2023年分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思(篇)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思1

《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的相識(shí)，但是，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的理論性的相識(shí)。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解相識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，重點(diǎn)在于將感性相識(shí)上升到理性的相識(shí)，探究意義，駕馭規(guī)律，完善分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)體系。這節(jié)課重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：

1、在活動(dòng)中探究，這是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，體現(xiàn)自主探究、合作溝通的教學(xué)理念，同時(shí)也不能流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓他們經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在操作中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

2、在參加中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，學(xué)生有了操作活動(dòng)，有了對(duì)詳細(xì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)，更有了單位“1”的概念，那么對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，只要說(shuō)得有理，說(shuō)得恰當(dāng)，不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。

不足之處：

1、關(guān)于單位“1”的建立過(guò)于生硬，沒(méi)能照看到學(xué)生的認(rèn)知水平，老師引得過(guò)多，問(wèn)得太碎，學(xué)生終歸是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有肯定的抽象思維實(shí)力和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他們獨(dú)立思索的實(shí)力和主動(dòng)參加的意識(shí)，對(duì)于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道，老師只要點(diǎn)到即可，不必過(guò)多說(shuō)明，而且要始終結(jié)合操作活動(dòng)順其自然地引出來(lái)，這也是教學(xué)藝術(shù)的.體現(xiàn)。

2、對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的揭示也比較牽強(qiáng)附會(huì)，我原先的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分?jǐn)?shù)，然后展示幾種具有代表性的分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開(kāi)這些詳細(xì)事物表示的分?jǐn)?shù)，另外寫(xiě)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在沒(méi)有詳細(xì)形象依托的狀況說(shuō)個(gè)別分?jǐn)?shù)的意義，這樣就干脆拔高到了一個(gè)抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最終完成整個(gè)分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建，這樣做看似步步深化，層層遞進(jìn)，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，但是卻違反了新課改所提倡的“建構(gòu)主義”理念，概念的建立應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師步步引導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是老師想要的結(jié)果，機(jī)械而死板，毫無(wú)生氣，沒(méi)有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間。

3、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特殊是老師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，假如語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì)造成學(xué)生理解上的模糊不清。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思2

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念。一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。把很多物體組成的一個(gè)整體看做單位“1”是本節(jié)課所要解決的'難點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，我注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中體會(huì)。

數(shù)學(xué)源于生活，回來(lái)生活。在本節(jié)課中，我注意教材的開(kāi)放性和思索性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣袤的思維空間，魏書(shū)生有這樣一句話：老師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的學(xué)問(wèn)盡可能讓學(xué)生講。因此我負(fù)責(zé)給學(xué)生供應(yīng)長(zhǎng)方形紙片、蘋(píng)果、糖等，讓學(xué)生自己通過(guò)“選一選，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的這樣一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過(guò)比較一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，相識(shí)和理解單位“1”。最終對(duì)大量詳細(xì)的分?jǐn)?shù)充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生剛好進(jìn)行概括，得出分?jǐn)?shù)概念。這個(gè)環(huán)節(jié)事實(shí)上就是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的感知過(guò)程。

心理學(xué)表明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人主動(dòng)向上。課堂上師生關(guān)系民主同等，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作溝通、相互啟發(fā)，信息多向溝通，有小組溝通、全班匯報(bào)。老師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的摯友，讓學(xué)生感受心理平安、心理自由，使他們愛(ài)好盎然，自信與意志、看法與習(xí)慣等方面得到充分培育和發(fā)展。

通過(guò)這節(jié)課，使我相識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都是在學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生過(guò)程、體驗(yàn)了開(kāi)心的學(xué)習(xí)過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學(xué)上做到“三活”即讓學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”、“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)二”、“敏捷地學(xué)數(shù)學(xué)”。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思3

[案例：]

師：你對(duì)百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解？你還想了解什么？

生：我已經(jīng)知道了百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)，我還想知道百分?jǐn)?shù)的意義。

生：我知道，表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)，我還想知道百分?jǐn)?shù)的用途是什么？

生：我知道百分?jǐn)?shù)沒(méi)有單位名稱，但我不明白它為什么沒(méi)有單位名稱？

老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，要求學(xué)生邊看書(shū)自學(xué)，邊思索：

