《雷雨》教學反思集合15篇《雷雨》教學反思1

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)了學生是學習的主人，強調(diào)了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。這一課的重點是讓學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學會本課生字及其詞語。在教學設(shè)計上，我主要體現(xiàn)學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領(lǐng)悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內(nèi)容，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計有助于學生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學生的記憶）。學生們先自學容易學或自己已經(jīng)掌握了的字，因為每個字都有其不同的側(cè)重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養(yǎng)學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然后學生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學的字應(yīng)怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。（學生們對這幾個字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎(chǔ)，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的.時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

《雷雨》教學反思2

《雷雨(節(jié)選)》教學反思1：

《雷雨》是中國現(xiàn)代戲劇的典范作品，為學生全面了解戲劇特點提供了很好的學習材料。戲劇文學有它獨特的地方。它不僅在內(nèi)容上比其它文體表現(xiàn)更為強烈的矛盾沖突，而且在語言表現(xiàn)形式上更具有它的特色，它有鮮明的舞臺性，即富有個性化、動作化和潛臺詞。戲劇文學作品的鑒賞自然與其它文體不同，必須突出戲劇的舞臺性。因而教師在組織學生學習《雷雨》這篇課文的時候，不僅在課文的內(nèi)容分析方面下功夫，而且還要在戲劇語言的體驗方面下功夫;不僅為學生理解課文內(nèi)容提供有關(guān)的學習資料并組織相應(yīng)的學習形式，而且還要為學生鑒賞戲劇語言提供體驗的平臺;不僅針對學生的學習個性安排多種形式的自主學習方式，而且還要通過師生互動的學習平臺檢查學生的學習情況并作必要的補充。基于這樣的認識，整個鑒賞過程我安排了5個課時。第1、2個課時組織學生觀賞《雷雨》電影全劇，為學生學習課文做好鋪墊，在此基礎(chǔ)上由學生自己閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。第3課時組織學生分組討論周樸園對魯侍萍的感情真?zhèn)涡裕源俗鳛閷W習課文內(nèi)容的突破口，并為下一節(jié)課賞析戲劇矛盾沖突作好鋪墊。第4個課時安排師生互動學習的平臺，從整體上把握戲劇的鑒賞方法，包括戲劇的舞臺性、戲劇的.矛盾沖突和戲劇的語言特色三大方面，這是整個學習過程的重點，這個課時建立了學生自主學習與教師整體教學思路的交匯點，既要體現(xiàn)學生的自主學習，又要貫串教師整體教學思路，教學環(huán)節(jié)緊湊，學習形式多樣。第5課時組織學生分組進行片段表演練習，進一步品味戲劇語言的特點，這是對第4節(jié)課的必要補充。

整個教學過程完成之后，感覺良好。就課時安排而言，5個課時似乎多了點，其實作為精讀課文還是很必要的，第1、2課時的觀賞與閱讀為之后的討論與鑒賞打下良好的基礎(chǔ);第3課時和第5課時分別用整節(jié)課安排學生討論和嘗試表演，讓學生學得深，體驗得透，避免討論表面化，體驗走過場的弊病;第4課時師生互動學習整體鑒賞戲劇的方法，是學習過程的核心，是對學生自主學習的檢驗、評價與提升。第4課時學習內(nèi)容多，教學環(huán)節(jié)必須緊湊，要不然時間就有點趕了。就學習內(nèi)容而言，5節(jié)課突出戲劇的文體特點，既分析鑒賞了《雷雨》劇中的人物形象和矛盾沖突，深刻品味了《雷雨》的悲劇美，又整體把握了戲劇的鑒賞方法。就教學形式而言，直觀演示、表格歸納、分組討論、表演體驗、自我評價等做法，符合學生的學習個性，能激發(fā)學生的學習興趣，很好地體現(xiàn)學生作為學習主體的特點，也體現(xiàn)了教師作為學生學習的組織者、合和幫助者的教育理念。

《雷雨(節(jié)選)》教學反思2：

《雷雨》是現(xiàn)代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復雜關(guān)系。在教學這篇課文時我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。

一、成功之處。

1.調(diào)動了學生的學習興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學生的興趣。學生對于劇中錯綜復雜的人際關(guān)系特別感興趣，曲折生動的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內(nèi)心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因為如此，在教學過程中，學生才具有了很大的積極主動性。

我組織我?guī)У陌嗉壍耐瑢W，課下的時候排練了雷雨第二幕全劇，在校園藝術(shù)節(jié)上展演，取得了很好的效果，學生們在演的過程中不斷的體會每一個角色的內(nèi)心，大大調(diào)動了同學們學習的積極性，我們的最佳男女主角獎給了五名同學，在校園里彌漫的是雷雨風。

