三年級數學上冊《毫米、分米的認識》教學設計人教版課程標準實驗教科書三年級上冊教材分析：學生聯系實際，現在感悟已經學過的長度單位是不夠的，在實際的測量中，還有很多東西不到一厘米。從而引出毫米的實際需要，由此產生學習的動機和需要。學生感知的時候也會發現，有些物體介于厘米和米之間，并通過聯系實際的分析，建立分米的概念，感受長度單位之間的關系。教學目標：1、通過測量活動，認識國際通用長度單位毫米與分米，建立毫米和分米的長度觀念。初步學會選擇合適的長度單位度量物體長度。2、理解毫米與厘米、分米與厘米、分米與米之間的關系。掌握1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米的換算。3、培養學生估測和實際測量以及熟練使用測量工具測繪的技能。教學重點：認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，體驗毫米、分米在日常生活中的運用。教學難點：毫米和分米長度單位觀念的建立。教學策略：利用多媒體課件、刻度尺、硬幣、光碟等聯系生活實際進行教學。教學過程：一、復習舊知，激趣導入師：同學們，看！李老師帶來的是誰？（姚明）他有個小外號---小巨人。師：姚明有多高？（生：2米26厘米）我們學過兩個長度單位？（米、厘米）師：1米有多長？1厘米有多長？用手比劃一下。師：米用字母表示m------厘米用字母表示cm(貼在黑板上，板書字母)二、自主探索、解決問題（一）認識毫米1、認識1毫米的表象師：姚明還送給每組同學一張制卡，快把它找出來！師：評選一名估測大師，估測一下，制卡有多長？（學生估計）師：我發現大家估得都不一樣，要想知道它準確的長度該怎么辦呢？（用尺量）對，用刻度尺量。你還記得刻度尺的使用方法嗎？（學生簡答）（估測的目的不是要知道準確結果，但怎樣估能更準確需要我們考慮，這也是這樣設計的原因。而測量準確結果恰恰又能對估測做一檢驗，所以兩者不是分開的兩部分，是不是考慮回頭再來評價一下估計地方法呢？）師：你量得長度是多少？正好嗎？多多少？（5個小段）師：這多出的5個小段，每一個小段的長度是什么？有誰知道？（毫米）11毫米有多長？2毫米呢？那5當被測物體的長度不是整厘米時，為了使測量結果更精確，人們就需要一個更小的長度單位——毫米。毫米也是國際通用長度單位之一。現在你能準確說出卡片的長度嗎？師：小組匯報（8厘米4毫米或8厘米3毫米）板書：毫米的認識階段練習：師：我們認識了毫米，它是一個很小的長度單位。那我們身邊有沒有長度12張紙的厚度、1分硬幣的厚度、1張光盤的厚度等）師：你能在食指與拇指間留出1毫米的空隙嗎？（借助光盤，貼出1毫米和板書mm）師：說一說，生活中哪些物品一般用毫米做單位？（課件）為什么這些物體要用毫米作單位？（更精確）3、探究毫米和厘米之間的關系師：看來在一些精細化物品的生產中，毫米是常用的單位，因為它比厘米更精確，那毫米和厘米之間有什么樣的關系？（學生：回答）怎樣驗證這個猜測？同桌間說一說。（板書：1厘米=10毫米）師：假如沒有毫米，老師這有3支鉛筆，你能讀出它的長度嗎？（不準確、只能是大約）加上毫米就能讀出來，學生讀一下。師：在生活中不僅可以量制卡、鉛筆、還能量什么？（看課件）師：鞏固練習：填空（二）認識分米1、認識1分米課堂練習：一棵大樹高12（）一只螞蟻長7（）一支蠟筆長8（）老師手中的紙條長1（）（老師手中紙條長1分米）.2、建立1分米長度觀念1分米？教室內的哪些物品長度接近1分米？你能用自己的辦法記住它嗎？1分米？教室內的哪些物品長度接近1分米？你能用自己的辦法記住它嗎？師：請你在刻度尺上找1分米。