（1）請(qǐng)結(jié)合實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)百分?jǐn)?shù)的意義。

（2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)分和聯(lián)系？

學(xué)生溝通。

生：我是這樣理解百分?jǐn)?shù)的。如，商店打八折，就是80%，這個(gè)“80%”就表示現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾。

生：因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示詳細(xì)的量，也沒(méi)有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，又可以表示詳細(xì)的量。

[反思]

由于學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)接觸過(guò)百分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)已有了肯定的了解，因此，在教學(xué)中就先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解？還想了解些什么？這一說(shuō)，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)的客體變成了主動(dòng)的主體，使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充溢了人文氣息。

在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生結(jié)合例來(lái)說(shuō)說(shuō)百分?jǐn)?shù)的意義，敏捷地將教材內(nèi)容由封閉、僵化，變?yōu)殚_(kāi)放、生動(dòng)和更具包涵性和現(xiàn)實(shí)意義，每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，將抽象的百分?jǐn)?shù)意義詳細(xì)化為生活中的實(shí)際。這樣教學(xué)，不僅很好地發(fā)展了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，而且還很好地體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)不同的`數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教化理念，也使每個(gè)學(xué)生在駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，思維實(shí)力、情感看法和價(jià)值觀等方面得到和諧的發(fā)展。

在教學(xué)中，當(dāng)了解各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)駕馭的“實(shí)際狀態(tài)”后，就把學(xué)生的“實(shí)際狀態(tài)”敏捷地變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿意學(xué)生適應(yīng)自己發(fā)展的認(rèn)知須要。例如，學(xué)生有時(shí)搞不清晰“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)分和聯(lián)系”，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)自學(xué)、主動(dòng)思索、與同伴的溝通，獲得深刻理解——因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示詳細(xì)的量，也沒(méi)有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，又可以表示詳細(xì)的量，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示詳細(xì)的量時(shí)，它就有單位名稱。這樣教學(xué)，把原本單純的認(rèn)知、接受，變成了科學(xué)探討、主動(dòng)創(chuàng)建和大膽的“自我建構(gòu)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)求知向個(gè)人愛(ài)好和愛(ài)好轉(zhuǎn)化，有效地促進(jìn)了學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。教學(xué)反思《《百分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)片斷及反思》一文

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思4

本課留意了新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn),由易到難,先復(fù)習(xí)三年級(jí)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù),使學(xué)生回顧舊知,充分敬重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)了解的'“分?jǐn)?shù)”學(xué)問(wèn),既可找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。然后巧設(shè)“玄機(jī)”:出示一個(gè)被布遮蓋住只露出一個(gè)正方形的圖形(這個(gè)正方形是這個(gè)整體的四分之一使學(xué)生從對(duì)自己的答案比較有信念到引發(fā)學(xué)生新的思索,加深了學(xué)生對(duì)整體“1”的相識(shí)。

1.通過(guò)部分與整體的關(guān)系,理解單位“1”的數(shù)量與每份數(shù)置之間的關(guān)系。

教學(xué)中以小嬉戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。通過(guò)這樣的練習(xí),使學(xué)生從另一個(gè)角度去體會(huì)很多物體也可以看成一個(gè)整體,從而堅(jiān)固駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)。

2.給學(xué)生較大的思維空間。

學(xué)生在動(dòng)手操作、相互溝通學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)實(shí)力、主體意識(shí)、實(shí)踐實(shí)力和合作精神都得到了培育。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思5

教學(xué)內(nèi)容：

浙江教化出版社小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步理解和駕馭分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)等內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)分。

2、初步學(xué)會(huì)依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系整理有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)，發(fā)展邏輯思維實(shí)力，提高解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

3、激發(fā)學(xué)生參加熱忱，培育主體意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

重點(diǎn)：

學(xué)問(wèn)的整理及應(yīng)用

難點(diǎn)：

綜合運(yùn)用

教學(xué)設(shè)想：

1、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式。

以往我總是帶著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，就算是放手也是在老師的提示下進(jìn)行的，學(xué)生的自主性、特性被壓抑著。為此，我力求突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，嘗試運(yùn)用“課堂自主整理——集體溝通點(diǎn)評(píng)——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟，通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的集體探討，相互溝通、補(bǔ)充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，張揚(yáng)特性。

