這片土地是神圣的教學反思3篇這片土地是神圣的教學反思1

開始看見這篇課文，就感覺這是一篇很難懂的文章。自己都難讀懂，學生能讀懂嗎？

其實，每節課都要經歷一個備課的過程，現在，我備一節課已經不再是只關注“怎樣上”而是更關注“上什么”。找出每節課的切入點、訓練點、感情點。然后將這些“點”穿起來，以點帶面，達到整體感知，回歸文本靈活運用的效果。

首先，我想起來上學期訊課前，老師們告訴我的那句話：“一定要多讀課文，只有多讀，才能對文本有更多的體會，才會有更好的把握。”于是，我通過多次讀課文以后，了解了課文的大概意思。但是對于怎么把握文本還沒有想法。這時候，找來了《課標》和教參。將關于這一課的內容又讀了幾遍。這次，我了解了文章的寫作背景和中心思想。

通過這些前身的準備，終于可以起筆寫教案了，可是，提筆時，我有意識到還沒有語言的訓練點。于是又開始梳理知識點。又通讀了課文、教參后。我將文本中的感情深厚的句子還有表達方式作為本課的重點。另外，我想既然這篇課文是環境保護方面最動人心弦的演說，那么，也應該讓學生運用文章的寫法和語言來寫寫環保。既達到了訓練語言表達又提高了環保意識。于是應該設計出一個環節來讓學生抒發感情。

確定完了知識點，我就開始想，如何安排設計知識點，使學生學到知識，感受到印第安人對大地的熱愛。

這是，我由于道路瓶頸。怎么安排？對于一個剛入職一年多的'老師，我想我應該多學習，學習其他老師的精髓。于是我下載了很多視頻，學習之后，我沒有完全找他們的模式來上課，而是有了一定的想法。

這次有了想法之后，寫教案幾乎是一氣呵成，寫出來第一稿教案。

試講時，由于緊張和反復修改對勁愛哦按沒有熟悉，所以，對自己不自信的情況下效果不是很好，接下來，就是我自己識記教案的過程。在識記的過程中，我又有了一些新的想法我把這些想法加進教案，自己就試講一遍。有些不適當，就再修改。反復了很多次，知道講課時，還有生成的東西。所以這次做客深刻體會就是：常變常新，找到適合學生的。

最后老師們都給了我很好的評價，鼓勵我繼續努力。鄭校長也給我提出了一些依舊愛你。我感到很珍貴。她提出的幾套意見也是我努力的方向，比如應該落實寫法，多次強調，與練筆一致。所謂“一課一得”也是許冰老師講過的。其實，我在設計時設計了一段要用排比的話語，但是由于緊張，我忘記了，這是非常不應該的。另外，再練筆時，也應該提醒學生試著用排比。是你的寫作也增強語勢，感情層層遞進。第二點，鄭校長提出的“一詠三嘆”是小學階段的學生難以理解的。應該提出適合小學生的概念，這點以后我應該注意。

這次的課是一次頭腦對于課程的整合，也讓我對教材的理解更深了，也成了我努力的方向。

這片土地是神圣的教學反思2

這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。

談成功之處：

1.精心引入，激發學習欲望。我從題目入手讓學生完成“（）的土地”練習。學生們有的答“遼闊的土地”、有的答“富饒的土地”、有的答“神圣的土地”……從而揭題。繼而理解“神圣”的意思。提出問題：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容？

2.初讀課文，補充資料，加深理解。對“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住，這片土地是神圣的”這句話在課文的反復出現難以理解，我適時地在這里補充介紹了文章的背景：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信翻譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為“西雅圖”。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。這樣一介紹學生們就理解了這是表達了印第安人對自己這片土地的無比眷戀和熱愛之情。全文就圍繞這個宗旨展開。

3.巧設探究主問題，明晰思路，理解感悟。首先引導學生圍繞“神圣”，理清文章脈絡，思考：課文圍繞“神圣”講了哪些內容？閱讀并想象，交流自己“看到”的畫面。然后，針對“面對這片土地是神圣的'，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這；片土地的可貴，同時滲透：語言優美、內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。課文大量運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛。要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物……最后引發思考：我們為什么要這樣熱愛、照管這片神圣的土地。重點理解：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的，引發學生的討論，升華主題。

不足：

本節課的齊讀采用的過多，沒能讓學生進行更多的個人展示。我想：假如能通過多種方式的朗讀，使學生置身于文本情景，我想感受語言文字背后深沉的感情效果應該會更好的！

這片土地是神圣的教學反思3

《這片土地是神圣的》被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著對這片土地的珍惜和熱愛。選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握本文主要內容，了解土地與人類生存的關系；二是激發學生保護環境、愛護土地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言優美，感悟語言蘊涵的意義。

在本課教學中，我主要把握了以下幾種教學方法。

主要采用情境教學法，這篇課文是一篇著名的演說，語言優美，內容深刻。所以作為教者，我應用了文本內容上的特點，運用自己有聲的語言把學生帶入一種美的境界，讓學生在快樂中學習、感悟。當然多媒體課件的使用也是創設情境的良好教學手段。

針對具體要求讓學生自讀自悟，通過朗讀、體會、再朗讀這樣一個過程使學生明確西雅圖的囑托，同時也讓學生品味到這片土地的神圣，印弟安人對于這片土地的珍視。為強化學生對文章寫作方法的理解，提高學生的想象力，進一步培養學生的環保意識，達到語文課堂中聽、說、讀、寫的和諧統一，我讓學生針對文章的寫法進行了仿寫。

一、了解課文、感知“神圣”

我根據本課的課文內容，通過教師朗讀及圖片資料的補充使學生感受“這片土地”的美麗，為理解課文第一部分烘托氣氛，并作好積極的學習準備。

二、跟隨、感動“神圣”

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的`一項語言基本訓練。《語文課程標準》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念，因此，在閱讀教學中，我恰當地、運用朗讀手段，幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維，陶冶情感。目的是通過感情朗讀，將這片土地上的每一種事物根植于學生心里，感知土地的神圣，為后面深入思考，更深刻體會印第安人對土地的熱愛埋下伏筆。

三、潛心學習，感悟“神圣”

我在教學的第二環節出示自學提示，并教給學生思考問題的方法，即：聯系上下文和聯系生活實際。學生經過自主探究合作學習后，我引導他們以“西雅圖”的身份集體交流，這樣會大大激發學生的參與熱情，使“文本交流”、“師生交流”、“生生交流”得到了落實，較好地促進全體學生的和諧發展，提高語文課堂教學的實效性。