在新的教育背景下，數學教師在授課過程中，既要利用各種方式，強化學生對基礎知識與技能的掌握，確保他們擁有夯實的數學基礎，為他們日后學習更加深奧的數學知識奠定牢固的基礎；又要注重對學生數學思維與自主學習能力的培養，使學生能結合數學教材中的內容，開展相應的自主學習活動，最終實現個人數學核心素養的明顯提升。為了完成這一目標，教師應以學生為主體，根據他們多樣化學習需求，合理設計數學教學方案；應靈活運用多種教學方式，指導學生積極主動地投入到對新知識與新方法的探究之中，從原來的被動學習者，轉變成發現者與探索者；應及時為學生提供相應的指導，促使他們以積極的態度去探究問題、分析問題，最終獲得學習效率的不斷提升。一、數學教師創建自主學習課堂的意義（一）提升學生學習數學的效率以往授課過程中，教師主要采用教師講、學生聽的方式開展教學活動。這種教學方法雖然能最大程度保證課程教學目標始終在預先設計的軌道上，然而卻制約了學生主觀能動性的發揮，制約了其自主創新的發展，影響其數學發散性思維的養成，難以提高數學課堂教學效率。而小學數學自主學習模式的構建，則可以促使教師走出舊有思維的限制，通過師生互動的方式，讓小學生逐漸成為課堂學習的主人；可以讓學生擁有較多探索問題解決問題的時間與機會，從而展開深入的思考；可以讓學生積極踴躍地分享獨立思考后得出的結論，從而加深對新知識的認識與了解，最終獲得學習效率的不斷提升。（二）為小學未來奠定牢固的基礎眾所周知，教育的本質并非只是讓學生應付當下的考試，而是讓他們從教育中有所收獲，并能靈活運用各種方式將其轉換成有利于自身成長的養料。數學學科是學生數學思維與邏輯思維能力培養的起點，在傳統教育模式下，數學課堂已經逐漸喪失了使小學運用數學知識解決數學問題的能力，這對于他們個人成長是極其不利的。為了改變這種情況，教師有必要結合小學生的年齡特點，創建高質量自主學習課堂，使學生在參與中形成夯實的數學基礎，為他們日后學習更為深奧的知識奠定牢固的基礎。對于小學生而言，只要他們能在面對問題時，可以結合所學的數學知識，積極尋找到突破口，那么學好數學將不再是難題。為此，數學教師應提高重視。二、數學教師創建自主學習課堂的路徑分析（一）借助生活情境，啟發學生深入思考數學知識與實際生活有著較為密切的聯系。只要細心觀察，不難發現，我們的身邊到處都是數學知識。比如在購物時會用到數學課本中與人民幣有關的知識；在看表時會用到數學課本中與時間有關的知識；在買衣服時會用到數學課本中與計算有關的知識；在分析時，會用到數學課本中與統計、估算等有關的知識。為了拉近學生與數學知識的距離，便于他們從較為熟悉的生活元素中開展相應的自主學習活動，從而提升個人學習的效率，教師應利用各種方式，創設生活情境，讓學生結合已有的生活經歷探究數學問題的解決之道，以此完成學習目標，獲得學以致用能力的提升。比如在學習與“軸對稱”有關的知識點時，數學教師可以從生活角度入手，引導學生運用生活元素，探究與之有關的數學規律與數學現象。首先，教師讓學生拿出之前準備的紙張、雙面膠等工具，讓他們結合課本上的內容用剪刀將手中的紙張對折一次，剪出多個形狀。然后請其他學生利用鉛筆畫出所剪紙張展開以后的形狀，以此搭建數學知識與生活元素之間的橋梁，強化學生的生活化學習觀念，促進其動手能力的不斷提升。針對與“平移”有關的知識，教師可以讓學生結合這個詞語字面上的意思，對部分生活現象進行準確判斷。比如“我們將飯盒帶到食堂，請問飯盒的運動軌跡是平移嗎？”“周一升國旗的過程中，五星紅旗的移動軌跡是否屬于平移？”這些現象對于學生而言非常熟悉，只不過之前他們并沒有深入思考。此時，被教師一一提出，學生將會進行認真分析，這對于他們獨立思考能力的發展是非常重要的。（二）積極為學生提供展示自我的舞臺傳統教育模式下，學生的參與程度相對較低，因此，他們害怕發言，總是擔心出錯，究其根本在于數學教師未能為學生提供一個展示自我的舞臺，讓他們大膽闡述自己的看法，這在很大程度上制約了學生自主學習的發展。