《司馬光》教學設計教材分析：本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事。課文非常簡短，用了很多貼切的動詞。表現出了危急時刻司馬光的冷靜和機智。本文雖是文言文，但很多詞語的意思與現代文基本一致，這些詞語可以讓學生感受文言文和現代文的共通之處，消除他們學習文言文的畏懼心理。課文配有插圖，對應著故事的結局，插圖有助于學生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護同伴的美好品質，激發他們學習文言文的興趣。學情分析：本節課的教學對象為小學三年級的學生，這是學生們第一次接觸文言文，對學生們有一定難度。但是《司馬光》的故事學生們都很熟悉，通過以前的學習，學生也已經積累了一些學習古詩的經驗和理解字詞的方法，他們對于古漢語以單音節詞為主和現代漢語詞語的詞義與古漢語詞語的詞語關系也已有所了解，形成了一定的借助插圖、注釋等方法理解古文意思的能力。同時，他們也已具有一定的按照要求提取文字的能力，所有的這些都是學習這篇課文的有利條件，教師應該充分利用，做好課堂的引導者，體現學生的主體地位。教學目標：.認識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。.結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。教學重點：參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。教學難點：體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。教學準備：多媒體課件教學過程:課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。一、導入新課，感悟語言。1、老師說一句話，同學們說意思。與朋友交，言而有信知之為知之，不知為不知，是知也。2、同學們說出老師說的話和現代語言不一樣,教師小結:像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏著很多意思在里面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。（板書:司馬光）。3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。二、初讀課文,培養語感。自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。司馬光群兒戲于庭，一兒登甕（w@ng），足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qi）去，光持（chi）石擊甕破之，水迸（b@ng），兒得活。后出示讀音易錯字：登甕水迸有節奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓:（課件出示）司馬光群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。師生承接讀師：群兒/戲于庭,生：一兒/登甕,師：足跌/沒水中。生：眾/皆棄去,師：光/持石/擊甕/破之,生：水迸,兒/得活。你問我答讀讀：群兒干什么？讀：一兒干什么？讀：發生了什么？讀：其他小孩子的反應如何？讀：司馬光又是怎么表現的？讀：事情結果怎么樣？.變換格式讀（ppt上豎著排列，.記憶比拼讀群兒戲于庭,（ ），（水迸,（ ）。.去掉標點讀。（配樂）誦：群兒/戲于庭,誦：一兒/登甕,誦：足跌/沒水中。誦：眾/皆棄去,誦：光/持石/擊甕/破之,誦：水迸,兒/得活。由右往左讀））。眾皆棄去,（ ）古文：群兒戲于庭,古文：一兒登甕，古文：足跌沒水中。古文：眾皆棄去，古文：光持石擊甕破之，古文：水迸，兒得活。主：群兒戲于庭,主：一兒登甕，足跌沒水中。主：眾皆棄去，主：光持石擊甕破之古文：群兒戲于庭,古文：一兒登甕，古文：足跌沒水中。古文：眾皆棄去，古文：光持石擊甕破之，古文：水迸，兒得活。主：群兒戲于庭,主：一兒登甕，足跌沒水中。主：眾皆棄去，主：光持石擊甕破之名字叫做那司馬光搬起一塊大石頭主：水迸，兒得活。群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活三、理解課文，感知人物。.理解句子的意思。談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。要求：利用注釋、插圖、工具書、聯系上下文、已積累的經驗等方法理解文中詞句。.交流匯報句式：我讀懂了（詞或句子）,它的意思是。.古今對譯讀。現代文：一群小孩在庭院里面玩，現代文：一個小孩站在大缸上面，現代文：失足跌落缸中被水淹沒。現代文：其他的孩子都離開了，現代文：司馬光拿石頭砸開了缸，現代文：水從而流出，小孩得以活命。.一主兩翼對對讀。（帶文）兩翼：有幾個小朋友圍呀圍著那大水缸大家一起捉迷藏調皮又歡暢兩翼：撲通通一聲響有人掉進了大水缸兩翼：大家全都嚇壞了慌里又慌張兩翼：有一個小朋友砸向那大水缸兩翼：呀哐當當一聲響流水嘩啦啦往外淌伙伴鉆出那破水缸5、學生復述故事。6、想象補白，豐滿故事。一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的 有的 還有的 ）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？（樂于助人.、機智勇敢、沉著冷靜）四、延伸拓展，以文帶文。.自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》5134）,用橫線畫出表現主人公美好品質的句子，在邊上批注上合適的詞。.交流.作業自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。板書設計：24、司馬光樂于助人機智勇敢沉著冷靜課后反思：這是同學們第一次接觸文言文，為了激發孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養學生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳的故事，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎上設計了一個補白想象的創編，目的是為學生平時學會抓細節寫一件