談小學教師應該怎樣組織課堂教學

課堂教學是一種藝術，要組織好課堂教學，教師必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，調動學生的有意注意，激發他們的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教學中去。這里介紹幾種最有效的組織教學的方法，與各位小學老師共勉。

一、目光吸引法

“眼睛是心靈的窗口”，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起的相關的心里效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關系，影響教學效果。經驗豐富的教師的“眼睛會說話”，他們善于運用目光為教學服務。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體學生，可以安定學生的情緒，吸引他們的注意力，使其愉快地投入學習。

二、情感交融法

表情是師生溝通情感，交流思想，建立聯系的過程。教師的表情是傳遞信息，表路情感的重要手段。學生時時從教師的表情中獲取信息，以確定出自己的反應。為了通過表情更加有效的吸引學生，順利的完成教學任務，要求教師上課時，表情要自然。具體來看，一要讓自己的內心活動與外在表情相一致，使學生感受到教師表里如一的真實形象；二要充滿自信，對學生充滿愛和希望，使學生愛受到鼓舞和激勵；三要親切、溫和，并講究分寸，使學生與教師產生心的共鳴，情的交融。

三、興趣激勵法

興趣是人的一種帶有趨向性的心里特征，是人行為的有力動機。激發學生學習的興趣和求知欲望，是組織教學的積極手段。小學生不可能40分鐘對某一事物始終保持高度注意，我們教師應根據小學生的年齡特征和心理特點，在教學中設計一些有趣的活動，調節學生的注意力和激發他們的學習興趣。如，教《認識第幾》時，

我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓全班學生一起來參與活動，學生興趣很濃。先讓學生準備好，我說“第一排”那么，第一排的學生就迅速地站起來。再說第幾排的時候，營造一種緊張的氣氛（把“第”字拖長聲），使學生注意力集中，在游戲中充分體會第幾的概念，輕松掌握所學的知識。總之，組織教學法的方法多種多樣的，小學教師在教學過程中要根據學生的身心特點，教學內容及課堂教學的具體情況，采用不同方法因勢利導地組織好課堂教學，保證課堂教學計劃順利完成，達到理想的教學效[教師如何有效的組織教學]（二）成功教學的三要素成功教學的條件有三個：以學生為起點，以學生參與為基礎，以學生獲得知識、獲得智慧、形成良好人格為目標，亦稱成功教學的三要素。一、以學生為起點課堂教學究竟以什么為起點？傳統教學主張以課本為起點，成功教育以學生為起點，為什么呢？這是因為教學本身是以學生為對象的，是以學生發展為目標的，即一切教學活動都是為了學生，教師對學生的起點了解得愈清楚，教學也就愈切合學生的需要。那么教學怎樣以學生為起點呢？首先是以學生的知識水平為起點。過去的學習是現在學習的基礎，現在學習又是今后學習的基礎，教師只有十分清楚目前學生已經知道了什么，尚未獲得哪些學習經驗，才能開始新知識的傳授。其次是以學生的學習特點為起點。每個學生的學習特點不一樣，有的有較好的視覺辨別力和聽覺記憶力；有的有較好的視覺觀察力和視覺記憶力；有的則有較強的運動記憶能力；有的能調動各種感官，采用多種方式去獲取新知。另外，有的學生反應快但欠準確，有的反應慢但很準確，還有快的準確的優秀生和慢而不準確性的差生。教師在教學中只有切實了解學生的這些特點，才能使教學卓有成效。最后是以學生原有的興趣為起點，新興趣不是憑空創造的，而是過去習得興趣的產物，利用學生已經獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，這是成功教學不可缺少的一項重要工作。二、以學生參與為基礎任何一種有效的成功的教學都必須有學生參與。有一種習慣說法，認為學生是教師教會的，這是一種典型的教師中心論。應該說只有教師的教是教不會的，還得要學生主動地學，如果學生不學，教師教得再好也是枉然。教學的成敗歸根結底要看學生自身的努力，所有教學效果，都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。那么怎樣使學生始終主動積極地參與教學過程呢？學生在教學過程中要處理好兩者關系：一種是學生和教師的關系；一種是學生和知識的關系。三、以學生獲得知識、獲得智慧與獲得良好人格為目的傳統教學是以學生獲得知識為唯一目的，采用灌輸、強制方式傳授知識，現代教學強調在傳授知識的同時，要注重發展智力、培養能力，獲得良好的人格這成為現代教育的重要目標汽謂教書育人，教書只是手段，育人才是目的。常用的五種教學模式（一）傳遞——接受式

它主要用于系統知識技能的傳授。基本程序：激發學生學習動機——復習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查。這種模式的特點是：能使學者比較迅速有效地在單位時間內掌握較多的信息，突出地體現了教師直接控制教學過程的主導作用，但因不利于學生主動性的充分發揮而一直受到批評。要克服學生的被動性，教師必須便所授的內容同學生的原有認識結構建立實質性聯系，激發學生的積極性，使其主動從原有知識結構中提取最有聯系的舊知識來“固定”或“同化”新知識。（二）自學——輔導式

其基本程序為：自學——討論交流——啟發指導——練習總結。這種模式有利于學生自學能力和習慣的培養，有利于適應學生的個別差異。教師雖然只起解惑，釋疑的作用，但他要有的放矢地對學生進行輔導，否則，自學就會變成放任自流。（三）引導——發現式

其基本程序是：問題——假設——驗證——總結提高。這種模式最主要的功能在于使學習者學會如何學習，如怎樣發現問題，怎樣加工信息，對提出的假設如何推理驗證等。其局限性是較適用于數理學科，需要學生具有一定的先行經驗儲備，怎樣才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。三、教師要學會反思，善于總結。處理學生身上的問題，處理與學生間的矛盾要反思自己是否有不足，這次失誤了，不可怕，反思了下次不再犯，在與學生交流時有些學生提到某某教師說話克薄，教師也有毛病等，我只講讓他們自己從自身上找不足，今天，沒有學生向我提出來，現代社會教育形勢要求我們改變，處理不同的學生是困難也是在培養自身能力，善于總結發生在您與學生之間的故事，是一筆財富，現在我們個別教師缺乏反思。教學后記是反思的具體體現，應將成功之處，不足之處及下一步措施寫好。四、抓住教育契機，促進師生溝通。事實上每一名學生都有閃光