）讀、畫、說結合。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細長”“長滿”、“綠葉”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，加上板畫細長的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓學生在輕松中學會了強調讀、想象讀這兩種朗讀技巧。

（4）在教學過程，我力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領悟。

此外，本課的不足是：

（1）教師的提問欠精。

“我要的是葫蘆，這個人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會一個一個都落了？”……

教師設計的問題過雜、過碎。以后對問題的'設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。設計一個核心主線問題，如：“這個人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問題簡單明了，課文分析抓住重點，教學設計結構清晰，學生也一目了然。

（2）朗讀的指導欠方法。

當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？在讀的指導過程中，我沒有尊重學生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力。總之，很多不足還需在今后的教學中逐漸改正與完善。

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