【摘

要】初中學生在經歷了小學階段的英語學習后，已經具備相應的學科基礎，但考慮到初中學生思維活躍、探索欲望強，很多初中教師引入了學習活動觀。運用這一理念所構建的英語課堂，效率更高。基于此，本文分析了學習活動觀下初中英語的教學策略。【關鍵詞】學習活動觀；初中英語；課堂構建初中階段開設的學科眾多，英語是其中的重點科目，如果說小學英語只是為了引導學生認識到英語學科是什么，那么初中英語就是為了讓學生意識到英語應該怎么學，學生在英語課堂中不僅能收獲知識，而且能積累學習英語的經驗。學習活動觀立足于學習活動的組織，旨在通過開展各種各樣的學習活動，讓學生在探究中學習知識。由于這一觀念具備一定的先進性，在初中英語課堂上非常有效，教師可以在學習活動觀的引導下，開展學科教學方法的創新。一、深入研讀語篇，確定教學內容初中英語教材中的很多文章，詞匯量比較多，語法比較難，學生在學習的過程中往往會遇到很多的難題，無法深刻把握單元知識點。學習活動觀下的英語教學，教師應發揮引導作用，使學生在教師的引導下，意識到學習探究活動對知識掌握的重要性，養成良好的學習習慣。學習活動觀下的初中英語課堂，需根據單元或者課文主題，組織形式多樣的學習活動，使學生在活動的過程中，自主思考或者與其他同學討論，對語篇內容實施精細、深入的研讀，從中把握學習的關鍵點。例如，在牛津英語九年級上冊“Unit3Teenageproblems”教學中，為了讓學生熟悉本單元的內容，并產生學習的興趣，教師在課堂上以這樣的問題進行導入：Dearstudents，whatproblemshaveyouencounteredinyourgrowth，studyorlife？在教師提出了這一問題后，學生們的學習興趣被充分激發出來。初中學生恰好處于人生的關鍵階段，每個人的生活環境、學習情況等都有所不同，遇到的問題也有所不同。教師可以組織學生開展討論活動，通過開放性的問題，讓學生在輕松的課堂氛圍中，自由發表其想法或意見。如，有學生說：Ihavealotoftroubleinstudy，becauseIhavealotoflearningproblemsinMathandEnglish，andIoftencan’tkeepup.有學生說：Myparentsoftenaskmetoparticipateinallkindsoftrainingactivitiesinmysparetime，Iamnotwillingto，andIalwaysquarrelwithmyparents.在此氛圍帶動下，讓學生對課文內容展開閱讀，隨后讓他們以小組的方式進行語篇內容的分析。學生在自學和小組討論后，教師再組織統一教學，這樣教學效果會更佳。在初中英語教學中，學生經常在語篇理解上存在難度，教師需通過語篇主題與內容，設計對應的討論活動，通過開放性課堂，給學生的英語學習帶來全新的體驗，使他們充分享受英語課堂，提高學習效率。二、創設活動情境，激發學習興趣學習活動觀下的英語教學，與常規的教學模式有所不同，更為強調的是主題語境的一貫性，從活動的開始到結束，都需要保障學生處于一個完整的活動語境中，他們在所創設的情境內，應有自主思考的意識。初中學生在經歷了小學階段的系統學習后，已經掌握了一定的學習方法，為更好地促進學習任務的展開，教師應圍繞教學目標與主題，根據內容進行情境創設，在情境內融入學生比較熟悉的生活場景與要素，讓他們在情境烘托下，以更好的狀態進入學習任務中，真正內化知識。例如，教學牛津英語八年級下冊“Unit2Travelling”時，本單元圍繞旅行展開，初中學生對這一話題有較高的興趣。在上課之前，教師可利用多媒體的視頻、圖片播放功能，進行活動情境的創設。在多樣化的視頻與圖片展示中，學生被帶入了單元內容的學習中，他們可以自主建構文本。教師可以將自己在外地旅游的照片展示給學生，展示的過程中，不僅要讓學生看圖片或者視頻，而且要在學生觀看的過程中，向他們講述自己在旅途中的所見、所聞與所感，讓學生有更為真實的體驗。在旅途故事的分享過程中，教師可以引入一些簡單的句子，聲情并茂地添加一定的肢體語言，使學生能夠更快地進入狀態。教師可以給學生播放一些介紹景點的英語視頻，吸引學生的關注，使學生對外面的世界產生向往。隨后，教師可以提問：Dearstudents，haveyouevertraveledinyourlife？Canyoushareitbriefly？在提出了這一問題后，學生們就非常踴躍地開展了討論，有的學生說：Ihaven’ttraveledtootherplacesyet，butmyparentsareplanningtotakemeoutinwintervacation.有的學生說：Duringthesummervacation，IwenttoHangZhouundertheguidanceofmymothertoseetheWestLake，whichwasagoodexperience.