我國(guó)營(yíng)地夏令營(yíng)教育課程內(nèi)容構(gòu)建及內(nèi)容優(yōu)化研究—以樂營(yíng)國(guó)際營(yíng)地為例目錄TOC\o"1-3"\h\u104591前言 1219281.1選題背景 1220551.2研究目的 118261.3研究意義 1182352文獻(xiàn)綜述 337182.1相關(guān)概念界定 3245282.1.1營(yíng)地教育 3319042.1.2課程 386032.2國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展 3307462.2.1國(guó)內(nèi)青少年?duì)I地教育課程優(yōu)化研究現(xiàn)狀 3156712.2.2國(guó)外青少年?duì)I地教育課程優(yōu)化研究現(xiàn)狀 423652.2.3研究述評(píng) 5131873研究對(duì)象與方法 6103303.1研究對(duì)象 6211983.2研究方法 6196433.2.1文獻(xiàn)資料法 6303413.2.2訪談法 6266603.2.3實(shí)地考察法 6259254研究結(jié)果與分析 7233184.1樂營(yíng)國(guó)際營(yíng)地基本情況 7185544.2樂營(yíng)營(yíng)地夏令營(yíng)課程內(nèi)容的建設(shè) 742154.2.1營(yíng)地的師資隊(duì)伍分析 7209784.2.2營(yíng)地課程內(nèi)容的設(shè)置 990494.3營(yíng)地夏令營(yíng)課程的評(píng)價(jià) 1318064.3.1營(yíng)地的課程評(píng)價(jià)方式 13184034.3.2教練員對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的意愿調(diào)查 1498464.3.3學(xué)生對(duì)教練員授課效果的評(píng)價(jià) 14145174.4樂營(yíng)營(yíng)地夏令營(yíng)課程內(nèi)容優(yōu)化對(duì)策 1511514.4.1營(yíng)地課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化 15133744.4.2營(yíng)地課程內(nèi)容的組織安排優(yōu)化 15234544.4.3營(yíng)地課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化 16127565結(jié)論與建議 17147534.1結(jié)論 17298494.2建議 1714215參考文獻(xiàn) 191前言1.1選題背景全球營(yíng)地教育發(fā)展至今已經(jīng)有將近200年的歷史，縱觀其發(fā)展歷史主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，初始階段為1861年至1940年、成長(zhǎng)階段為1945年至1960年、發(fā)展成熟階段使1960年至今。我國(guó)的營(yíng)地教育起步較晚，最早在民國(guó)時(shí)期由嚴(yán)家麟先生在武漢創(chuàng)辦的中國(guó)童子軍，這是我國(guó)有記錄最早的營(yíng)地教育活動(dòng)，其影響力相當(dāng)深遠(yuǎn)，為中國(guó)童子軍的發(fā)展起到了積極的推廣作用。但由于當(dāng)時(shí)我國(guó)國(guó)力衰弱，并且正處于內(nèi)憂外患的雙重壓力之下，國(guó)家命運(yùn)岌岌可危，整個(gè)中國(guó)的教育事業(yè)都基本處于停滯階段，致使我國(guó)營(yíng)地教育一直無法步入正軌。改革開放之后，人民生活水平也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到較大提高，但與此同時(shí)青少年的身心素質(zhì)卻也出現(xiàn)了不同程度的問題。這引起了我國(guó)相關(guān)部門的高度關(guān)注，因此相關(guān)部門為解決這些問題陸續(xù)制定了眾多政策，以促進(jìn)廣大青少年健康發(fā)展，營(yíng)地教育便在這種良好的政策環(huán)境下在我國(guó)逐漸發(fā)展開來。2019年國(guó)務(wù)院辦工廳發(fā)布的40號(hào)文件《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》中明確提出要將青少年體育服務(wù)體系建設(shè)的更加完善，使我國(guó)廣大青少年身心素質(zhì)的得到顯著提升，健康狀況得到更加明顯的改善。不僅將中小學(xué)生的身體素質(zhì)正式納入到學(xué)校教育工作中，還將其作為相關(guān)職能部門的重要考核指標(biāo)。這也在很大程度上間接助推了營(yíng)地教育行業(yè)快速發(fā)展，使戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地教育課程已然成為當(dāng)今學(xué)校教育與家庭教育的重要補(bǔ)充部分。1.2研究目的青少年夏令營(yíng)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程在我國(guó)已發(fā)展多年，正逐漸成為家庭教育與學(xué)校教育不可或缺的補(bǔ)充部分，但目前我國(guó)青少年夏令營(yíng)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程體系依然有很多亟需發(fā)展完善的地方。因此本文力求真實(shí)且客觀地明晰以樂營(yíng)國(guó)際營(yíng)地為例，針對(duì)目前其營(yíng)地課程進(jìn)行研究分析，借助前人經(jīng)驗(yàn)嘗試優(yōu)化其現(xiàn)有的教育課程模式，旨在為我國(guó)青少年戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程體系標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量提升提供參考，為我國(guó)營(yíng)地課程體系優(yōu)化提供合理化建議。1.3研究意義夏令營(yíng)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程是一個(gè)營(yíng)地的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，而課程體系構(gòu)建水平作為夏令營(yíng)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程實(shí)施效果最直觀的反映方式，可以直接表現(xiàn)出夏令營(yíng)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程的水平。