（1分米=（）厘米---板書）師：這分米適合量什么呢？教室的長？（不行，它太小了）那橡皮的長？（不行，它太大了）那你覺得分米適合測量什么呢？生：桌子的寬度或高度。學生動手用分米來量一量桌子的寬。3、探究分米、米之間關系師：我們又學習了一個長度單位“分米”，（看黑板）看，10毫米等于1厘米，10厘米等于1分米，那幾分米等于1米呢？（10分米）怎么驗證呢？利用學具，同桌合作完成。驗證后，板書：1米＝10分米師：你能給這些長度單位排排對嗎？（米---分米---厘米---毫米）（其實計量（長度）單位的使用，首先是為了統一，便于比較與交流。再就是出現與使用不同的計量（長度）單位主要是為了計量的方便，即選擇合適的單位在合適的時候。再有一點就是為了計量結果更精確。所以我覺得在教學這樣的內容是應該通過設計讓學生有所感受。）三、小結1、有沒有比米大的單位？（千米）比毫米還小的單位？（微米、納米）2、知識拓展簡介中國傳統長度單位及英制長度單位。3、課外延伸師：電視的尺寸都是用“英寸”來作單位的，那這個數量表示的是電視的哪部分長度？1享。板書設計：毫米分米的認識1米m=10分米dm1分米dm=10毫米mm1厘米cm=10毫米mm教學反思：本課時的設計經過實際教學檢驗，既有成功之處，有存在不足，概括起來有以下幾點：1、教學目標注重知識與技能的結合。打破了傳統教學的封閉性，讓學生在探索知識、掌握知識中利用技能、技巧，形成新的技能。2、把問題作為學生思維的出發點和落腳點。全課設問十多次，做到導入設問、新課設問、鞏固設問、應用設問、總結設問，使學生在提問答問中學習掌握新知識。師生互動的舞臺。但是，一節課總有不盡人意的地方，今后應該更加關注學生的實際應用，讓學生運用所學的知識去解決現實生活當中的更多的問題。師：在生活中不僅可以量制卡、鉛筆、還能量什么？（看課件）師：鞏固練習：填空（二）認識分米1、認識1分米課堂練習：一棵大樹高12（）一只螞蟻長7（）一支蠟筆長8（）老師手中的紙條長1（）（老師手中紙條長1分米）.2、建立1分米長度觀念1分米？教室內的哪些物品長度接近1分米？你能用自己的辦法記住它嗎？1分米？教室內的哪些物品長度接近1分米？你能用自己的辦法記住它嗎？師：請你在刻度尺上找1分米。（1分米=（）厘米---板書）師：這分米適合量什么呢？教室的長？（不行，它太小了）那橡皮的長？（不行，它太大了）那你覺得分米適合測量什么呢？生：桌子的寬度或高度。學生動手用分米來量一量桌子的寬。3、探究分米、米之間關系師：我們又學習了一個長度單位“分米”，（看黑板）看，10毫米等于1厘米，10厘米等于1分米，那幾分米等于1米呢？（10分米）怎么驗證呢？利用學具，同桌合作完成。驗證后，板書：1米＝10分米師：你能給這些長度單位排排對嗎？（米---分米---厘米---毫米）（其實計量（長度）單位的使用，首先是為了統一，便于比較與交流。再就是出現與使用不同的計量（長度）單位主要是為了計量的方便，即選擇合適的單位在合適的時候。再有一點就是為了計量結果更精確。所以我覺得在教學這樣的內容是應該通過設計讓學生有所感受。）三、小結1、有沒有比米大的單位？（千米）比毫米還小的單位？（微米、納米）2、知識拓展簡介中國傳統長度單位及英制長度單位。3、課外延伸師：電視的尺寸都是用“英寸”來作單位的，那這個數量表示的是電視的哪部分長度？1享。板書設計：毫米分米的認識1米m=10分米dm1分米dm=10毫米mm1厘米cm=10毫米mm教學反思：本課時的設計經過實際教學檢驗，既有成功之處，有存在不足，概括起來有以下幾點：1、教學目標注重知識與技能的結合。打破了傳統教學的封閉性，讓學生在