2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。

新《課標(biāo)》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注意引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)與整理的.方法。整理過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清楚、有特色的形式進(jìn)行整理，借此培育學(xué)生獨(dú)特的特性品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)；在相互評(píng)價(jià)整理狀況時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納總結(jié)出依據(jù)學(xué)問(wèn)之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整理的方法，并激勵(lì)學(xué)生今后用這種方法去整理其他學(xué)問(wèn)。這樣從整理和復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得學(xué)問(wèn)的方法、步驟，有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

3、注意過(guò)程，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用。

隨著新課改的推動(dòng)，我們相識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是只注意結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在整理學(xué)問(wèn)點(diǎn)后進(jìn)行進(jìn)一步的概括（意義、分類、運(yùn)用等），使學(xué)生明確各學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

4、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，突出主體。

開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參加復(fù)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程。老師始終是參加者和合作者。課始引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的須要，整理后先在小組內(nèi)溝通，舉薦優(yōu)秀作品，選代表介紹，然后讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

教學(xué)過(guò)程：

一、干脆導(dǎo)入

談話揭題“復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”

這節(jié)課我們一起來(lái)復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思6

分?jǐn)?shù)的意義是解答生活中分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)問(wèn)題的關(guān)鍵，特殊是分?jǐn)?shù)的兩種形式（帶單位和不帶單位）在詳細(xì)情景的敏捷運(yùn)用，更是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解詳細(xì)情境中的分?jǐn)?shù)意義，我們常用畫(huà)圖的方法幫助學(xué)生理解與體驗(yàn)，雖然畫(huà)圖時(shí)，有時(shí)要畫(huà)精確，有時(shí)并不須要畫(huà)得非常精確，但任何一種不精確的畫(huà)法，都是建立在能精確畫(huà)的基礎(chǔ)上的，基于這相識(shí)，才有了以上動(dòng)態(tài)生成的一幕，本片斷體現(xiàn)了：

（1）老師要擅長(zhǎng)捕獲信息，增加對(duì)信息的敏感性。學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，老師不僅是學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更重要的是教學(xué)過(guò)程中信息的重組者。老師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)信息，剛好、精確地推斷它的有效性、可利用性，對(duì)有價(jià)值的信息要組織學(xué)生“拾柴、澆油、扇風(fēng)”把火燒旺。生4的質(zhì)疑是生成探討空間，形成思維碰撞的生長(zhǎng)元，老師剛好細(xì)心地捕獲，以啟發(fā)性的評(píng)價(jià)“這倒是一個(gè)值得探討的問(wèn)題”，把它作為一個(gè)重要的教學(xué)資源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思維火花。生4的質(zhì)疑出乎老師的意料，對(duì)此，老師不加輕易的評(píng)判與說(shuō)明，而是將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生探討、探究、展示，使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，又體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。

（2）敬重個(gè)體差異。同一問(wèn)題由于各人的思索深度，廣度及原有閱歷基礎(chǔ)的差異構(gòu)成不同的體驗(yàn)與相識(shí)，這種不同的體驗(yàn)與相識(shí)在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在寬松的氛圍中得到生成。一部分學(xué)生在沖突中不斷創(chuàng)建自己的.精確畫(huà)法，使這部分人的潛能得到了充分的釋放，演繹著他們對(duì)這些分?jǐn)?shù)的獨(dú)特理解，另一部分學(xué)生也從同學(xué)創(chuàng)建的畫(huà)法中，不斷加深著自己對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（3）開(kāi)放評(píng)價(jià)主體，增加互動(dòng)。關(guān)注評(píng)價(jià)活動(dòng)的多邊性，提倡師生、生生之間的相互溝通與評(píng)價(jià)。片斷中，老師在關(guān)鍵處，能即時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生以啟發(fā)性的引導(dǎo)（如面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑），更注意留給學(xué)生相互評(píng)價(jià)的空間和時(shí)間。如面對(duì)不同的畫(huà)法，讓學(xué)生自由探討，再作評(píng)價(jià)。所以也才有了學(xué)生大膽的質(zhì)疑、尖銳的反問(wèn)、由衷的贊美。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思7