2.保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環(huán)節(jié)有了解及寫作背景，了解全劇情節(jié)，朗讀課文，分析課文情節(jié)。第二課時主要有復述故事，走近人物，主題探究等環(huán)節(jié)。這個過程中，每一節(jié)課，不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內(nèi)容。例如，在第一課時中，對于曹禺年輕時事跡的介紹，激起了學生的興趣;對于全劇人物及情節(jié)的生動描述更是能引人入勝。這些內(nèi)容讓學生在不知不覺中愉快地度過了一節(jié)課。在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，他們自己也深入地走進了人物的內(nèi)心世界。學生之所以能很放開地去表現(xiàn)，我想主要是因為老師首先放開了，為他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的'高潮。學生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的學生的思考甚至超出了我準備的范圍，很有見地。通過這一環(huán)節(jié)充分讓學生感悟到了人性的真和假。

二、不足之處及再教設(shè)想。

在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個最大的不足就是教師對于學生放得還不夠多。例如，在第一節(jié)課中，關(guān)于的一些資料，如果讓學生課前準備，上課時來一個小的比賽效果應(yīng)該會更好些。同時又可以激發(fā)學生平時看書搜集資料的興趣。在第二節(jié)課中分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。我過后想，可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內(nèi)心世界。

總之，在以后的教學中，我會創(chuàng)造更多的機會讓學生自由地表現(xiàn)自己，注意教師和學生之間的角色關(guān)系。

通過《雷雨》的教學，我得到的最大收獲是語文課堂首先要吸引學生的學習興趣，否則再多的方法、再好的內(nèi)容都無濟于事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術(shù)，需要我們教師精心設(shè)計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

《雷雨(節(jié)選)》教學反思3：

《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因為其中包含著太過復雜的人性，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動學生學習、討論的積極性。因此我決定在教學《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學手段。在備課時我設(shè)計了四個課時。第一課時主要介紹和作品的相關(guān)信息。第二、三課時播放《雷雨》影片，第四課時請學生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。

在備課組會議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認為這種學習方法可以在很大程度上調(diào)動起學生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學習，但也存在一定的危險性，一旦沒有設(shè)計好課堂，缺少問題的引導，就無法促使學生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計了教學思路：

首先，把對和作品的介紹融入到當時的現(xiàn)實背景中，側(cè)重于環(huán)境對的影響，引導學生理解文學作品源于生活又高于生活的特點。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學生的自主思考。

其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計問題。

采用這種教學方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對人性的理解。設(shè)計什么樣的問題可以達到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現(xiàn)代文學史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的`主題”這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列個性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運激動著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。

最后，本專題的中心是“人性”，通過文學作品讓學生初步了解人性的豐富內(nèi)涵，同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學生的周記，準備在最后一課時拋磚引玉。

為了保證這堂試驗課達到預期的效果，我還安排了一項調(diào)查報告作為預習作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。

把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。

另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也自認是些健全的子弟。”這其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴的形象。了解這點，我們不難想象到，一旦當年的侍萍今天又進入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、名譽、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。

這里又出現(xiàn)了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。獨自一人時，他經(jīng)常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認為：周樸園維護的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。。而相認后對侍萍冷酷無情，則是因為作為一名“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽、地位、財產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經(jīng)化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復的舉動也就不難解釋了。

帶著這樣的思路，我忐忑不安的上完了課。應(yīng)該說效果是相當不錯的，在看過電影后，大部分學生都是有一定想法的。所以一開始，關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實等問題的探討，學生都能夠被調(diào)動起來，積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容，并得出自己的結(jié)論，甚至有同學提出周樸園自身也是一個悲劇：他傷害了別人自己卻沒有得到幸福。

《雷雨》教學反思3

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“越越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的.蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

《雷雨》教學反思4

本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設(shè)計令自己比較滿意。

首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上設(shè)計簡單，沒有結(jié)合本班學生的認知能力實際情況，引導學生觀察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們?nèi)ソ加危唤又诓莸厣闲菹⒅刑鞖馔蝗蛔兓婇W雷鳴，讓學生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。

在本節(jié)課中，我注重學生的詞句、語言訓練。用“越來越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在課堂測評中我設(shè)計了一個小練筆，加強學生的多觀察、多想、多寫的學習習慣，很多學生都能把自己觀察到的寫出來，但是寫得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時訓練少不夠重視的原因。

都說課堂是一門遺憾的`藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師通過聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課第一課時后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

《雷雨》教學反思5

本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的`選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發(fā)了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學中，我還應(yīng)該多嘗試這樣的教學。

《雷雨》教學反思6

《雷雨》一課按順序描寫了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象詳細地寫了雷雨的過程。教學時，我融知識能力、情感為一體，上出了一節(jié)非常滿意的語文課。

