【摘

要】英語讀后續(xù)寫是基于閱讀理解基礎上的延伸表達，考查學生的閱讀理解與書面表達能力。結合語篇的表達要義，引導學生從故事分析角度出發(fā)，注重情節(jié)構造、語言運用和結構把控等能力培養(yǎng)，引領學生在實戰(zhàn)訓練中提升該能力。【關鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;能力讀后續(xù)寫旨在考查學生的信息把握和語言運用能力，引導學生在準確理解語篇的核心要義的前提下，主動從語篇的結構銜接、綜合運用以及思維拓展中找到有效信息，以此深化認知。從語篇表達需要角度出發(fā)，教師可在綜合考量學生的閱讀、寫作、思維和學習能力的基礎上，多給學生自我嘗試和實踐訓練的機會，引導學生從英語表達中找到有效的突破口和切入點，以此深化理解。同時，教師可針對學生的不同認知和想法，鼓勵學生結合自己在語言表達中的需求，引導學生從語篇故事整體理解中探尋與之相應的內容，使得語篇表達更有深度和廣度。讀后續(xù)寫能給學生帶來多元構思和運用路徑，幫助學生在表達運用中加深理解，獲得有意義的認知體驗，提升語用綜合運用技能。一、故事分析，知曉敘事結構從故事分析的角度揣摩語篇，就是要求學生結合文本內容深入探究作者表達的結構安排。通過對故事進行分析，剖析作者的表達意圖，使學生根據其中敘事結構來完善自己的整體設想，使之與原文相匹配。按照故事分析的過程多引導學生深入探知，讓文本表達更加切合原文，發(fā)現表達亮點。從故事分析角度挖掘作者表達的行文脈絡，能為學生提供切實可行的方法。如在一篇題目為“Petersmarathon”的短文中，針對“Petercanshowhisfearstoryinthemarathon.Combinedwithhislearningintraining，hecanconstantlyimprovehimselffromthetrainingmethodsandimprovehiscombateffectiveness.（Peter在馬拉松長跑中展示自己恐懼心理的故事，結合他在訓練中的習得，從訓練的方法中不斷完善自己，提升自己的戰(zhàn)斗力。）”的內容，可要求學生圍繞故事表達的內容，從Peter參加馬拉松跑步的原因、過程、收獲等方面找出作者描述的思維方法，引導學生從不同的層面和維度去破解其中的有效因素，以此幫助學生找到更多適合自己的思維表達。通過對故事進行分析找出作者表達的思路，為后面的續(xù)寫提供了一定的目標和方法。學生將自己的理解與故事相融合，能便于其轉變續(xù)寫的思維方法，能使學生在主動參與構思中找到合理有效的切入點。按照學生對故事理解的差異，教師可多要求學生針對自己的不同設想，從敘事結構中揣摩與文本相融合的內容，以此揭示文本表達的核心要義。二、情節(jié)構造，切合語篇內容從切合原文及融洽度的角度出發(fā)，情節(jié)構造應該以豐富、合理為基本導向，能讓學生在真正聚焦文本內容中產生多樣化感觸。根據學生認知需求，按照情節(jié)構造合理的方法去探尋與之相應的內容，能給學生帶來深層認知。對情節(jié)的再次構造，能給學生帶來無限的認知體驗，為獲得深度感知奠定基礎。探尋情節(jié)構造，讓學生從相應的情節(jié)中找出更多可運用的內容，以此推斷出可運用的內容素材。按照文本的情節(jié)，突出What，When，Where，How，Why等要素，要求學生能針對自己在閱讀中的發(fā)現作深入推理，引導他們從完善故事內容中形成有針對性、多樣化和趣味化的表達。在一篇題目為“Momsweekend”讀后續(xù)寫中，可根據“Mymotherisalwaysworriedabouthowtospendahappyweekend，becauseshemaybecalledoutbyherbosstoworkovertimeatanytime，andmymotherisveryworried.（媽媽總是為怎樣度過愉快的周末煩惱，因為她隨時可能被老板叫出去加班，媽媽很是煩惱。）”的內容，要求學生根據“Itsanotherweekend，mymotherscellphonesuddenlyrings”的內容，從深入情節(jié)構造的角度出發(fā)，引導學生從不同的角度和層面去深入構思，以此增強學生的整體認知能力。很多學生在情節(jié)構造中能推理出：媽媽的手機響了，會是誰呢？是老板、閨蜜、爸爸，還是其他人?！癢hatwouldmymotherthinkatthistime？”應該是學生需要好好把握的內容。這樣的情節(jié)推理，能使續(xù)寫更加合理有力。構造合理的情節(jié)，讓學生從語篇建構中找出與表達內容相關的元素，使學生獲得更多有效認知釋放源。按照學生對原文理解的不同設想，教師可引導學生另辟蹊徑，主動從相應的故事情節(jié)中作開放化、多樣化推理，讓學生能在切合語篇內容中深化理解。