縣留守兒童的調查報告

農村“留守兒童”問題的集中表現

1、學生成績不佳。據調查，留守兒童群體中，成績較好者僅占12。在農村，教育觀念主要有兩種：一種是讀書無用論，許多人認為讀書沒有多大用處，而出去打工能省學費還能掙錢。這種思想潛移默化，助長了一些成績不好的學生厭學心情，從而導致學習成績更加一塌糊涂。另一種認為讀書是學校和教師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素養打算的。固然，有些農村留守子女的監護人教育觀念還是很強的，卻由于自身文化水平的限制，無法對兒童進展學習輔導，現狀堪憂。

2、共性心理安康發育特別。青少年期是共性進展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年共性的安康進展有重要影響。由于父母不在身邊，長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關愛，久而久之，嚴峻影響了留守子女心理的安康成長。共性特征上，他們經常表現為兩種傾向：內向、孤僻、不合群、不擅長與人溝通；脾氣急躁、沖動易怒。不安康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅炸-彈”。

3、價值觀與人生觀偏離。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會消失一種內疚心理，因此，他們往往對孩子實行一種物質補償的方式，加大對孩子進展物質投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節省的精神。

4、犯罪與越軌現象嚴峻。據調查，“留守兒童”違法違紀現象很嚴峻，這些兒童逃學、曠課、不交作業，甚至沾染打架、、酗酒等不良習氣。在未成年人的`生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種簡單、不良現象缺乏足夠的推斷力和反抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭卻無法賜予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。另外，留守子女對年老隔代的或關系較疏遠的長輩的教育往往不會很服從地承受，而且這些長輩也可能因本身種種緣由而無法對這些兒童進展行為掌握和社會化教育的重擔，那么就可能導致這些青少年走上犯罪的道路。

農村“留守兒童”問題現狀透析

農村留守兒童教育問題如此之重，下面就調查中所發覺的問題作一些簡要分析。

1、家庭方面。家庭是青少年社會化的一個最重要的環境，兒童的社會生活學問、道德標準，首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分別造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一局部是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在很多誤區。其一是祖輩覺得兒童缺少了父母的照看，對兒童過分溺愛，養成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童溝通，在學習方面不能給兒童任何幫忙。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環境對兒童更加不利，站在親戚的立場上不便對兒童進展管束，兒童也很難在親戚家中產生歸屬感。

在外務工的父母尋常很少與子女溝通，只有在節假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，因此帶給兒童的只有物質補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會催促兒童學習，訂正他們的不良行為、進展過多過嚴的管束，因而造成了許多家長成為兒童學習、身心進展事實上的旁觀者，在某種程度上造成兒童在義務教育階段家庭社會化的缺乏。

2、學校方面。學校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守子女的父母外出打工，學校無法準時聯系到家長，進而無法和他們一起對留守子女進展教育和監管