一、激情導入，激發(fā)興趣

教學伊始，我緊緊抓住一個“雨”字引導學生展開討論：“同學們，你都知道什么雨？它們有什么特點？”學生說出了“暴風雨、雨夾雪、綿綿小雨、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點。“誰能講一講雷陣雨是什么樣子？”孩子們紛紛說雷陣雨前電閃雷鳴，雷陣雨很大，雨點打到身上很疼，還有的說，雷陣雨前有烏云等等。“有一個人他看到雷陣雨，也寫了一篇文章叫《雷雨》，請大家聽老師讀一讀。”邊聽邊想，是按什么順序描寫雷陣雨的？由一個雨引入，讓學生說出了他們身邊的多種雨，并說一說特點，一下子調(diào)動了學生的積極性，在此過程中也訓練了學生的語言表達能力。學生說出了雷陣雨的特點，但不知道怎么寫，老師一句有一個人寫了一篇雷陣雨的文章，大家看他按什么順序?qū)懙?？無疑給學生的寫作以引導。

二、初讀課文，理清順序

由于學生沒有了解過按什么順序?qū)懀藛栴}一問學生不知從何而答，此時，我告訴他們是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序?qū)懙模笞寣W生找一找分別在哪一自然段，學生很快就找出來了。

我又引導學生一部分一部分地學習。

三、指導朗讀，想象畫面

本課條理清楚，是一篇描寫景物的好文章。課堂上，我重點從每一部分寫了哪些景物、與朗讀訓練兩方面指導。在學習第一部分時，我問：“同學們，在寫雷雨前抓住了哪些景物來寫的？”孩子們很快找到并用方框標了出來，這時我并不急于讓他們朗讀，而是讓他們觀察課本插圖，通過觀察圖畫，學生理解了壓、黑沉沉、亂擺的樹枝的意思，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面，此時再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成。

四、抓住重點，指導書寫

二年級孩子已經(jīng)基本掌握了寫字方法，有了初步的識字能力，所以在課堂上我就針對本課兩個最難寫的字“垂”“越”進行指導。

五、拓展閱讀，

風雨雷電，都是自然現(xiàn)象。《雷雨》一課《祖國情》中有描寫自然現(xiàn)象的風雨雷電，指導學生閱讀，積累好詞好句。起到了一篇帶多篇的目的。

《雷雨》教學反思7

首先，我讓學生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認識的字圈出來，可問問周圍的同學，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”人教版二年級語文下冊《雷雨》教學反思人教版二年級語文下冊《雷雨》教學反思。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的'樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學難點，理解課文，感悟課文，發(fā)展學生的想象力出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養(yǎng)合作精神

朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。在提問學生們哪一個字用得好時，學生們都積極回答問題，王樹基說：“老師，“壓”用得好，我能感覺到烏云來勢很猛人教版二年級語文下冊《雷雨》教學反思教學反思。成志認為“垂”用得好，能感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。

寫字指導，重點講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長;垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。

《雷雨》教學反思8

《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中，我能采用多媒體課件輔助教學，圖文結(jié)合，啟發(fā)學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。

一、圖文結(jié)合朗讀感悟

本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎(chǔ)上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。

二、引導想象加深體驗

結(jié)合語言文字展開想象，是語文教學培養(yǎng)學生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課，在學習雷雨前時，我能讓學生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應(yīng)？如果你在這樣的環(huán)境下，會怎么辦?學生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里.....”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。

三、緊扣字詞訓練說話

這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中我能引導學生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關(guān)鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的.體會文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。

在本節(jié)課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設(shè)有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣入手，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識，掌握技能。

《雷雨》教學反思9

《雷雨》既是一篇講自然現(xiàn)象的課文，又是一篇很美的文章。文中語言生動優(yōu)美，讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，一定會得到許多快樂，發(fā)現(xiàn)許多秘密。新課程人教版的標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過課堂教學，我充分利用課件與讀文有機結(jié)合起來，讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們?nèi)プx、思、悟、說，以學生為主體讓學生在課堂教學中充分展示自己，真正體現(xiàn)“以人為本，著眼未來。”

一、凸顯了學生在語文學習中的主體地位

“‘教’是為‘學’服務(wù)的，‘教’不是統(tǒng)治‘學’，也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啟發(fā)學生‘學’，引導學生‘學’。教師組織課堂教學，不應(yīng)從‘教’出發(fā)，而必須從學生‘學’出發(fā)。”

我在設(shè)計本課時，注重從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景，我精心制作了課件，創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學生觀察，在情境中體會、感受。

二、重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟

潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。”學生自己通過朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內(nèi)容的理解，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文語言生動形象，是學生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”占熬頭，學生采用不同方式進行朗讀，個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么;再讀時了解的寫法和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;深讀時體會感情，讀出情，讀出味;以此引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系生活實際，讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。

三、比較句子助理解

贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的'一切，都應(yīng)當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句進行品味，通過比較句子，有效地幫助學生理解句意，體會意境。如雷雨前部分，雖然每個句子都描寫得十分生動、具體，但學生不易理解句子的真正內(nèi)涵，這就需要比較辨析。

如:滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

滿天的烏云，黑沉沉地飄下來。