六年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)其次單元是“分?jǐn)?shù)除法”，其中第一小節(jié)是：“分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則”。在教學(xué)上，“分?jǐn)?shù)除法的意義”好辦，因?yàn)橛蟹謹(jǐn)?shù)乘法和小數(shù)乘法除法的意義做基礎(chǔ)，在課堂上，只要按課文編排稍做說(shuō)明學(xué)生就可明白。

對(duì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，我對(duì)課文編排講解內(nèi)容作了一下變動(dòng)。這一小節(jié)有3道例題，分別講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”、“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”、“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則如何得來(lái)，如何向?qū)W生講得明白，始終是老師們所苦惱的問(wèn)題。不講嘛，好像是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，講吧，即使是老師認(rèn)為自己講得很明白，其實(shí)學(xué)生真正理解嗎？我認(rèn)為，學(xué)分?jǐn)?shù)除法的關(guān)鍵是記牢、嫻熟運(yùn)用“計(jì)算法則”，至于這計(jì)算法則是如何得來(lái)的，可短暫忽視。我把這3道例題分為兩節(jié)課講解。第一課時(shí)講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”，通過(guò)例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長(zhǎng)多少米？”使學(xué)生明白，把一個(gè)數(shù)平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是說(shuō)“÷2”=“×1/2”，進(jìn)而，把一個(gè)數(shù)平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數(shù)、1/3是3的倒數(shù)……，從而得出“除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。在和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管我用的是課本例1的教學(xué)素材，但在教學(xué)過(guò)程中，我始終有意忽視被除數(shù)和除數(shù)究竟是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)的問(wèn)題，只是強(qiáng)調(diào)被除數(shù)除以除數(shù)等于乘除數(shù)的倒數(shù)。教學(xué)完例1，就讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)（強(qiáng)化“除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的概念）其次課時(shí)，同學(xué)生學(xué)習(xí)例2、例3。課文中例2“一輛車(chē)2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？”，是具體地講解了為什么18÷2/5最終可以表達(dá)為18×2/5，而我只是依據(jù)題意列出18÷2/5后，讓學(xué)生回想例1的學(xué)習(xí)過(guò)程和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，讓學(xué)生自己說(shuō)出18÷2/5=18×2/5，然后計(jì)算得出結(jié)果，而省略了中間的講解過(guò)程。接著學(xué)習(xí)例3“小剛3/10小時(shí)走了14/15千米，他1小時(shí)走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。這兩道例題是應(yīng)用題（但在教材支配中，沒(méi)有把它放在分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題范圍內(nèi)），我沒(méi)有把留意力放在計(jì)算法則的推倒過(guò)程上，反倒是依據(jù)題意為什么這樣列式花了些時(shí)間。

3道例題學(xué)習(xí)完（還包括相當(dāng)量的練習(xí)），用了兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)駕馭了“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)”的`分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則。依據(jù)學(xué)生狀況的反饋，學(xué)生駕馭這一小節(jié)的學(xué)問(wèn)是扎實(shí)的。

現(xiàn)在我還在想，既然乘法不強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)與乘數(shù)，如，一本書(shū)5元，買(mǎi)3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結(jié)果是15元就算對(duì)，（但我堅(jiān)持認(rèn)為5×3和3×5表達(dá)的意義是不一樣的，不過(guò)，現(xiàn)行教材認(rèn)為結(jié)果一樣就行）那么，在學(xué)生不太明白算理而只駕馭計(jì)算方法，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)是允許的。或許我這樣做有點(diǎn)離經(jīng)叛道，不符合現(xiàn)在的教化教學(xué)觀念，但要求肯定要讓學(xué)生明白全部算理教學(xué)才算勝利，似有點(diǎn)不太實(shí)際。學(xué)生（包括成人）許多時(shí)候知道要這樣做并且做對(duì)了，已經(jīng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，又何必強(qiáng)求肯定要“知其所以言”呢？

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思8

《百分?jǐn)?shù)的意義》是第九單元的第一課時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是理解百分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)分。