三、優(yōu)化語言，準確運用探知在讀后續(xù)寫中，按照培養(yǎng)學生使用具體生動的詞匯和語句流暢、語句結構多樣化的要求，可組織學生多對自己的認知感悟深入品味，找出其中的精彩要點。優(yōu)化語言就是要求學生在整體把握語言表達運用中找到適合自己的運用思維方法。這種語言表達運用能給學生帶來切身印象，增強理解深度與廣度。優(yōu)化語言能使得學生獲得更多可運用的技能，并使之成為可靈活運用的技巧。在指導中，可結合詞場，要求學生以舉一反三的方式找出與之相關聯的信息，如在表示動物鳴叫的聲音時候，可要求學生從neigh、howl、chirp等角度深入描述，揭示聲音的差異特征。在學生對語境有了深刻的印象后，可要求學生針對其中的語境，多作深入探討，引導學生從理清語言表達的核心要點中深入查找相應的信息。教師可引導學生結合語句的構成，從簡單句到復雜句，按照翻譯的“信達雅”原則，要求學生進行有機整合，讓他們在合并的過程中多組合優(yōu)化，可綜合運用多種詞匯和句型進行串聯，如：“Itseemsthat…”“Itwas…that…”“Nosooner…than…”“Hardly…when…”“Notonly…，butalso…”等，幫助學生從不同的層面和角度去剖析其中的邏輯關系，并使語言運用多樣化。從優(yōu)化語言角度給學生創(chuàng)設相關的表達路徑，能吸引學生的注意力。按照優(yōu)化語言內容的要求，教師可針對學生在切合文本表達中的理解感知差異，多引導學生跳出自我理解局限深入探知，讓語篇表達更具有合理性，更能展示其中的亮點。四、把控結構，銜接整體運用銜接與連貫是語篇最為重要的特征之一。按照學生的整體認知構思，從語篇表達內涵要義出發(fā)，多請學生在探索內部運用中尋找各種語義關系，能使學生在整體理解感知中掌握相應策略。把控結構能讓學生從單純片面化理解轉向整體化理解，使學生在整體把握中切合原文。在一篇題目為“Antsandgrasshoppers”的讀后續(xù)寫中，圍繞螞蟻的辛苦與螞蚱的游手好閑，針對“Antsareconstantlycarryingfood，evenifitisafoodresiduewithagrainofrice，theywillnotgiveup.Thegrasshopperevendismissesit，thinkingthatitonlytakeshalfadaytopreparethefoodforthewinter.（螞蟻不停地搬運著食物，哪怕是米粒大的食物殘渣，都不會放棄。螞蚱見了甚至會不屑一顧，認為自己只要花個半天的時間就可以將過冬的食物準備好。）”的內容，可要求學生從螞蟻與螞蚱的想法對比中找出與之相應的內容，從結構把控中要求學生按照語篇構成的邏輯思維去深入琢磨。如在這篇文章中，學生可根據語篇內容，從文本的表達內容中提煉相關的信息：忙碌—休閑—暴雨—饑餓—無精打采，引導學生從把控結構中找出與之相關的運用素材。結合螞蟻與螞蚱對生活的不同理解，可要求學生針對Whatsetbackswillantsandgrasshopperssufferinthecoldstorm？大膽提出自己的設想，讓他們能在語篇續(xù)寫中找到可運用的基本方法。通過結構把控引導學生多參與研讀，有利于學生在整合資源中形成有效探知思路。按照聚焦結構適度優(yōu)化的原則，引導學生從語篇整體結構中把握運用的規(guī)則，通過對結構的分析解剖，引導學生大膽嘗試，使續(xù)寫更有廣度和深度。五、實戰(zhàn)訓練，熟能生巧運用實踐出真知，通過實戰(zhàn)訓練引導學生主動思考，幫助學生在訓練中不斷積累豐富知識，形成敏銳的語感意識。在參與讀后續(xù)寫的實戰(zhàn)訓練中，學生可以鍛煉尋找可突破的切入點，利于學生在充分整合資源中產生多維度感知。按照實戰(zhàn)訓練的方式活化理解，能給學生帶來意想不到的收獲。實戰(zhàn)訓練能給學生提供多途徑、可運用的實踐機會。如在續(xù)寫“Jackscarbrokedownonthecountryroad.Heparkedhiscarontheroadside，andsuddenlyhesaw…”時，教師可根據提示的內容，要求學生針對自己的整體理解去找出關鍵的詞匯或者短語作為突破口，引導學生從Jack汽車拋錨的原因以及自己的設想中去收集摘錄相應的詞匯，從不同的層面探尋與之相應的表達詞匯、語句等。此外，教師可要求學生結合語篇表達的核心要點，圍繞“WhatdidJackthinkandsee？”去深入揣摩其中的內容。另外，教師可讓學生按照高考讀后續(xù)寫評分標準的要求，從不同角度揣摩，讓學生根據標準去完善提高自己的讀后續(xù)寫質量。通過實戰(zhàn)訓練能讓學生保持高度的專注力，給學生帶來多元化、開放化的表達思維認知。按照學生的表達思維，教師可多給學生創(chuàng)設表達訓練的機會，讓學生聚焦文本內容，主動探索嘗試。結合學生