課文埃及的金字塔教學反思課文埃及的金字塔教學反思1

《埃及的金字塔》是蘇教版五年級下冊的內容。之前，我一直在思考一個問題：這節課我該“教什么”。我先是把課文讀了兩遍，以希望內心里能涌現出一些構思的激情。可是好幾天里，我一直是停留在以“導游的身份”去指導學生學習和實踐的層面，好像只有這樣才能吸引他們存有興趣去讀這篇文字。然而我始終沒有設計好中間的程序，因為我遇到了一個難題：那樣一來，我的訓練點應該放在指導學生轉換句式上，讓學生練習復述課文，而不可能圍繞課文的重點問題：“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結晶’”進行引導了，這樣是有點偏離這篇課文的教學目標了。再說，我們指導學生學習一篇課文，究竟不只是告訴他們一些知識，而是應該引導他們對一些事物或現象產生強烈的好奇心，進而去思考和探究這些事物或現象。當然，根據班級學生實際，如果把這一課的目標定位在對語言的復述訓練上，也是可以的。

我執教的班級學生，是屬于基礎不太好的那類，對學習的興趣尤其不夠，一般的常規模式的教學，很難激起他們的興致。課堂學習中，常常會有很多學生自顧自的做自己的.事情。針對這樣一篇不是很生動的說明文，我應該怎么定位呢？怎樣才能抓住學生的興奮點，這是我困惑最多的。

這一課是一篇說明文，應該有一些新知識點，比如：說明文的一些說明方法，是必須要讓學生要知曉的，并要嘗試一些說明的方法；課后的問題：借助具體的文字描寫，讓學生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的結晶”，這是本篇課文學習的重點；想象古埃及人建造金字塔的辦法和艱辛過程，這是基于文字表達上的頭腦再現，需要指導學生有效達成。可是，學生在初讀課文時，好像并沒有表現出特別的興致。該怎么實施教學才能完成以上的幾個目標呢？

我又讀了這篇課文，而且反復查閱資料，期求再尋找到新的視點。我原來的設計是這樣的：我是一位導游，帶著一群游客到金字塔參觀游覽。導游針對金字塔的特點和建造分別進行介紹。如果能轉換好句式，效果應該也是很好的。但是我打算突破這種常規思維，因為在10年前，我就這樣執教過這一課。

課文埃及的金字塔教學反思2

《埃及的金字塔》是一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。

《埃及的金字塔》。課的開始出示埃及金字塔圖片及文中第一節中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語，讓學生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時學生提的四個問題（金字塔有什么用途？金字塔的外形有何獨特之處？金字塔是如何建造的？金字塔為什么舉世聞名？）展開教學。對于第一個問題，學生很快從第二自然段中找到了答案，我相機出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個問題時，重點引導學生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧，并學習了舉例子、作比較、列數據等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過程，然后讓學生談感受。學生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學生交流收集的有關埃及金字塔建造之謎方面的資料。可能是上課學生比較拘謹，舉手的人很少。

之后，我多媒體出示了這方面的'文字資料。之后，再讓學生談感受，學生感受到了金字塔的神秘。這時，鈴聲已響了，最后一個問題沒有解決。下午，放心班時，我點評了學生在課上的表現。之后，我讓學生回答課堂上未解決的問題：“金字塔為什么舉世聞名？”。不是非常正式嚴厲的上課，學生比較放得開，有的說：“金字塔舉世聞名是因為它的外形宏偉，結構精巧。”有的說：“因為金字塔歷史悠久，有四五千年的歷史。”有的說：“因為金字塔建造工程非常浩大，凝聚了許多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧。”有的說：“因為金字塔有許多的謎讓人百思不得其解。”……學生的回答出乎我的意料。原以為他們能說出個一、二點已經不錯了，不想學生說了這么多。看來，課堂上學生雖然舉手的人較少，但他們在認真地讀，認真地聽，認真地思，認真地悟，埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想：如果這最后一個問題能在課堂上解決，那整堂課就比較完整了。但隨后一想，又釋然了，只要學生能感受到，能理解，就是完成了教學任務，就無所謂遺憾了。

課文埃及的金字塔教學反思3

埃及金字塔是一篇說明文，是以說明為主要表達方式。文章主要介紹了金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。全文共6個自然段，可分為四段。第一段（1）：交代埃及金字塔的概貌和所處的地理位置。第二段（2-3）：寫了金字塔的歷史形成過程及其外觀和結構特點。第三段（4-5）：這樣宏偉而精巧的金字塔式如何建造起來的。第四段（6）：金字塔式埃及象征和古代勞動人民智慧的結晶。

在教學這篇課文前，我首先利用網絡條件，讓學生觀看人類發現金字塔的過程，并利用世界地圖，讓學生找出埃及、開羅、尼羅河的位置，從而激發學生對金字塔的興趣。

在教學過程中，我又重點放在了學習的寫作方法上，當學到第二至第三自然段時，讓學生利用第一自然段的內容來理解。如，前文提到“一座座”，這里具體地寫“70多座”；前文提到“角錐形”，這里的解釋是“底座是四方形，愈往上愈小，最后成為尖頂”；前面寫了“巍然屹立，傲對碧空”，這里具體寫了“這座金字塔高146米多，相當于40層高的`摩天大廈”。另外，上一段所說的“舉世聞名”，其主要原因就在于，一是它的工程浩大，二是它的結構精巧。對此，課文不僅列舉了較為精確的數字，還把這些數字與人們比較熟悉的事物或生活經驗聯系起來，使讀者能更直觀地理解建造金字塔的確是一項浩大工程。憑借語言文字，讓學生感悟說明文的表達方法。如概括事物特征，可運用舉例、列數字、作比較、語言描述等方法把事物的特征寫具體。

課文埃及的金字塔教學反思4

聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節奏，扎實的教學，都非常值得我們學習。尤其是她在教學第三小節時，每字每句都落到實處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現在學生眼前，并滲透了說明方法的教學。

由于自己接下來也上這一課，就學著上了。但是，上下來的結果卻是大相徑庭。

首先，是時間上來不及。盡管我課前有思想準備，我的課堂節奏沒有這么快，而且學生沒有預習，可能會有些問題。但最后上下來，第三小節根本就來不及講。那就放到下節課吧。

第二課時，我基本采用的錢老師的上法。學生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深入體會。在講到列數字，作比較等說明方法時，學生的問題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎？一個車皮是多少？和前面的數字好像對不起來……耽誤了一點時間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個詞概括起來怎么說，學生很快能說出宏偉，因為一開始就有人提到這個詞。學習精巧部分，就不是那么順利。學生讀到下面一段話時，問他們從中感受到什么，有的說金字塔堅固，有的說很難建造，有的說很大……在一番引導之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢？學生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進去”等詞句來理解。這里，重點讓學生了解“連鋒利的刀片都插不進去”是最能形象說明金字塔的精巧的，這也是說明方法的一種——形象描述。最后，再總結一下金字塔的'特點——宏偉而又精巧。

自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了學生的課堂作業后，卻發現課堂效率是如此低。作業中出現的練習，都是課上反復強調的內容，可結果……最讓人無法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉”“大、宏偉”都有，說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清。后來，只好把作業發還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個人沒搞清楚。

分析一下原因，我們的語文作業似乎總存在這樣的問題：習題內容上課時都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了。可到了作業本上，很多人都不會做了，回想不起來到底是哪個內容了，