借助例題的學(xué)習(xí)，我先出示了三名運(yùn)動(dòng)員的投籃狀況的統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)表中呈現(xiàn)的是每一名運(yùn)動(dòng)員投籃次數(shù)和投中次數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生思索：假如你是教練，怎樣推斷哪名運(yùn)動(dòng)員的投籃成果好些？學(xué)生們經(jīng)過(guò)思索立刻想出了方法，溝通時(shí)即刻有學(xué)生說(shuō)出應(yīng)當(dāng)通過(guò)比較每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來(lái)比較。此時(shí)，我馬上追問(wèn)學(xué)生為什么，學(xué)生們聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)說(shuō)出了理由：因?yàn)槊恳幻\(yùn)動(dòng)員投籃次數(shù)不相同，不能只看投中次數(shù)來(lái)推斷成果的好壞。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這一部分的`導(dǎo)入是相當(dāng)順當(dāng)?shù)摹?/p>

課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分?jǐn)?shù)，所以課上讓學(xué)生進(jìn)行了溝通。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分?jǐn)?shù)，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義，我請(qǐng)學(xué)生們同桌之間先相互說(shuō)說(shuō)收集到的這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生全班溝通，應(yīng)當(dāng)說(shuō)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生們通過(guò)找尋生活中的百分?jǐn)?shù)體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，也能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義。

上完本課后覺(jué)得不足之處是對(duì)于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分僅僅借助練習(xí)十九的第三題是不夠的，許多學(xué)生還是不理解兩者的區(qū)分。我想在其次課時(shí)中要想方法解決這一問(wèn)題。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思9

教學(xué)過(guò)程：

（一）感知學(xué)情

1、揭示課題——分?jǐn)?shù)

2、說(shuō)分?jǐn)?shù)，介紹分?jǐn)?shù)。

（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)？

（2）介紹某個(gè)分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)。

①意義②各部分名稱

3、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

（1）從課題中感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

（2）猜哪個(gè)分?jǐn)?shù)最早產(chǎn)生。

（3）介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程。

（二）、體驗(yàn)分?jǐn)?shù)

1、分實(shí)物，動(dòng)手操作，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)

（1）一個(gè)蘋(píng)果（2）1米長(zhǎng)的毛線（3）6個(gè)蘋(píng)果（4）10根小棒（5）8顆糖

2、溝通分?jǐn)?shù)

（1）蘋(píng)果（突出平均分）

（2）毛線產(chǎn)生多個(gè)分?jǐn)?shù)

（3）6個(gè)蘋(píng)果片突出一個(gè)整體

（4）10根小棒產(chǎn)生多個(gè)分?jǐn)?shù)

（5）8顆糖產(chǎn)生多個(gè)分?jǐn)?shù)

3、概括分?jǐn)?shù)的意義

（1）概括單位“1”①概括單位“1”②找黑板上的單位“1”③舉例單位“1”

（2）概括分?jǐn)?shù)的意義①2人小組內(nèi)溝通分?jǐn)?shù)的意義②舉手回答分?jǐn)?shù)的意義③感悟數(shù)學(xué)家說(shuō)的分?jǐn)?shù)的意義④體會(huì)分子和分母的意義

（三）解決問(wèn)題

1、學(xué)生自主解答

2、利用媒體反饋溝通答案

（四）學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

1、本課小結(jié)

2、多種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。

①看書(shū)，看課本

②看課外書(shū)，和同學(xué)一起探討

③上網(wǎng)學(xué)習(xí)

④同學(xué)間相互溝通

（五）動(dòng)腦筋回教室

這堂數(shù)學(xué)課，較好地實(shí)踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一重要方式。

動(dòng)手實(shí)踐。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："實(shí)踐活動(dòng)是培育學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與合作溝通的重要途徑。""老師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。"這兩段話，都強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要意義和作用。這堂課，比較留意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。例如，在體驗(yàn)“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手分一分蘋(píng)果、毛線、10根小棒、8顆糖等實(shí)物，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感受到在數(shù)學(xué)中除了把一個(gè)物體看成一個(gè)整體還可以把10根小棒、8顆糖等一些物體看成一個(gè)整體從而進(jìn)行平均分。

自主探究。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出："由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一

個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程。"實(shí)施"新課標(biāo)"，就是要變更以往的學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主感悟，自主解決問(wèn)題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主感悟，自主解決問(wèn)題。老師不再是學(xué)問(wèn)的灌輸者，老師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受學(xué)問(wèn)的容器，而是學(xué)問(wèn)的探究者、發(fā)覺(jué)者。例如，在教學(xué)單位“1”時(shí)并沒(méi)有把概念干脆告知學(xué)生，而是先讓學(xué)生在動(dòng)手分蘋(píng)果、小棒、糖的過(guò)程中感受單位“1”的'真正含義。從課堂的學(xué)習(xí)氛圍看出，學(xué)生的自主探究，的確是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程。”