因此，本文力圖通過對(duì)當(dāng)前夏令營(yíng)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程體系進(jìn)行研究并進(jìn)行優(yōu)化，探索構(gòu)建夏令營(yíng)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地教育課程的優(yōu)化策略與方法，啟發(fā)更多的人對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程建設(shè)理論與實(shí)踐中所存在的問題進(jìn)行思考與研究，讓營(yíng)地從業(yè)者們對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程體系開發(fā)的認(rèn)識(shí)更加全面、更加多元、更加深入，從而逐漸豐富我國(guó)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程體系構(gòu)建及整個(gè)營(yíng)地教育行業(yè)理論與實(shí)踐的方法與知識(shí)體系，促進(jìn)營(yíng)地教育課程體系向著更好的方向發(fā)展與完善。2文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1營(yíng)地教育關(guān)于營(yíng)地教育的概念，到目前為止依然還是各國(guó)學(xué)者爭(zhēng)相討論的話題，但從課程內(nèi)容上來講基本上都是以戶外運(yùn)動(dòng)課程為主。美國(guó)的營(yíng)地教育管理組織營(yíng)地董事協(xié)會(huì)在1929年首次對(duì)“營(yíng)地教育”進(jìn)行了定義，提出：營(yíng)地教育是一種關(guān)注青少年的身體健康、情感表達(dá)、戶外生存體驗(yàn)、社會(huì)參與積極性、鑒賞品味能力以及心智成長(zhǎng)的特定教育形式。1998年美國(guó)營(yíng)地協(xié)會(huì)將營(yíng)地教育進(jìn)行重新定義，指出營(yíng)地教育是一種在戶外環(huán)境中以團(tuán)隊(duì)?wèi)敉馍顬樾问剑⒛艿玫綂蕵贰?chuàng)造和教育的體驗(yàn)活動(dòng)。聶愛軍等人將營(yíng)地教育定義為：營(yíng)地教育是一種特定空間環(huán)境內(nèi)進(jìn)行的，使青少年在體驗(yàn)各種具有娛樂性、創(chuàng)造性和教育意義的課程后，獲得生理和心理上的健康發(fā)展，以提升社交表達(dá)能力、生活能力、生存能力等綜合素質(zhì)及能力的活動(dòng)。[1]也有其他學(xué)者認(rèn)為營(yíng)地教育是一種在開放的空間環(huán)境中承載著各式各類素質(zhì)教育內(nèi)容的“體驗(yàn)式教育”活動(dòng)。2.1.2課程對(duì)于課程概念的定義目前依然是教育領(lǐng)域中最具爭(zhēng)議性的主要概念之一。唐宋時(shí)期教育發(fā)展較為興盛的朝代，“課程”的相關(guān)詞匯也主要出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期，在唐朝時(shí)期曾有人為《詩(shī)經(jīng)》中的“奕奕寢廟，君子作之”作注釋道“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法治。”在南宋時(shí)期，著名的理學(xué)家朱熹也曾在《朱子全書·論學(xué)》留下“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等流傳千古的名句，在很大程度上為中國(guó)“課程”的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。現(xiàn)如今最為教育學(xué)家們所認(rèn)同的課程概念是：學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)校的學(xué)科總合及其進(jìn)程安排。而這一維度又可以將“課程”的概念分為廣義和狹義兩種區(qū)別，廣義上的課程是指學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其教學(xué)進(jìn)程的集合。狹義的課程指在學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)中的某一門特定學(xué)科的特定安排。本研究從廣義的課程概念出發(fā)，研究青少年戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地教育課程體系建設(shè)。2.2國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展2.2.1國(guó)內(nèi)青少年?duì)I地教育課程優(yōu)化研究現(xiàn)狀達(dá)尼·沙特（DawnelleSchatte）、格雷琴詹·加維羅（GretchenjanGavero）、利亞·托馬斯、杰西卡·科瓦奇（JessicaKovach）等人使用Kern等人建議的問題識(shí)別和需求評(píng)估、目標(biāo)和目的、教育策略、實(shí)施、評(píng)估和反饋六步法為精神病學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了訓(xùn)練營(yíng)課程體系。克里斯蒂安·加迪奇博士、斯波特博士、丹尼斯·吉尼等人通過STEM原則，設(shè)計(jì)和開發(fā)了創(chuàng)新型夏令營(yíng)課程幫助營(yíng)員提升他們的軟技能（如批判性思維、決策和團(tuán)隊(duì)合作）以及他們的技術(shù)知識(shí)和技能等。K.DouglasDillivan與MaryN.Dillivan對(duì)夏令營(yíng)中營(yíng)員對(duì)STEM學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并證實(shí)青少年對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是影響其學(xué)科成績(jī)以及未來職業(yè)發(fā)展生涯的重要因素。TimButtles從環(huán)保角度出發(fā)，探討了在威斯康星大學(xué)瀑布校區(qū)舉辦可持續(xù)發(fā)展主題夏令營(yíng)課程開展的相關(guān)問題，提出使用項(xiàng)目規(guī)劃的交互模型對(duì)可持續(xù)發(fā)展主題營(yíng)地課程進(jìn)行體系構(gòu)建。2.2.2國(guó)外青少年?duì)I地教育課程優(yōu)化研究現(xiàn)狀黃佳對(duì)杭州市的中小學(xué)生戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地活動(dòng)需求進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，杭州市的中小學(xué)生對(duì)營(yíng)地活動(dòng)的態(tài)度在總體上是較為積極認(rèn)可的。