信息技術2.0與初中數學融合初探摘 要：時代在發展，科學在進步。隨著信息技術的發展，我們的課堂也發生了巨大變化，信息技術2.0與初中數學課堂的有效融合成為我們廣大老師的追求目標。本文從實際出發，結合課堂實例理解并認識信息技術2.0讓學情更清晰、讓課堂更靈動、讓評價更有效，旨在提高信息技術應用能力，增強信息技術2.0與初中數學融合創新的意識，讓我們的課堂更活潑、更生動、更有效。關鍵詞：信息技術2.0數學課堂融合應用引 言教育部推出的教師信息技術應用能力提升工程2.0是服務國家“互聯網+”、大數據、人工智能等重大戰略，它是推動教師主動適應信息化、人工智能等新變革，通過教育信息化實現教育現代化的重要舉措。本人通過校本研修、團隊合作、自己選學等多種方式，將集中培訓、網絡研修與實踐應用相結合，努力打造數學“技術創新課堂”，提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等能力。我們知道：高效課堂的打造必須是信息技術與學科深度融合的產物。隨著信息技術2.0工程的推進，信息技術輔助課堂教學的作用越來越凸顯，如何利用信息技術與初中數學課堂融合提高學習效果應該成為我們廣大數學教師的首要考慮問題。下面結合自己的實際應用，通過具體實例探究信息技術2.0與初中數學融合以及由之產生的變化。一、信息技術2.0讓學情更清晰教師充分把握學情，才能有利于更好地選擇教學手段和教學方法，有針對性地開展教育教學活動。在日常教學中，我們需要更多地了解學情，以便指導下一步的教學。問卷星是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，具有快捷、易用、低成本的明顯優勢，已經被廣泛使用。教師注冊登錄后臺設計問卷，以網頁的形式呈現問卷，學生通過網址進行填寫和提交，最后平臺自動合成調查結果或判分，能夠快速高效科學的組織學生進行課堂教學效果反饋、練習和考試，很好地服務于信息技術課堂中的評價，對教師掌握學情有很大的幫助。如，我在教學《19.2.2一次函數（人教版八年級數學下冊）》這一課后，按照如下步驟設置課后檢測：教師登錄問卷星官網并制作問卷（教師根據教學知識點，精心設計測驗試題；并制作在線測驗試卷）--在家校溝通的微信群發布問卷星鏈接并作答--后臺查看數據，統計結果。每一題的結果統計教師可以利用數據進行有效分析，可以觀看學生答題得分情況，了解學生知識掌握程度，還可以對每一個問題進行分析，查看學生作答情況，明確下一步需要強化的問題。應該說，問卷星可以成為教師的得力小助手，為教師提供快速而又準確的數據分析，幫助教師制定下一步的教學策略。正如有的同學在接觸這種形式的作業時這樣說：“我利用了老師發的鏈接問卷星參與答題，這種作業形式新穎，打開直接答題，系統自動評判，答完就出現了得分，一目了然。下一步，我想老師會根據學生答題情況進行數據分析，有針對性進行復習輔導，這對于提高課堂效益、落實“雙減”政策都是有好處的。本次活動，我真正體會到了信息技術為我們帶來的變化，可以不受時間、空間的限制，讓我隨時隨地了解學習狀態，提高自我認識，為下一步學習指明方向。”又如，我在教授《20.1.1數據的分析（人教版八年級數學下冊）》中內容時，學生在這之前學習了簡單的算術平均數，知道它是反映一組數據的平均水平。課前通過問卷星測試了解學生對算術平均數的掌握情況，為下一步開展加權平均數新課教學調整策略提供依據，同時也我提供了個性化分析，為做好輔導強化指明了方向。二、信息技術2.0讓課堂更靈動課堂是教師耕耘的土地，上好每一堂課是我們的追求，任何技術最終落腳點都在課堂。信息技術的應用正在影響和改變著我們的學習方式、工作方式、生活方式和思維方式，網絡環境下的教學模式強調以學生的“學”為中心，在教學過程中以學生為主體地位，通過有效的教學策略來實現靈動的課堂，讓他們在學習過程中發揮主動性、積極性和創造性。1．巧用“生活素材”，激發學習興趣。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”若想讓學生樂于去嘗試，善于去發現，教師要有目的、有意識地創設各種合適的情境，把學生引入一種與問題有關的情境里，激發學生學習的興趣。如在教學《13.1.1軸對稱（人教版八年級數學上冊）》時，我采用多媒體輔助教學，利用視頻、圖片等方式導入，旨在激發學生學習興趣。學生雖然在生活中處處可見軸對稱圖形，但有些著名建筑物、自然景觀他們還沒有多少機會直觀感受，特別是我們農村初中的孩子，他們渴望通過自己的眼睛發現美，我們可以通過網絡資源讓他們實現“旅游”，去看、去聽、去想，從而讓他們真正體會到：數學讓我們的生活變得更加美麗，生活處處有數學。所以這樣的導入可以讓學生快速融入軸對稱氛圍中，進入軸對稱世界，開始愉悅的課堂學習。再如，在學習《銳角三角函數—正弦》時，我利用同學們熟悉的升旗儀式場景片段，提出如何測量旗桿的高度。同學們自然就想到了前面學過的相似三角形知識，在此基礎上提出能不能利用其他方式等引出課題，激發學生探究欲望。2．利用幾何畫板等信息技術，突破知識難點。在數學課堂教學中，利用計算機輔助教學和傳統方法相結合，能最大限度地優化教學環境，強調重點，突破難點，有效提高課堂效率。