為了改善這種情況，提升學生學習數學學科的信心，教師應轉變教學策略，充分尊重學生的主體地位，并運用多種方式，為學生提供展示自我能力的機會；應活躍數學課堂的氛圍，使學生不再擔心自己的思路不正確而引來其他同學的嘲諷或是教師的指責；應有針對性地培養學生的學習信心，使他們敢于參與自我學習，樂于進行自我學習，最終獲得自主學習能力的不斷提升。比如在學習與“角的度量”有關的內容時，教師就可以給予學生一定展示自我的時間。在預習環節，數學教師可以讓學生準備量角器這一學習用具。等正式開始上課以后，教師可以首先請學生思考，在日常生活中，有哪些地方會有“角”，這個問題對于小學生而言并不困難，因此他們將紛紛說出答案。此時，教師可以繼續提問：“這些地方的角度都相等嗎？”學生經過認真觀察以后，紛紛搖頭。教師再問：“怎樣才能判斷這些角的大小呢？”學生聽完會給出許多意見，但由于受到認知水平的限制，因此很難給出較為正確的答案。此時教師可以讓學生拿出量角器。考慮到生活中物品的角度相對較大，無法對其進行科學的測量，教師可以拿出粉筆，在黑板上隨意畫一個角，然后請學生測量這個角的度數。已經預習過的學生，則可以在教師的指導下測量出來。這時，教師可以請這位學生結合自己的測量經驗，闡述量角器的使用方法與注意事項。這樣一來，既給了學生鍛煉的機會，又加強了他們對所學知識的認識，對于學生學好與“角”有關的知識是非常有幫助的。與此同時，數學教師也可以指導其他學生在下節課開始之前開展相應的預習活動，并請他們在下節課堂上分享出來。學生為了獲得更多的關注，勢必會積極的預習數學知識，這有助于他們養成良好的預習習慣，為他們自主學習能力的提升提供重要的支持。此外，小學生礙于認知水平的限制，所給出的預習成果存在較多不足，對此，教師應給予其更多的鼓勵，促使他們形成強烈的學習信心。在授課過程中，數學教師也應鼓勵學生積極嘗試，尤其是嘗試錯誤的學生，應及時表揚他們敢于試錯的勇氣，以此形成自由、輕松的學習氛圍，使學生突破舊有思維的局限，積極開展多種自主學習活動，為他們探究能力的提升創造良好條件。（三）指導學生開展相應的討論活動由于家庭條件、理解能力等多個方面的差異，學生在學習同樣的內容時存在較為明顯的差異。故而，在學習數學知識的過程中，學生之間需要開展邏輯層面的交流，以此達成共識，獲得學習效率的不斷提升。對此，教師應給予學生較多交流的機會，讓他們可以針對數學問題，開展相應的討論活動，從而理清各個數學知識點之間的關系，獲得探究能力的明顯提升。比如在學習與“數據收集和整理”有關的知識時，教師可以利用多媒體設備，向學生展示某一天或某一時間段經過某個路段的車輛的圖片，然后讓他們以小組為單位自主整理相應的數據，并將其以圖表的方式呈現出來。為了使學生更為清楚自己的探究任務，教師還可以給出明確的要求。第一，整理在特定時段內，車輛經過目標路段的車型、品牌、顏色等內容。第二，利用“正”字形的統計方式，對其進行精確地統計。第三，對搜集到的各種數據進行科學地整理，然后對各種涉及的車輛的數量進行相應的排序。學生想要完成這一任務，需要結合小組成員的特點與優勢，進行分工合作。比如誰來記錄車輛、誰來統計數據等，然后經過協商以后，得出與車輛有關的數據。期間，他們可能會因為整理經驗欠缺，而遇到各種困難，比如不會統計數據、不會明確圖表的組成內容等。對此，教師可以先不給出答案，而是通過鼓勵性語言，引導他們探究解決問題的關鍵。針對統計結果不佳的小組，教師可以請他們總結自己在整理的過程中出現錯誤的原因、分析應該如何避免這類錯誤的技巧等。時間允許的情況下，還可以邀請表現優異的小組上臺分享自己的整理經驗，以此形成良好的學習氛圍，使更多學生掌握整理數據的技能，為他們學好與“數據收集和整理”相關的數學內容提供重要的數據支持。（四）指導學生完成知識遷移的目標小學數學知識相對分散，小學生在由低年級向高年級過渡的過程中，需要不斷拓展知識的范圍和深度，這就要求他們在學習過程中一邊積累相應的數學知識，一邊完成知識遷移的目標，從而形成扎實的學習基礎，為他們學習后續更為深奧的數學知識提供必不可少的支持與助力。故而，數學教師在授課過程中，應利用各種方式，引導學生在舊知識的基礎上，實施相應的遷移活動。