而且對(duì)營(yíng)地活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置的需求并不是單方面的，而是一種多元化需求。因此他提出要加大對(duì)營(yíng)地教育重要性的宣傳，依托現(xiàn)代化課程理論與教學(xué)方法，加大力度構(gòu)建新課程目標(biāo)背景下的青少年戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地教育課程,但他在文章中并未對(duì)參與戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程的功能與價(jià)值做出深刻的闡述。陳靜芳、戴一博等就當(dāng)前中小學(xué)生綜合實(shí)踐教學(xué)中存在的比較典型的問題進(jìn)行了較為深入的分析，對(duì)中小學(xué)生的校外活動(dòng)課程建設(shè)的典型案例進(jìn)行探究，為當(dāng)?shù)刂行W(xué)校外活動(dòng)課程開發(fā)的老師們提供了一些非常有借鑒意義實(shí)例與觀點(diǎn)。劉欣宇、智春陽(yáng)等以當(dāng)前我國(guó)青少年所普遍面臨的體質(zhì)下降、動(dòng)手能力差等眾多現(xiàn)實(shí)問題為主要課題,對(duì)營(yíng)地自然教育課程開發(fā)以及中小學(xué)生教育問題給出了眾多有借鑒意義的觀點(diǎn)。何文娜、張俊峰等在結(jié)合我國(guó)目前非常重要的營(yíng)地運(yùn)營(yíng)管理問題，提出青少年戶外營(yíng)地課程應(yīng)建立分層次教學(xué)的體系，建立結(jié)合國(guó)家、省情以及具有環(huán)境保護(hù)理念與價(jià)值觀的青少年戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程內(nèi)容。蔣雄超針對(duì)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)提出，勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建要將環(huán)境課程、常規(guī)課程和校園活動(dòng)課程等作為主要活動(dòng)形式，以假日實(shí)踐課程、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)為輔助方式，形成“三主兩輔”勞動(dòng)教育課程體系。2.2.3研究述評(píng)通過對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于青少年戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程體系構(gòu)建的相關(guān)研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)營(yíng)地教育剛興起不久，相關(guān)研究還在發(fā)展完善之中，因此在相關(guān)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性理論研究依然還有很多進(jìn)步上升的空間。

3研究對(duì)象與方法3.1研究對(duì)象樂營(yíng)國(guó)際營(yíng)地課程3.2研究方法3.2.1文獻(xiàn)資料法本文閱讀大量與本研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)與資料，一方面，查詢了解該領(lǐng)域已有的學(xué)術(shù)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)其中研究思路與方法；另一方面，探尋研究留白，對(duì)前輩們關(guān)于本方向未研究領(lǐng)域進(jìn)行探究。進(jìn)而對(duì)本研究施以價(jià)值研究。本研究先圍繞主題在維普、中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及谷歌學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以“營(yíng)地教育”、“營(yíng)地課程”、“青少年戶外活動(dòng)營(yíng)地課程”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，收集與本研究相關(guān)的圖書、期刊論文、學(xué)位論文、新聞資料、文件等文獻(xiàn)資料。并查閱與本研究相關(guān)的相關(guān)政府網(wǎng)站、俱樂部網(wǎng)站以及營(yíng)地機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等了解我國(guó)青少年戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀，對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程開展的主要內(nèi)容、課程實(shí)施是否多樣化準(zhǔn)等進(jìn)行綜合分析，形成本研究論文框架。3.2.2訪談法根據(jù)本論文內(nèi)容需要，通過尋求樂營(yíng)國(guó)際營(yíng)地課程研發(fā)負(fù)責(zé)人及一線工作者的幫助，將選題、大綱及課程優(yōu)化體系構(gòu)建思路與營(yíng)地教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談及討論，收集相關(guān)信息，充分了解樂營(yíng)國(guó)際營(yíng)地課程的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)，為本研究提供了可靠的依據(jù)。3.2.3實(shí)地考察法為獲取直觀、真實(shí)的一手材料，通過實(shí)地考察對(duì)樂營(yíng)國(guó)際營(yíng)地進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，了解樂營(yíng)國(guó)際青少年夏令營(yíng)戶外運(yùn)動(dòng)營(yíng)地課程建設(shè)現(xiàn)狀。

4研究結(jié)果與分析4.1樂營(yíng)國(guó)際營(yíng)地基本情況城市是個(gè)充滿焦慮的空間，人們已逐漸習(xí)以為常。但有時(shí)，所有人都應(yīng)當(dāng)擁有一個(gè)獨(dú)立于職場(chǎng)/學(xué)校和家庭之外的第三空間，去釋放身心、回歸那個(gè)最原本的自己。樂營(yíng)意為樂在營(yíng)地，我們將營(yíng)地打造成中國(guó)家庭的“第三空間”，為全年齡段的人提供有內(nèi)容、有趣味、有品味的生活方式。通過自然、可持續(xù)性、卓越客戶服務(wù)的品牌特色，創(chuàng)造獨(dú)特而又難忘的營(yíng)地體驗(yàn)。