活動情境的創設，激發了學生的學習興趣。在傳統的初中英語教學中，很多學生提不起學習的興趣，就是因為教師所采用的教學方法相對固定，沒有引入學生感興趣的話題。教師應該按照單元主題，鼓勵每個學生積極參與到情境創設中，使他們在參與活動的同時對學習產生興趣。三、完善學習總結，突出教學主旨英語本身就具有綜合性，不僅需要學生掌握英語知識，而且需要培養學生各方面的能力，這是符合學科教學目標的。教師在學科教學活動中，要密切關注對學生這些能力的培養，逐步提高學生的英語核心素養。學習活動觀的提出，符合新課程標準的要求。在這一觀念下的英語教學活動，教師需要突出教學主旨，引導學生開展學習總結，積極配合教師完成各項教學安排，并逐步在自我總結中提高和鍛煉自己，積累更多的學習經驗與技巧。例如，教學牛津英語七年級下冊“Unit7Abilities”時，本單元圍繞能力展開，為保障教學效果，教師組織了一次角色扮演活動，讓學生自主閱讀本單元的文章，將文章中的內容編寫成人物對話。這種活動的展開，不會限制學生的思維，通過由對話、表演動作等形式，讓每個學生都能在文本內容的還原中更深刻地理解內容，使每個學生都意識到能力對個人成長的重要性。學生在自主閱讀結束后，教師向學生提問：Whatinformationislearnedfromthepassage？Anyquestionsaboutthisarticle？Whatdoesthistextgiveyouenlightenment？通過這些問題的提出，每一個學生都會進行學習總結，提煉文章主旨。通過每個學生所設計的對話深度、表演活動等，教師可以了解學生對文章的理解情況，進而將班級學生劃分為不同的層次，開展更有針對性的教學指導。學習活動觀下的英語教學，不僅需要重視活動設計與活動實施，而且要重視后續的活動總結。當學生在參加完活動后，都應該回憶學習活動的全過程，從各種活動中積累經驗，從自我思考與總結中形成正確的學習方法。四、注重知識延伸，豐富學習體驗新課程改革下，要求各個學科的教學活動不能局限在教材內容上，而應該以教材內容為參考，進行一定的知識延伸，在有條件的情況下，組織學生開展一些探究類活動，通過探究類活動，培養學生正確的思維。初中學生恰好處于思維活躍的階段，在此階段，他們的想法獨特，英語課堂上的教學活動，可以圍繞某一主題，適當鍛煉他們的思維。在學生表達想法的過程中，教師不應該過多限制，而應該積極鼓勵。探究類活動的組織，也符合學習活動觀下的教學要求，但為保障教學效果，應注意活動形式與內容的創新。例如，教學牛津英語七年級上冊“Unit4Myday”時，本單元實際上圍繞的是“我的一天”展開，在結束本單元內容的學習以后，教師組織“Mydreamday”的主題探究活動。在此活動中，由于每個初中學生都有各自的想法，他們夢想中的一天各有不同，當學生說出自己夢想中的一天時，如果有一些不切實際的想法，教師不應打擊學生，而應該告訴他們：That’sanovelidea.在教師的鼓勵下，班級中的每個學生都可以根據自己生活與學習中的經歷，或者自己在網絡中的所見所聞，描述自己夢想中的一天應該是怎么樣的。如，有的學生對人工智能比較感興趣，他經常在網絡上觀看這部分內容的視頻或者圖片，他夢想未來的有一天是這樣的：早上被機器人叫醒，我向機器人輸入我要吃的早餐，由機器人做早餐，在它做早餐的時候我去洗漱，隨后繼續躺在床上，機器人做好早餐以后自動送到了我的床頭。這一想法說明了這個學生對未來人工智能的看好。在該學生表達了想法以后，一些學生的興趣也被激發出來，開始針對人工智能展開更深入的討論。探究類活動對初中學生的學習與自我成長極為重要，在學習活動觀影響下，教師可多設計一些探究類活動，通過這些活動使學生實現知識的延伸與拓展，逐步構建完善的知識體系，提升自我。五、組織活動評價，總結學習技巧與其他的學科學習相比較，英語學科的學習難度相對較大，即使在當前的條件下，很多初中學校都意識到了學習活動觀的重要性，也積極在課堂或者課下組織了各種學習活動，但很多學生僅僅享受了活動過程，并未將活動與英語學習相結合。因此，英語課堂上的各種學習活動在結束以后也需要開展活動評價。活動評價引入教師評價、學生自評與小組互評的方式，會得到更為客觀的評價結果，將此評價結果作為教師教學創新、學生學習改進的重要參考，更能保障英語教學的整體效果。例如，在進行牛津英語八年級上冊“Unit5Wildanimals”教學時，教師向學生展示了一些野生動物的視頻或者圖片，引發了學生的思考。在課堂上的活動情境創設，讓每個學生的學習興趣都被充分激發出來。通過本單元的學習，他們熟練掌握了許多野生動物的詞匯，也意識到了生態破壞對野生動物造成的巨大影響，深化了學生保護自然、保護環境的意識。在這一單元的學習后，教師要求每一個學生寫一篇英語作文，寫一寫本單元的讀后感，隨后讓學生按時提交作文。教師認真批改學生的作文，寫出評語，最后再將作文