具體而言，教師在授課過程中，可以結合已經學過的數學知識開展綜合講解活動，以此調動學生已有的學習經驗，將新舊知識有機結合起來，從而理清各個數學知識點之間的聯系，順利完成知識遷移這一學習目標；也可以在新課開始之前，由學生自主安排復習活動，切實做到溫故而知新。比如，“小數的意義和性質”這一部分的教學是基于學生掌握整數的意義、整數四則運算等基礎之上的。在開展深度學習活動中，數學教師可以指導學生探究整數意義與小數意義的聯系與區別，以此強化他們的知識遷移的能力，使他們利用類推、對比等方式對所要學習的新知識有更為深入、更為全面的理解與認識。具體而言，數學教師可以結合學生的年齡特點，依次講述小數的產生以及所代表的含義、小數的讀法與寫法等，并將課堂教學重點放在小數的性質、比較大小等方面上。第一，在正式授課之前，為學生布置一些預習作業。若是學生數學基礎相對較好，教師還可以結合前面講述的內容，設計相應的預習習題，使他們在解題的過程中完成預習任務。第二，在課堂教學中，可以利用整數內容，引導學生開展相應的對比活動，從而對小數的意義和性質有更為深刻的理解。第三，綜合考慮本單元的重點內容，布置一些拓展性練習題，讓學生在完成的過程中，掌握相應的數學知識，并且將其對數學知識的理解，不斷融入到“數與代數”知識體系中，使他們在建構過程中獲得邏輯思維能力的不斷提升，為他們數學核心素養的發展提供重要的支持與助力。此外，教師還可以利用思維導圖，引導學生將一些具有內在聯系的數學知識整理出來，以此加深學生的記憶效果。以“乘法”為例，教師可以讓學生以小組為單位，探究一位數乘以一位數、兩位數乘以兩位數、三位數乘以兩位數、小數乘法、分數乘法等之間的聯系與區別，以及在計算過程中需要著重注意的地方。學生通過分析以后，將會對“乘法”有更為深刻的認識。對于相對較好的思維導圖，教師可以將其張貼在教室的“展覽欄”中，以供其他學生借鑒。教師也可以定期組織學生開展與“知識遷移”有關的討論活動，讓他們在與他人交流的過程中，逐漸掌握遷移技能，為他們更好地開展探究活動提供重要的支持。（五）提供個性化的學習支持和反饋在創建自主學習課堂的路徑中，提供個性化的學習支持和反饋是至關重要的一步。每個學生都有自己的學習風格、強項和弱點，因此，數學教師應該根據學生的需求和水平，提供不同形式的支持和反饋，以促進他們的學習進步。教師需要了解每個學生的學習特點和學習目標，為他們提供符合其需求的學習資源和教學策略，這可以包括針對性的補充教材、個性化的學習計劃，或者是與學生一對一的輔導時間，以幫助他們克服學習中的困難。給予學生及時的反饋非常重要，幫助他們了解自己的學習進展和需要改進的地方。數學教師可以通過批改作業、回答問題、進行小測驗等方式及時給予學生反饋。教師應鼓勵學生主動尋找問題的解決方法和學習資源，培養他們的自主學習能力，數學教師可以成為學生的學習導師，指導他們如何有效地學習和掌握數學知識。以“分數加減混合運算”為例，首先，對于那些對分數概念理解較弱的學生，數學教師可以提供額外的教學材料和資源，以幫助他們加強對分數概念的理解。教師可以準備簡單而直觀的教學示例，例如用圖形表示分數，引導學生直觀地感受分數的大小和大小關系。此外，可以為這些學生提供更多練習題，逐步增加難度，讓他們逐漸掌握分數的加減運算技巧。其次，對于那些對數學感興趣且具有較強自主學習能力的學生，數學教師可以開設拓展課程或提供有挑戰性的分數加減混合運算問題，以滿足他們的求知欲望。教師可以邀請這些學生參加數學俱樂部或競賽活動，提供更高水平的數學問題，讓他們在實踐中不斷探索和學習。此外，鼓勵這些學生參與解題討論和分享自己的思路，增強他們在合作學習中的主動性和領導能力。針對所有學生，數學教師可以開展個性化的輔導和小組討論，在課堂中，教師可以將學生分成不同水平的小組，根據每個學生的能力和理解程度進行組合，這樣一來，學生在小組中可以相互學習和幫助，教師也可以更有針對性地進行指導。在輔導過程中，教師要耐心傾聽學生的問題和困惑，針對性地解答疑惑，并在學生獨立完成一部分分數加減混合運算后，及時進行反饋和糾正。最后，教師可以建立學生學習檔案，記錄每個學生的學習進展、學習計