樂營(yíng)營(yíng)地景色優(yōu)美，秀麗的聽泉山延綿于園區(qū)南部，清澈的錦陽(yáng)川貫穿園區(qū)東西，風(fēng)景宜人，空氣清新。植被覆蓋率達(dá)83.76%。在這里孩子們遠(yuǎn)離大城市的喧囂，放下學(xué)習(xí)的壓力，能夠真正的走進(jìn)大自然，享受大自然。在大自然中進(jìn)行戶外課程，培養(yǎng)孩子們的認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.2樂營(yíng)營(yíng)地夏令營(yíng)課程內(nèi)容的建設(shè)4.2.1營(yíng)地的師資隊(duì)伍分析營(yíng)地的教練員是營(yíng)地的重要組成人員，是連接營(yíng)員與營(yíng)地活動(dòng)的橋梁。此外教練員還是營(yíng)地課程的建設(shè)者，是課程內(nèi)容的組織者和實(shí)施者。教練員在營(yíng)地活動(dòng)中扮演著各種各樣的角色，目的是充分利用營(yíng)地的各種資源幫助營(yíng)員輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。教練員的整體水平影響著營(yíng)地課程的教學(xué)效果，同時(shí)還代表著營(yíng)地的競(jìng)爭(zhēng)力。筆者對(duì)樂營(yíng)營(yíng)地教練員團(tuán)隊(duì)的性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、工作形式進(jìn)行了分析，具體結(jié)果如下；（1）營(yíng)地教練員的性別、年齡分析表4-1營(yíng)地教練員的性別構(gòu)成（N=17）性別人數(shù)百分比（%）男1164.7女635.3由表4-1可以看出營(yíng)地的教練員中男性教練員占總?cè)藬?shù)的64.7%女教練員占35.3%，營(yíng)地的男教練員的人數(shù)遠(yuǎn)大于女教練的人數(shù)。通過在實(shí)習(xí)期間的交流發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)的原因是營(yíng)地的戶外活動(dòng)較多，工作量較大，女教練員在長(zhǎng)期的授課過程中很難堅(jiān)持下來。但是在營(yíng)地活動(dòng)中，很多的戶外項(xiàng)目會(huì)與營(yíng)員有一定的身體接觸，雖然男教練員在授課過程中會(huì)盡量的避免，但不如女教練員實(shí)施起來的方便。所以引進(jìn)高層次的女教練員是營(yíng)地需要解決的問題。營(yíng)地教練員年齡的均衡化是營(yíng)地可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要因素，營(yíng)地教練員是課程的研發(fā)者，課程的研發(fā)與教練員的年齡和經(jīng)驗(yàn)以及參與工作的熱情有關(guān)，合理的年齡分布能加快課程研發(fā)的效率和課程的質(zhì)量。表4-2營(yíng)地教練員的性別構(gòu)成（N=17）年齡段人數(shù)百分比（%）20歲以下0021-25歲741.226-30歲423.531-35歲529.436-40歲15.940歲以上00由表4-2可以看出營(yíng)地的教練員的年齡普遍年輕化，21-25歲的人數(shù)居多，占總?cè)藬?shù)的41.2%。教練員的年輕化有利也有弊，利的方面是年輕教練員干勁十足，精力比較好。在于營(yíng)員的溝通中有獨(dú)特的方法，可以與營(yíng)員快速融入到一塊去，消除陌生感。在課程研發(fā)方面能夠快速掌握新鮮的事物來給課程注入活力。弊端是在課程教學(xué)方面和處理突發(fā)事件的能力經(jīng)驗(yàn)上不如老教練員，在課程研發(fā)方面思想比較超前，容易忽視客觀的現(xiàn)實(shí)條件。通過訪談和交流，筆者發(fā)現(xiàn)形成營(yíng)地教練員年輕化的原因有以下幾個(gè)方面：1）在營(yíng)地的活動(dòng)中接待最多的是山東省中小學(xué)生的綜合實(shí)踐課，活動(dòng)周期是五天四夜。在這期間教練員是全程陪伴的，這對(duì)教練員的體力和精力有著很高的要求。所以營(yíng)地在聘用教練員的時(shí)候會(huì)進(jìn)行年齡的限制。2）營(yíng)地的課程更新后，年輕的教練員學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，能夠比較快速的上崗。不會(huì)造成因教練員的教學(xué)能力造成營(yíng)地的空檔期，在一些戶外的高難度項(xiàng)目在示范過程中會(huì)更加的規(guī)范。（2）營(yíng)地教練員的專業(yè)構(gòu)成分析圖4-1營(yíng)地教練員的專業(yè)構(gòu)成（N=17）由于營(yíng)地的活動(dòng)項(xiàng)目基本上是在戶外的條件下展開的，其工作的強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷比較大，同時(shí)再根據(jù)營(yíng)地的課程類型，比如攀巖課程，身為教練員不光會(huì)詳細(xì)的講解，還要掌握熟練的攀巖技術(shù)和規(guī)范的攀巖保護(hù)。這對(duì)不是體育專業(yè)的人來說學(xué)習(xí)并運(yùn)用有一定的難度。所以營(yíng)地在選擇教練員時(shí)對(duì)自身的身體素質(zhì)與所學(xué)專業(yè)有一定的限制要求。因此營(yíng)地在招聘營(yíng)地教練員時(shí)多選擇體育類院校畢業(yè)的學(xué)生和從事戶外運(yùn)動(dòng)的人員。從圖4-1可以看出樂營(yíng)營(yíng)地現(xiàn)有的教練員隊(duì)伍中，體育教育專業(yè)占35%，社會(huì)體育專業(yè)占29%，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)18%，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)占6%，其他專業(yè)占12%。總的來說體育類的人數(shù)占88%，但在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教練員對(duì)營(yíng)地的很多課程是培訓(xùn)后才掌握的，包括營(yíng)地上課的模式和學(xué)生的組織形式等，都是在被動(dòng)的接受營(yíng)地的管理模式。這就使?fàn)I地培養(yǎng)出來的營(yíng)地教練員幾乎上課的方式都一樣，沒有什么鮮明的特色。所以營(yíng)地在今后的發(fā)展中，引進(jìn)專業(yè)的戶外教育人才，形成既專業(yè)又豐富多彩的教練員隊(duì)伍。4.2.2營(yíng)地課程內(nèi)容的設(shè)置營(yíng)地的課程設(shè)置指在一定課程理論或課程思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成相對(duì)穩(wěn)定課程的基本結(jié)構(gòu)或范型。營(yíng)地的課程是在沒有多少活動(dòng)資料或課程藍(lán)本參照的情況下，憑借教師們?cè)谝酝ぷ鹘?jīng)驗(yàn)總結(jié)和二期課改的基礎(chǔ)上自主開發(fā)的，在經(jīng)歷了前期的摸索與實(shí)踐后，建立了一整套比較完整的課程模式。