幾何畫板不僅繪制的圖形交互性強，呈動態性，而且繪制圖形精確、科學、合理，學生易于理解和接受，教學效果較好。如，我在教授《第二十六章數學活動1（人教版九年級數學下冊）》時，利用幾何畫板，通過拖動點A直觀感知隨著動點A的變化，矩形的形狀也會發生變化，但矩形的面積保持不變，讓學生真正體會信息技術的應用，引發學生思考：為什么面積不會變呢？通過演示可以看出，從反比例函數圖像y10上的任意一點分別向橫、縱坐標作垂線，x他們與原點所構成矩形的面積是定值，進而推廣到y有效突破難點。k這種一般式，學生易于理解，x拖動演示面積變化情況再如，在教授《銳角三角函數—正弦》時，我利用幾何畫板，通過拖動C點改變直角三角形的大小，學生直觀感受角A的對邊與斜邊的比值不變，進而引出新的概念—正弦，這讓知識的學習變得形象直觀、生動有趣。拖動C點演示比值變化情況此外，還可以通過微課輔助教學，課余時間自制一些微課資源或利用相關網站資源（如樂樂課堂等），對于學生掌握相關知識很有幫助，也有利于突破一節課的難點；現在的班班通教室、智慧課堂中電子白板的繪圖功能，可以很好地完成幾何圖形的尺規作圖、平移、旋轉等，在課堂教學過程中，要充分使用一體機電子白板技術，示范操作、學生演練，更能通過繪圖工具讓學生自己參與操作、制作。如利用希沃白板中的課堂活動組織教學，激發學生參與熱情，由于形式新穎，學生積極性都非常高。3．利用思維導圖，強化知識梳理思維導圖作為有效的數字化知識管理工具，能夠幫助學生梳理知識，建構知識并進行交流表達。思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，它運用圖文并重的技巧，從中央主題詞發散出去，運用曲線、關鍵詞、符號、顏色、圖片等，形成一個完全自然的組織結構。它既可以呈現知識網絡，是組織陳述性知識的良好工具，也可以呈現思維過程，是組織程序性知識的良好工具，他給學生提供了主動思維的機會，讓他們親歷知識梳理、自主建構知識結構的過程。學生在自主或合作形成知識的思維導圖過程中，能充分體現學生主動和富有個性地梳理知識結構的學習過程，改變了學生的學習方式。如，我在教授《第二十六章數學活動1（人教版九年級數學下冊）》時，課堂總結階段我通過希沃白板中的思維導圖總結整理，讓同學一目了然，做到學有所思，學有所悟。再如，我在教授《20.1.1數據的分析（人教版八年級數學下冊）》時，我讓同學們分組討論本節課的知識框架，繪制思維導圖（圖8是其中一組的思維導圖），可以說結果是各有側重，每個孩子都參與了總結交流，對知識再梳理、再強化，有力地促進了建構性學習，改變了學生的認知方式，提高了課堂效果。三、信息技術2.0讓評價更有效課堂教學是一個環環相扣的系統。精心的教學設計，充滿激情的講解，細致入微的課堂指導，有趣的信息化手段是實現教學目標、激發學習動機不可缺少的教學環節。再加上有效的評價機制對學習效果進行及時評價與反饋、監督與激勵，那效果不言而喻。教學評價對反饋學生表現，促進學生學習起著至關重要的作用，是課堂教學的又一個關鍵環節。如，我在教授《20.1.1數據的分析（人教版八年級數學下冊）》時，就采取了自評與互評相結合的方式。課中，我結合教學內容實際采用個人自評、小組合作（下面的自評，小組合作）等形式強化加權平均數的認識，理解“權”的重要性，利用智慧教室平板直接發送并展示，充分展示了以學生為主體的教學過程以及信息技術在《20.1.1加權平均數》這一教學內容上的優勢。最后，利用問卷星中在線測評功能設計對各個小組的評價，同學們積極參與，及時利用大數據對各小組得合作狀態等進行分析，實時反應了課堂效果。(自評)同學們，根據自己的課堂表現，從下面三個方面（每一項滿分都是100分）給自己打打分（見表1），按要求計算一下自己的成績，并根據結果對自己以后的學習提出要求和改進。表1自評成績表A課堂注意力集中程度B討論或回答參與程度C學習興趣和效果成績A、B、C各按30%、20%、50%的比例計算，則自評成績(百分制)為.(小組合作)我校某班級需要選出一名同學去參加區級八年級學生數學素養檢測活動，現有甲、乙兩名同學的平時成績、素養比賽成績、任課老師打分3項得分情況如表2所示。表2得分情況登記表甲乙平時成績9070素養比賽成績8080任課老師打分7090如果將平時成績、素養比賽成績、任課老師打分的得分按5∶3：2的比例確定最后成績，那么通過排序后最后參加活動的是哪位同學？下面我們分成五個小組討論并作出決定：假如你們是老師，根據實際需要，請你重新設計各項成績的權，選擇同學參加此次活動，并說明你們的理由（答案不唯一）。你們可以盡情發揮，只要合理即可。學生開展自評，結合實際鞏固所學內容。學生分組合作設計“權”本節課，學生在自評互評過程中，結合所學內容能夠對知識點進行強化，同時能從多角度、多層次、多維度進行評價，可以幫助同學們不斷調整學習過程和學習策略，提高學習、合作等能力。可以說，自評和互評是落實過程性評價的重要載體。在線測評功能可以幫助同學們了解合作狀態，合理評價，為下一步合作學習提供參考依據，促進學生學習、合作能力的提高。在智慧課堂中利用平板直接展示，相互學習、了解，促進學生正確認識自我，提高自信心。總之，通過信息技術2.0的學習應用，讓我充分體會到信息技術2.0與數學課堂融