合作溝通。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：教學(xué)中，“老師要讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思索，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并與同伴進(jìn)行溝通。”要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、相互溝通是很有效的方式。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)、相互溝通優(yōu)于個(gè)體的獨(dú)自的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生合作溝通，做得比較扎實(shí)。例如，在“體驗(yàn)分?jǐn)?shù)”時(shí)，老師讓學(xué)生合作分實(shí)物產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并溝通自己的想法和做法，在溝通中推斷其他同學(xué)說(shuō)的分?jǐn)?shù)與所分的實(shí)物是否一樣，學(xué)生在對(duì)與錯(cuò)之中駕馭學(xué)問(wèn)。這一堂課，學(xué)生的合作溝通，有自由組合合作溝通，有同桌合作探究，有小組合作探討。在合作溝通中，學(xué)生的發(fā)言主動(dòng)主動(dòng)，探討仔細(xì)活躍，溝通頗有成效，而不是走過(guò)場(chǎng)，搞花架子，流于形式。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思10

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，它是在學(xué)生初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，單位“1”理解是相識(shí)分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問(wèn)題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思索。

一、努力之處

1.重視學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷。

學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，所以課堂一起先，我就從學(xué)生比較熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手，先出示月餅圖，視察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，視察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問(wèn)：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。通過(guò)視察思索，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于過(guò)去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)駕馭還是比較扎實(shí)的，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)。

2.滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我細(xì)心制作直觀形象的課件，運(yùn)用直觀圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的`數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對(duì)于抽象思維的支持作用。

3.將視察、比較、思索的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。

教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從詳細(xì)實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)不斷地思索、視察、比較活動(dòng)，使學(xué)生理解可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的相識(shí)與擴(kuò)展。通過(guò)視察比較、分析探討、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。

二、改進(jìn)之處

課堂上我覺(jué)得還有很多不足須要改進(jìn)：

1.個(gè)別環(huán)節(jié)大膽放手，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多，課堂上假如增加一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主創(chuàng)建出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，在此基礎(chǔ)上老師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的愛(ài)好會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)學(xué)問(wèn)也能活學(xué)活用。

2.在描述分?jǐn)?shù)意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)悟，但是語(yǔ)言表達(dá)欠規(guī)范完整，在匯報(bào)時(shí)我有些操之過(guò)急，缺乏耐性地引導(dǎo)。

在追尋分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，我給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動(dòng)自己的閱歷，使學(xué)生處于一種向才智挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動(dòng)參加，主動(dòng)思索。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思11

百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法一課，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要駕馭如下兩個(gè)內(nèi)容：1.理解百分?jǐn)?shù)的意義。2.理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的區(qū)分。對(duì)學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)并不生疏，在生活中可以找到百分?jǐn)?shù)，但不理解百分?jǐn)?shù)意義。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)背景和教材聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)。

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)材料的支配上，我大量的結(jié)合詳細(xì)的生活素材，以孩子們?cè)械膶W(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合生活素材談?wù)劽總€(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)相識(shí)與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

2.充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們供應(yīng)了一個(gè)可供獨(dú)立思索，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思索、合作溝通、比較分析、歸納整理的過(guò)程中，獲得學(xué)問(wèn)、提高學(xué)習(xí)實(shí)力。學(xué)生通過(guò)相互溝通收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而理解概括百分?jǐn)?shù)的意義；學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，漸漸解除分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)分，駕馭本質(zhì)的區(qū)分。在教學(xué)過(guò)程中我以多種形式的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索、合作溝通、大膽發(fā)言，以敬重學(xué)生特性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的`素養(yǎng)。

3.在教學(xué)中有機(jī)地滲透情感、看法、價(jià)值觀的教化。讓學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的分析比較中了解我國(guó)的國(guó)情，增加環(huán)保的意識(shí)以及進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培育等。