樂營(yíng)營(yíng)地經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在課程設(shè)置方面目標(biāo)明確，主題特色鮮明。樂營(yíng)營(yíng)地目前的課程設(shè)置方式：一是由教練員組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，首先實(shí)現(xiàn)營(yíng)地的自主研發(fā)能力。二是通過與教育部門合作制定相應(yīng)的課程。三是進(jìn)行外地考察與學(xué)習(xí)，借鑒其他營(yíng)地的優(yōu)秀課程。現(xiàn)在已經(jīng)形成具有樂營(yíng)營(yíng)地特色的課程設(shè)置體系，很多的項(xiàng)目在開營(yíng)初期一直沿用到現(xiàn)在。比如攀巖、定向活動(dòng)、篝火晚會(huì)等，一直是學(xué)生們比較喜歡的課程。但是也帶來了許多問題，在暑假的夏令營(yíng)期間通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生是上半年參加過綜合實(shí)踐課的，在體驗(yàn)的課程的過程中，很多同學(xué)表示一些課程之前都體驗(yàn)過了，再次上課后發(fā)現(xiàn)沒有什么不同之處。導(dǎo)致學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)之后逐漸對(duì)這些優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目失去興趣，所以說怎么吸引更多的學(xué)生來多次體驗(yàn)是營(yíng)地的課程研發(fā)部門要注意的問題。（1）樂營(yíng)營(yíng)地課程設(shè)置的基本原則1）教育性原則營(yíng)地課程的內(nèi)容設(shè)置首先考慮第一位的是課程內(nèi)容的教育性，營(yíng)地教育作為學(xué)校教育與家庭教育的有效補(bǔ)充，其教育意義處于營(yíng)地教育的核心位置。樂營(yíng)營(yíng)地根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)來設(shè)置相應(yīng)的課程，目的是讓青少年通過營(yíng)地的課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及人際交流的能力和樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到營(yíng)地教育本身的教育性。2）實(shí)踐性原則在營(yíng)地教育中主要是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)在每個(gè)人在營(yíng)地活動(dòng)中獲得的各自最真實(shí)感受，而正是這種通過真心體驗(yàn)過的方式來提高學(xué)生們的認(rèn)知能力。體驗(yàn)式教學(xué)方式改變了以往傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”教學(xué)的形式，注重知識(shí)性的同時(shí)，也注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生們?cè)谡n堂上主要以實(shí)踐性為主。比如植物標(biāo)本制作，學(xué)生通過教練員的指導(dǎo)，走進(jìn)大自然進(jìn)行植物的觀察和采集，并且通過自己的想象制作成各種各樣的植物標(biāo)本。讓學(xué)生親身參與、親手操作、親身實(shí)踐，逐步形成自己的經(jīng)驗(yàn)、感悟和理解。3）創(chuàng)新性原則現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新要用創(chuàng)造性的思維去思考問題，創(chuàng)新才會(huì)使我們不斷地進(jìn)步。同樣樂營(yíng)營(yíng)地的營(yíng)地課程也需要?jiǎng)?chuàng)新性。營(yíng)地教練員們處于教學(xué)的第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以教練員們會(huì)在設(shè)置課程時(shí)根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積極反饋課程內(nèi)容的建議，及時(shí)總結(jié)優(yōu)化課程內(nèi)容。總而言之，營(yíng)地教練員只有時(shí)刻秉持創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮自身專業(yè)知識(shí)與技能，才能為青少年開發(fā)更多更好的營(yíng)地課程。4）趣味性原則營(yíng)地教育有別于學(xué)校教育，學(xué)校的應(yīng)試教育讓學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。玩是孩子們的天性，而營(yíng)地體驗(yàn)式教學(xué)恰恰是讓學(xué)生們有目的地去“玩”，在“玩”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，拋開成績(jī)的壓力，這樣才能更容易打開孩子們的思想束縛。而且趣味性的課程可以讓很多在平時(shí)課堂表現(xiàn)不是很好的孩子們重新找到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，通過與老師的交流很多學(xué)生在結(jié)束營(yíng)地活動(dòng)后回到校園保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)習(xí)成績(jī)有了穩(wěn)定的進(jìn)步。所以趣味性在營(yíng)地課程當(dāng)中是必不可少的。5）安全性原則營(yíng)地教育的課程中戶外拓展項(xiàng)目占總體課程的一半以上，在戶外的壞境中實(shí)施教學(xué)相比學(xué)校比較固定的教學(xué)壞境有著太多的不確定因素。戶外課程的設(shè)置范圍包括野外、高空、水域等地域，而接觸的對(duì)象主要是青少年，目前青少年的安全問題是重中之重，青少年對(duì)事物的認(rèn)知能力和對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的防范能力又非常的薄弱。所以在課程設(shè)置時(shí)要考慮的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估就顯得尤為重要。因此，樂營(yíng)營(yíng)地在課程開發(fā)過程中充分考慮可以實(shí)施的安全性，在安全保障的前提下，適當(dāng)增加一些該有的挑戰(zhàn)性，盡可能實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)。