(教學反思參考2)傾斜的傘《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會到親情的溫馨。教學這篇課文的重點就是要讓學生讀懂文章，了解了在雨天外公對“我”的呵護和長大后“我”對外公的照顧，體會祖孫間的親情，從而學會感恩，懂得回報。

我覺得本課的教學就是要引導學生通過品味具體的語言文字，去發現真愛，感悟真理，袒露真心，抒發真情，表達真意。使學生在字里行間悟情，點點滴滴品愛，身體力行報恩。因此，在設計本課教學時，我把教學思路定為：以“讀”為“針”，以“情”為“線”，在穿“針”引“線”的過程中，引導學生閱讀文字，體會真情，感悟文章主旨。教學完畢之后，我和學生的表現贏得了與會領導和老師的好評，這另我倍感振奮。靜心反思，我覺得這節課成功的原因大概有以下幾點：

一、有效擇法——以“讀”為“針”

教學中以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感。對課文中含義深刻的句子，我利用多媒體出示，采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結合、總結升華讀、齊讀等多種方式，指導學生反復朗讀。同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感與文本產生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導學生正確地認識文本，與文本對話，讓學生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。

二、有效定位——以“情”為“線”

這篇文章看似語言平淡，實則真情涌動。無論是“我”困惑地問還是外公“微顫”地說，都是愛的語言。因此，我緊扣一個“情”字，把教學設計為抓課題——隱情、讀課文——誘情、品文字——悟情、巧拓展——抒情、賞旋律——激情、小練筆——延情幾個環節。上課時我采用配樂朗讀的方式將學生領進課文的文字之中，整節課上，我不失時機地進行點撥和小結，以優美而富有感染力的語言將學生緊緊吸引。在學生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，最后又一次在流淌的旋律中引領學生思索，，從而使學生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始激情情始升，課中悟情情更濃，課尾抒情情未了”的效果。

三、有效提問——飛揚靈性

語文是做加法的藝術，一個優秀的語文教師，首先要學會把課文讀厚，善于讀出文章背后隱含的東西，善于想象出文章可能牽連著的意蘊?！澳阆氲搅耸裁础币约啊巴鵀閮簩O熬黃了兩眼、熬白了雙鬢的外公你想對他說點什么？”這兩個問題都為學生放飛思維搭建了一個自由的平臺。在這個過程中，學生將靜止的文字描繪成鮮活的畫面，將內心的感受表達得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達能力都得到了不同程度的訓練。

當然，這節課也存在著許多不足之處。例如：對于第三自然段的處理，我在備課時設計采用體會讀、教師配樂范讀、指名讀、輕聲朗讀幾種方式，以便使學生能比較深刻地體會文章深意。但是在課堂上學生的體會一開始就比較深刻，當教師配樂范讀后就已經進入了情境之中，而我在此之后又讓學生朗讀再談體會，使學生只能重復以前的發言，沒有達到真正的有效指導，反而有畫蛇添足之嫌。糾其原因還是自己缺乏隨機應變的能力，處理教學環節時有些機械，致使自己這一個環節的教學低效甚至無效。

另外，在這節課上，雖然我設計了多種朗讀形式，讓學生在讀中體會真情，學生也運用這種方法比較深入地學習了課文，但是就這篇課文的語言文字特點來說，還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀（特別是第14自然段），教學的效果可能會更好些。

教學永遠是遺憾的藝術，教學也沒有一成不變的路。我將在教學過程中不斷反思，思得，思失，思效，使自己盡快由低效教學走向高效教學?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！

(教學反思參考2)傾斜的傘《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會到親情的溫馨。教學這篇課文的重點就是要讓學生讀懂文章，了解了在雨天外公對“我”的呵護和長大后“我”對外公的照顧，體會祖孫間的親情，從而學會感恩，懂得回報。

我覺得本課的教學就是要引導學生通過品味具體的語言文字，去發現真愛，感悟真理，袒露真心，抒發真情，表達真意。使學生在字里行間悟情，點點滴滴品愛，身體力行報恩。因此，在設計本課教學時，我把教學思路定為：以“讀”為“針”，以“情”為“線”，在穿“針”引“線”的過程中，引導學生閱讀文字，體會真情，感悟文章主旨。教學完畢之后，我和學生的表現贏得了與會領導和老師的好評，這另我倍感振奮。靜心反思，我覺得這節課成功的原因大概有以下幾點：

一、有效擇法——以“讀”為“針”

教學中以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感。對課文中含義深刻的句子，我利用多媒體出示，采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結合、總結升華讀、齊讀等多種方式，指導學生反復朗讀。同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感與文本產生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導學生正確地認識文本，與文本對話，讓學生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。

二、有效定位——以“情”為“線”

這篇文章看似語言平淡，實則真情涌動。無論是“我”困惑地問還是外公“微顫”地說，都是愛的語言。因此，我緊扣一個“情”字，把教學設計為抓課題——隱情、讀課文——誘情、品文字——悟情、巧拓展——抒情、賞旋律——激情、小練筆——延情幾個環節。上課時我采用配樂朗讀的方式將學生領進課文的文字之中，整節課上，我不失時機地進行點撥和小結，以優美而富有感染力的語言將學生緊緊吸引。在學生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，最后又一次在流淌的旋律中引領學生思索，，從而使學生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始激情情始升，課中悟情情更濃，課尾抒情情未了”的效果。

三、有效提問——飛揚靈性

語文是做加法的藝術，一個優秀的語文教師，首先要學會把課文讀厚，善于讀出文章背后隱含的東西，善于想象出文章可能牽連著的意蘊。“你想到了什么”以及“望著為兒孫熬黃了兩眼、熬白了雙鬢的外公你想對他說點什么？”這兩個問題都為學生放飛思維搭建了一個自由的平臺。在這個過程中，學生將靜止的文字描繪成鮮活的畫面，將內心的感受表達得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達能力都得到了不同程度的訓練。

當然，這節課也存在著許多不足之處。例如：對于第三自然段的處理，我在備課時設計采用體會讀、教師配樂范讀、指名讀、輕聲朗讀幾種方式，以便使學生能比較深刻地體會文章深意。但是在課堂上學生的體會一開始就比較深刻，當教師配樂范讀后就已經進入了情境之中，而我在此之后又讓學生朗讀再談體會，使學生只能重復以前的發言，沒有達到真正的有效指導，反而有畫蛇添足之嫌。糾其原因還是自己缺乏隨機應變的能力，處理教學環節時有些機械，致使自己這一個環節的教學低效甚至無效。

另外，在這節課上，雖然我設計了多種朗讀形式，讓學生在讀中體會真情，學生也運用這種方法比較深入地學習了課文，