慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年光的行進教學反思收拾

光的行進教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們要在教學中迅速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是我收拾的光的行進教學反思，僅供參考，巴望能夠關心到大家。

光的行進教學反思1

《光的行進》是五年級第二單元的起始課，本課教材安頓了三個教學活動：一是認識光源，二是認識光的直線傳揚現象，三是研究小孔成像。這里面包含兩個概念：一是光源，發光的物體叫光源；二是光的直線傳揚，光在同一種物質中是沿直線行進的。

考慮到光是學生日常生活最常見的物體之一，因為太熟悉，普通的情境不能激發起學生進一步學習的興趣，所以教學時用謎語小詩開始，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學生明確本節課研究的內容，同時讓學生感觸天然界繽紛璀璨的色彩。利用這個活動，產生情境。引出學生要研究、也能研究的問題光源。

學生有光沿直線行進這個前概念，只是不夠清晰。因此，我運用對照的主意，先看見拋出物體在空中的運動路線。接著，回憶水波紋的擴散路線。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進的。這樣設計讓學生的思維有梯度，使學生舉行深層次的思索。

“動手之前先動腦”這是路培琦教師曾說過的一句話，這句話體現了科學課的重要意義。在教學環節的第三部分，驗證光的直線行進，學生舉行探索實驗之前，我安頓學生先舉行商議：根據教師供養的材料，怎樣設計實驗來驗證自己的預測呢？學生在匯報實驗計劃時，重點讓學生說出實驗時硬紙板應如何擺放？在實驗中要注意：三個紙板平行，三個小孔在一條直線上，紙板之間保持適當的距離，這些都是實驗勝利的關鍵所在。

解釋小孔成像是個難點，所以在教學中，我先讓學生畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著，看見通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學生發現是倒立的。然后運用本節課的知識學生很容易就解釋出小孔成像的緣故。同時強化了光是沿直線行進的這一概念。

養育學生的問題意思，讓學生帶著問題走進課堂，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結尾，我提出問題：倘若小孔變大，還會看到小孔成像現象嗎？相信會引起學生更深刻的思索，與最積極的行動。

教學存在的不足與改進：

1、概念建構思維無深度。學生舉出各種發光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做學生的思維無深度。改為：學生舉出各種發光物體后，先分類，再出示概念。這樣學生就會把本身發光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念，這樣學生在分類時才會有深層次的思索，會在潛意思中建立起光源的含糊概念，然后教師出示概念，學生才會產生醍醐灌頂似的頓悟。

2、實驗材料的決定缺乏結構性，小孔板的孔都開在中央。換做：小孔板的孔開在三個不同部位，這樣學生在實驗設計與操作中思維才會有深度，惟獨把三個小孔放在一條直線上，光才會通過小孔，使學生的體驗更強烈，光是沿直線行進的。

3、光在水中沿直線行進的實驗中，我選用水中加兩滴牛奶，用手電筒從側面照耀，在水面上看見光的傳揚路線。手電筒的光芒容易發散，換鐳射筆實驗效果會更好。

光的行進教學反思2

“光的行進”其實是“光的直線傳揚”，是幾何光學的基礎，由此可引入幾何光學的兩個基本定律——光的反射定律和折射定律。所以，在小學科學階段，學生學習光的有關知識、認識光現象時，首先要建立“光在勻稱介質中沿直線傳揚”的概念。這節課看似容易，意義卻重大，感覺自己教學中存在以下幾個問題要注意：

一、光芒概念的理解與應用

光芒實際上是不存在的，用光芒來表示光的傳揚路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是異常重要的。在引入光的直線傳揚時，通過幾個演示實驗來說明，如讓學生看見光在空氣、水、玻璃等介質中通過的路徑。為了使現象顯然，普通采用在空氣中吹入煙霧、水中參加墨水或牛奶等手段。事先沒有說明參加煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光芒”代替“光束”來引導學生看見，勢必會造成學生產生“光芒實際存在”的誤解，也就失去了對學生舉行物理思想教誨的良機。

二、“勻稱介質”的說明

在說明“勻稱介質”時，小學階段要避免“勻稱”這一概念。而加上“透明”等定語，這是沒有須要的一方面，介質即指能夠傳揚光的物質，必然是透明的；另一方面，物質是否“透明”是由光芒能否通過來區別的，反過來再用“透明”說明光芒，犯了循環定義的邏輯錯誤。

三、“小孔成像“現象的解釋

這節課安頓“小孔成像”的成因分析，是為了用“光的直線傳揚”來解釋物理現象，進而說明“光的直線傳揚”的準確性。這里還有一個應該注意的`問題。在說明小孔成像成的像有哪些特點時，“實像”的說法不必提及，只要擔心到像的上下左右都是倒的和移動光屏時像的變化就可以了，要控制深度。

光的行進教學反思3

科學是考究證據的，是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。讓學生經過反復驗證，從而得到一個確切的答案就成為本科教學活動的一個重要任務。而讓學生利用手邊的器材自主設計實驗并從中驗證出自己的預測，成為本節課的一大任務。

本節課的目標設定為：有根據的推測光的傳揚路徑；設計驗證光是直線傳揚的實驗；通過實驗中的現象分析推理，得出光是直線傳揚的；利用光的轉播邏輯解釋為什么會有影子。在上述分析中，我發現，三維目標有效的整合在每一個活動、每一個細節中了。我引導學生從容易的根據自己生活經驗作出的預測開始，聯系實際，激發學生的探索興趣，讓學生感覺到科學其實就在我們的身邊。學生在預測的過程中，問題意識天然就會被激發，在深度商議中決定實施計劃，然后利用手邊的器材初步驗證。讓學生對實驗中的細節加以擔心，體現動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹的科學態度的養育目標蘊含其中。

在匯報交流中我可以發現：學生尋求驗證著自己的預測。總算，讓學生用新知解決實際問題也是對學生應使勁量的一種鍛煉。在此過程中，每一個學生都獲得了新知和體驗，這也正是一個人的學習、生存、生長、發展、發明所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。

光的行進教學反思4

《光的行進》是蘇教版科學教材五年級上冊第二單元的第一節內容，通過本課的教學，讓學生認識到了光在空氣中的行進路線、光源、小孔成像、光的直線傳揚的應用等知識，下面談一談上完這節課的感觸。

一、激發興趣，使學生一開始便興趣盎然

開課伊始，我展示了從沒有光到有光的變化，讓學生意識到我們的生活因為光而更出色。之后，又通過科學探索的主意，用實驗探索了光在空氣中的行進路線。如此經過提出問題、積極思索、交流發言、得出結論等環節后，讓學生積極尋找解決問題的主意。

二、決定充足，為學生開辟視野供養了決定

教學的過程中決定了兩個實驗。一個是光的行進的實驗，主要推薦光在空氣中是怎樣行進的，要求學生分組完成，用手電筒的光穿過三張帶小孔的紙片，得出光在空氣中是沿直線傳揚的結論；另一個是小孔成像的實驗，利用小孔成像裝置，看見蠟燭火焰和窗外景色，大大的提高了學生的興趣。

三、拓展和延伸

本節課在講小孔成