（2）學(xué)生對(duì)營(yíng)地課程設(shè)置的反映情況表4-3學(xué)生對(duì)營(yíng)地課程設(shè)置的喜歡情況（N=520）評(píng)價(jià)度人數(shù)百分比（%）非常喜歡26250.4比較喜歡14327.5一般9418.1不喜歡112.1非常不喜歡101.9從表4-3我們可以看出，在調(diào)查中的520名學(xué)生中，有405名學(xué)生是喜歡營(yíng)地的課程設(shè)置（包括“非常喜歡”和“比較喜歡”）占77.9%，但仍有18.1%的學(xué)生表示一般，4.0%的學(xué)生表示不喜歡（包括“不喜歡”和“非常不喜歡”）。通過在樂營(yíng)營(yíng)地的考察發(fā)現(xiàn)，仍有部分的學(xué)生不是很喜歡樂營(yíng)營(yíng)地的課程的原因是：首先，每星期來樂營(yíng)營(yíng)地參加綜合實(shí)踐課的學(xué)生一般在1000人左右，這1000多人要在五天四夜的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。時(shí)間看似很充足，但是接待學(xué)生安排入住樂營(yíng)營(yíng)地營(yíng)地和進(jìn)行入營(yíng)教育得花去半天的時(shí)間，周五中午吃完午飯進(jìn)行閉營(yíng)式和安排返程又花去半天的時(shí)間，這樣掐頭去尾只有四天的時(shí)間。現(xiàn)在很多的學(xué)生適應(yīng)能力比較差，來營(yíng)地的前兩天的時(shí)間，上課的狀態(tài)不是很好，所以真正全身心投入到上課的狀態(tài)的時(shí)間是很短的。其次，由于營(yíng)地課程比較多，接待的人數(shù)規(guī)模大，所以會(huì)對(duì)課程的安排進(jìn)行選取，為的是既保證學(xué)生來營(yíng)地的培養(yǎng)目的，也保證所有課程的正常實(shí)施。這就會(huì)造成選取的課程不一定會(huì)滿足所有的參訓(xùn)學(xué)生。最后，對(duì)于教授課程的教練員來說，每個(gè)教練員的技能水平和教學(xué)方式都不一樣，教練員是課程的實(shí)施者，課程的呈現(xiàn)效果與教練員有著密不可分的聯(lián)系，這可能是造成學(xué)生不喜歡課程的原因。（3）教練員對(duì)課程設(shè)置的反映分析圖4-2營(yíng)地的現(xiàn)有課程滿足學(xué)生愛好興趣的調(diào)查（N=17）教練員作為課程開發(fā)的參與者，課程實(shí)施的組織者，在營(yíng)地的課程設(shè)置方面占主導(dǎo)地位。圖4-2是對(duì)教練員關(guān)于營(yíng)地現(xiàn)有課程設(shè)置是否滿足學(xué)生愛好興趣的調(diào)查，由圖4-2可以看出82.4%的教練員認(rèn)為可以滿足學(xué)生的愛好興趣（包括“非常滿足”和“比較滿足”），表示“一般”和“不滿足”的分別占11.8%和5.9%。學(xué)校教育和家庭教育對(duì)于孩子的發(fā)展來說至關(guān)重要，但是受壞境和條件的限制出現(xiàn)了不足，所以人們關(guān)注到了營(yíng)地教育方面的優(yōu)勢(shì)。營(yíng)地教育本身就是為孩子尋求高質(zhì)量的、個(gè)性化的和改變生活的經(jīng)歷。如果營(yíng)地的課程設(shè)置不能滿足孩子們的愛好興趣，這就失去了營(yíng)地本身的教育意義。隨著生活條件的不斷提高，現(xiàn)在的孩子享受著高質(zhì)量的生活，興趣愛好變得比較廣泛。營(yíng)地應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)代青少年的興趣愛好設(shè)計(jì)出符合青少年的優(yōu)秀課程，在這方面營(yíng)地還有許多要提高的地方。圖4-3教練員對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置需要更新的調(diào)查（N=17）由圖4-3可以看出營(yíng)地的教練員認(rèn)為現(xiàn)有課程需要更新的占76.4%（包括“非常需要”和“比較需要”），主要是樂營(yíng)營(yíng)地從2005年投入使用以來已經(jīng)發(fā)展了14年，有一部分課程一直保留至今，雖然課程比較成熟，但是在飛速發(fā)展的今天顯得有些老舊。樂營(yíng)營(yíng)地的營(yíng)地的基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)模也是影響課程更新的因素，因?yàn)闃窢I(yíng)營(yíng)地的占地面積是有限的，每處地方都有明確的規(guī)劃，想要進(jìn)行一些課程的更新首先要解決好場(chǎng)地和配套的設(shè)施問題。還有一方面，營(yíng)地課程內(nèi)容的更新離不開一線教練員的參與，而每期的營(yíng)員數(shù)量是比較多的，教練員大部分的時(shí)間都在進(jìn)行上課和管理學(xué)生，空余的時(shí)間較少，所以在課程的更新方面顯得心有余而力不足。營(yíng)地在今后的發(fā)展中要保持好課程更新的速度與質(zhì)量，才會(huì)在營(yíng)地教育這個(gè)迅速發(fā)展的行業(yè)顯得有競(jìng)爭(zhēng)力。4.3營(yíng)地夏令營(yíng)課程的評(píng)價(jià)4.3.1營(yíng)地的課程評(píng)價(jià)方式課程評(píng)價(jià)是指以一定的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程計(jì)劃、內(nèi)容及產(chǎn)生結(jié)果等相關(guān)問題的特性及其實(shí)施效果作出評(píng)判。營(yíng)地的課程評(píng)價(jià)是課程體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)，但是由于中國(guó)的營(yíng)地教育行業(yè)起步比較晚，無論營(yíng)地行業(yè)內(nèi)的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，還是各個(gè)營(yíng)地內(nèi)的評(píng)價(jià)體系還不夠規(guī)范。通過對(duì)樂營(yíng)營(yíng)地管理人員的訪談得知，目前營(yíng)地課程的評(píng)價(jià)方式是通過對(duì)教練員的課程實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來進(jìn)行，主要的目的是“以評(píng)促建”，用評(píng)價(jià)的方式來促進(jìn)課程的建設(shè)，通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。