總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生的收獲頗多，學(xué)習(xí)愛(ài)好盎然。但也發(fā)覺(jué)了自己的一些不足之處：學(xué)生搜集的百分?jǐn)?shù)沒(méi)有最大程度地開(kāi)發(fā)出來(lái)，只是在上課初讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你搜集了什么百分?jǐn)?shù)？是從哪里搜集到的？其實(shí)這是一個(gè)很好的材料，學(xué)生對(duì)自己搜集的百分?jǐn)?shù)是最感愛(ài)好的，在了解百分?jǐn)?shù)的意義后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己手中的百分?jǐn)?shù)的意義并進(jìn)行溝通，我想可以取得更好的效果。我卻沒(méi)有抓住這一點(diǎn)，失去了這么好的一個(gè)材料。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思12

聽(tīng)了顧老師的這堂課，讓我受益匪淺。通過(guò)這堂我學(xué)到了許多學(xué)問(wèn)。其中包括

1.復(fù)習(xí)課，不應(yīng)當(dāng)是老師生硬的給學(xué)生不停的灌輸整個(gè)單元的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以讓學(xué)生自己進(jìn)行整理。學(xué)生自己對(duì)于自己沒(méi)有駕馭的學(xué)問(wèn)要不老師清晰的多。對(duì)于普遍覺(jué)得有難的問(wèn)題，可以拿出來(lái)大家一起探討，集思廣益。同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性。

2.將單元內(nèi)容用學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)筑。先有學(xué)生自己梳理，可以加深印象。然后小組進(jìn)行探討。通過(guò)探討讓學(xué)生明白自己的不足點(diǎn)，最終全班進(jìn)行整理，查漏補(bǔ)缺。最終全班進(jìn)行整理。這樣將學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)形成之后，可以便利學(xué)生以后的'復(fù)習(xí)。

3.導(dǎo)入新奇，以語(yǔ)文古詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入，提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。能讓學(xué)生跟著老師的思維活動(dòng)運(yùn)作。

4.讓學(xué)生自己暢談自己的想法，發(fā)揮了學(xué)生自主性

5.課堂上不斷運(yùn)用激勵(lì)性的話語(yǔ)，增加了學(xué)生的自信念。

這些都是我要在今后的課堂中要學(xué)習(xí)的珍貴的閱歷。但是我認(rèn)為在這節(jié)課中，給學(xué)生自我展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且代表性不是很明顯，導(dǎo)致后面練習(xí)的時(shí)間很少。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思13

本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級(jí)已借助直觀、操作，初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)（真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小、簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上，由感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

勝利之處：

1.找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數(shù)1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么，學(xué)生有的說(shuō)可以表示1棵數(shù)，1朵花，1只兔子，一個(gè)班級(jí)，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數(shù)量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個(gè)整體。這樣學(xué)生對(duì)于單位1的概念就能比較輕松過(guò)渡過(guò)來(lái)。

2.運(yùn)用類比推理，使學(xué)生明晰分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)蘋(píng)果、六個(gè)蘋(píng)果到一堆蘋(píng)果，通過(guò)學(xué)生分一分，得到不同的.分?jǐn)?shù)，使學(xué)生從一個(gè)蘋(píng)果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣通過(guò)類推得出分?jǐn)?shù)的意義。

不足之處：

1.對(duì)于二分之一和四分之二的辨析，個(gè)別學(xué)生還存在表示的問(wèn)題。

2.對(duì)于分?jǐn)?shù)的表述個(gè)別同學(xué)有些模糊。

再教設(shè)計(jì)：

注意學(xué)生易混點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思14

片段：

從教室里找不同的分?jǐn)?shù)。

生1：教室里有63個(gè)同學(xué)，我們男生有34個(gè)，是總?cè)藬?shù)的34/63。

師：那女生呢？

生2：女生有29人，是總?cè)藬?shù)的29/63。

生3：我看到了1/2，有前后2塊黑板，前面這一塊黑板就是總數(shù)的1/2，后面一塊也是總數(shù)的1/2。

生4：教室里一共有25塊窗戶玻璃，南邊有6塊，就是總數(shù)的`6/15。

師：還可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？你是怎么想的？

生5：把15塊窗戶玻璃平均分成5份，3塊玻璃是1份，6塊玻璃是2份，可以用分?jǐn)?shù)2/5表示。

……

揭示單位“1”的概念

反思：學(xué)生對(duì)數(shù)概