4.3.2教練員對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的意愿調(diào)查表4-4教練員對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的意愿調(diào)查（N=17）選項(xiàng)選擇次數(shù)百分比（%）教練員的評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合1588.2過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合1270.6定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合1058.8教練員的單獨(dú)評(píng)價(jià)952.9通過對(duì)教練員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在營(yíng)地學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式選擇上，88.2%的教練員認(rèn)為教練員的評(píng)價(jià)和學(xué)生的互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的方式比較適合。而教練員的單方面的評(píng)價(jià)認(rèn)可度較低占總?cè)藬?shù)的52.9%，而在營(yíng)地對(duì)學(xué)生的實(shí)際評(píng)價(jià)方式以教練員的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)的方式運(yùn)用的較少，兩者的相結(jié)合是對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生在營(yíng)地學(xué)習(xí)效果的合理方式。所以說營(yíng)地應(yīng)該完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，對(duì)參與營(yíng)地活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生在營(yíng)地的學(xué)習(xí)的積極性。4.3.3學(xué)生對(duì)教練員授課效果的評(píng)價(jià)表4-5學(xué)生對(duì)教練員授課效果的評(píng)價(jià)（N=520）評(píng)價(jià)度人數(shù)百分比（%）非常滿意15730.2比較滿意21441.2一般11522.1不滿意203.8非常不滿意142.7通過表4-5可以看出，學(xué)生對(duì)教練員的授課效果比較認(rèn)可占71.4%（含“非常滿意”和“比較滿意”）表示“一般”的占22.1%，表示對(duì)授課效果不滿意的占6.5%（含“不滿意”和“非常不滿意”）。學(xué)生對(duì)教練員授課效果的評(píng)價(jià)，能夠體現(xiàn)出營(yíng)地教練員的授課水平，也是對(duì)課程實(shí)施效果的一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。雖然大多數(shù)的學(xué)生對(duì)教練員的授課效果是滿意的，但是還有22.1%的同學(xué)認(rèn)為效果一般。通過在樂營(yíng)營(yíng)地的實(shí)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)營(yíng)地的教練員們上課的方式各有各的特點(diǎn)。比如攀巖這節(jié)課，有的教練員講的時(shí)候非常的風(fēng)趣幽默，注意事項(xiàng)和動(dòng)作要領(lǐng)講的也比較清晰。而有的教練員只是單純?cè)诮陶n，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不是很積極。教練員的授課效果是對(duì)營(yíng)地課程評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)，所以教練員們應(yīng)該豐富自己的上課方式，提高上課的質(zhì)量，提升學(xué)生們對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。4.4樂營(yíng)營(yíng)地夏令營(yíng)課程內(nèi)容優(yōu)化對(duì)策4.4.1營(yíng)地課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化（1）課程內(nèi)容設(shè)置的目標(biāo)優(yōu)化課程的設(shè)置目標(biāo)是課程設(shè)置的引導(dǎo)方向，對(duì)課程的設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行比較明確的細(xì)化有利于營(yíng)地教育創(chuàng)造更好的課程。通過研究，可以把課程的設(shè)置目標(biāo)細(xì)化分為六個(gè)，既學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)、活動(dòng)參與目標(biāo)、技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。（2）課程內(nèi)容設(shè)置的方式優(yōu)化首先，在營(yíng)地目前的設(shè)置方式上考慮與其他高質(zhì)量營(yíng)地形成營(yíng)地聯(lián)盟。利用自身的資源和借助其他營(yíng)地的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行合作式的課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。這樣可以大大節(jié)省課程設(shè)置所用的財(cái)力及人力。資源的共享可以創(chuàng)造出很多優(yōu)秀的課程，達(dá)到各方共贏的目的。其次，在課程的研發(fā)上可以多借鑒國(guó)外營(yíng)地教育課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。以美國(guó)為例，美國(guó)營(yíng)地教育課程中的環(huán)境教育課程、冒險(xiǎn)課程深受學(xué)生的喜愛。開發(fā)冒險(xiǎn)課程是比較復(fù)雜的，冒險(xiǎn)課程首要考慮的是安全問題和課程的冒險(xiǎn)的等級(jí)。在安全問題上要保證教練員的人數(shù)要優(yōu)于學(xué)生的人數(shù)，課程設(shè)置時(shí)要完全對(duì)課程進(jìn)行安全評(píng)估，制定應(yīng)急措施，學(xué)生的安全責(zé)任認(rèn)定要分清。針對(duì)不同的年齡段設(shè)置冒險(xiǎn)課程的等級(jí)，開展的規(guī)模不宜太大。最后，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)當(dāng)代青少年的興趣愛好和發(fā)展需求也在不斷地變化，營(yíng)地應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在青少年的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，在設(shè)置課程時(shí)能夠使課程具有創(chuàng)新性，從而達(dá)到豐富營(yíng)地課程種類的目的。4.4.2營(yíng)地課程內(nèi)容的組織安排優(yōu)化營(yíng)地課程的組織安排上可以分為必修課程和選修課程，營(yíng)地目前客流量最大的課程是山東省中小學(xué)綜合實(shí)踐課。由于每個(gè)學(xué)校的要求不同，在必修和選修課程上與學(xué)校共同制定。選修的課程是對(duì)于同一種類的不同課程，例如通用技術(shù)課程里的木工作坊、面點(diǎn)廚房。學(xué)生們可以根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行選擇。選修的課程營(yíng)地可以采取問卷的形式發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行選擇，統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行課程的統(tǒng)一安排。采用必修課程和選修課程可以充分考慮學(xué)生們的意愿，這樣既能滿足學(xué)生自己感興趣的課程，也從側(cè)面提高了學(xué)生參與的積極性。在課程的實(shí)施方面豐富教練員的上課手段，在上課過程中多采用游戲化教學(xué)，以學(xué)生的參與為主，以教練員的講解為輔助。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和操作過程中適當(dāng)采用“小比賽”的形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)生的數(shù)量較多的情況，可以根據(jù)場(chǎng)地的大小和學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行分批次、分階段的教學(xué)，來保證學(xué)生的體驗(yàn)時(shí)間。4.4.3營(yíng)地課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化（1）對(duì)教練員的評(píng)價(jià)教練員的評(píng)價(jià)按照現(xiàn)有的評(píng)價(jià)維度開展即管理者評(píng)價(jià)、帶隊(duì)老師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。通過查閱文獻(xiàn)和原有對(duì)教練員評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和篩選，管理者和帶隊(duì)老師對(duì)教練員的評(píng)價(jià)指標(biāo)是一樣的，選定的評(píng)價(jià)指標(biāo)（五個(gè)）：課前準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。滿分為100，優(yōu)90-100、良好80-89、中70-79、及格60-69、差60以下，教練員們可以通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)來改進(jìn)自己的不足之處。學(xué)生對(duì)教練員的評(píng)價(jià)指標(biāo)（四個(gè)）為教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。滿分為100，優(yōu)90-100、良好80-89、中70-79、及格60-69、差60以下，以上是通過整合制定的相關(guān)評(píng)價(jià)表，對(duì)營(yíng)地起借鑒意義。（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的優(yōu)化是借鑒美國(guó)童子軍的徽章評(píng)價(jià)方式，對(duì)樂營(yíng)營(yíng)地現(xiàn)有的徽章評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。美國(guó)童子軍的課程評(píng)價(jià)目的不是以學(xué)生之間形成對(duì)比，而是對(duì)比的對(duì)象是自己，對(duì)自己進(jìn)行挑戰(zhàn)，促進(jìn)自我能力的提高。晉升考驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)不斷給童子軍提出更為艱難的挑戰(zhàn)，一方面既可讓童子軍進(jìn)一步挖掘自己的潛能，另一方面又促進(jìn)童子軍繼續(xù)參加課程的積極性[19]。美國(guó)童子軍的評(píng)價(jià)方式是由他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)課程都有相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生的展現(xiàn)能力、學(xué)生的描述能力、學(xué)生的表達(dá)能力等行為目標(biāo)取向。針對(duì)樂營(yíng)營(yíng)地目前徽章評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，我們可以通過教練員的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生要對(duì)自己設(shè)定一個(gè)課程完成目標(biāo)，通過課后檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的完成情況，先通過自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)，然后教練員進(jìn)行總的評(píng)價(jià)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)發(fā)放樂營(yíng)營(yíng)地每節(jié)課特有的手環(huán)，集齊營(yíng)地安排此期課程的全部手環(huán)后可以兌換樂營(yíng)營(yíng)地勇士勛章。樂營(yíng)營(yíng)地勇士勛章應(yīng)級(jí)別分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)，根據(jù)學(xué)生參與課程的挑戰(zhàn)性來決定勛章的等級(jí)。營(yíng)地的課程不是一次可以體驗(yàn)完的，所以要想拿到勛章的最高級(jí)就得進(jìn)行參加多次的營(yíng)地活動(dòng)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又增加了學(xué)生再次參加營(yíng)地課程的積極性。

5結(jié)論與建議4.1結(jié)論（1）樂營(yíng)營(yíng)地經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)形成具有樂營(yíng)營(yíng)地特色的課程體系，能夠滿足大部分學(xué)生的發(fā)展需要。但是在營(yíng)地課程設(shè)置的目標(biāo)上不夠細(xì)化、課程的設(shè)置方式以自主研發(fā)較多，合作開