《明朝君權的加強》教案《明朝君權的加強》教案1

一、教學目標

1、知識與能力：通過本課的教學，使學生比較全面地掌握明朝加強君主專制的基本史實，包括政治、文化方面的措施及特點。培養學生用聯系的觀點，綜合分析、對比史實的能力和用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的能力。

2、過程與方法讀書指導，分組討論，合作探究

3、情感與價值觀要求學生從思想上認識：明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現。

二、教材簡析

本課的重點是明太祖加強君權的措施，難點是八股取土。

三、教學準備

明朝初年中國政治形勢圖。

四、教學過程

一、導入新課

1、簡介朱元璋的身世及其攻滅元朝，建立明政權的情況。

2、教師提問導入新課：明朝是我國君主專制高度發展的時期。朱元璋和他的繼承人是怎樣加強君權，發展君主專制的？

二、講授新課

（一）明太祖加強君權的措施

1、教師引導學生回憶秦朝、西漢、東漢、隋朝、唐朝、北宋、元朝的歷史，提問：一個新的封建王朝建立后，一般都要采取哪些措施來鞏固統治？（政治措施、經濟措施、思想文化措施等）

2、學生預習本子目第2—3自然段。

思考：明太祖加強君權的政治措施有哪幾方面的內容？

學生回答后，教師總結歸納：在地方廢行省，設三司；在中央廢丞相，由六部分理朝政；設立特多機構。

3、課堂探究：

（1）明太祖為什么要采取這些措施？

（2）你認為明太祖加強君權對當時的社會有何作用？學生分組討論后，教師點撥：這些措施意在防止大權旁落（地方威脅中央，相權威脅君權），加強君主權力。其作用一方面鞏固了明王朝的統治，創造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統治埋下了危機。

4、教師引導學生回憶隋唐的科舉考試的內容和作用。學生預習本子目第4自然段，思考：明朝的科舉考試有怎樣重大變化？

5、課堂討論：八股取土有什么影響？教師利用P90“動腦筋”思考題，引導學生從不同的角度認識八股文的`作用：這種高壓專制、嚴格控制的奴化訓練對中國的思想文化、科學技術的發展造成嚴重阻礙；但又是考試向標準化的重要發展。

6、引導學生閱讀P90有關顧炎武抨擊八股文的引文，比較秦朝的焚書坑儒與明朝的八股取士的異同。

（二）靖難之役和遷都北京

1、學生預習本子目第一段，思考：靖難之役是誰發動的？我國古代史上還發生過類似的事件嗎？學生作答，教師點撥：朱棣很像唐太宗李世民，他們都是皇子，都是依靠武力奪取帝位的。

2、教師展示明朝初年中國政治形勢圖，指出明初定都南京，明成祖時遷都到北京。請學生思考：明成祖遷都北京的目的是什么？待學生回答后，教師總結：此舉意在加強邊防，這是有利于明朝統治的舉措，也是充滿勇氣的行為。

3、學生預習本子目第二自然段，歸納：明成祖為加強君權還采取了哪些措施？教師點撥：明成祖繼續削藩，增設東廠的舉措是強化君主專制的繼續和發展。

三、課堂小結

教師提問：明朝加強君權的措施有哪些是前代未曾出現過的？說明了什么？學生發言后，教師點撥：明朝是我國封建社會中央集權制度空前強化時期，具有不同于前代的明顯特點，如特務統治的出現，思想專制的強化，其作用一方面鞏固了明王朝的統治，創造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統治理下了危機，由此可見，明朝時我國封建制度已漸趨衰落。

四、課堂鞏固

明朝前期從哪些方面加強了君主的權力？

《明朝君權的加強》教案2

一、教學目標

知識與能力

了解元朝滅亡，明朝建立的情況;掌握明朝加強君主專制中央集權的措施。

過程與方法

通過小組討論，提高與人交流合作的能力，提高合作學習、探究學習的能力;

通過分析明朝加強君權的特點，提高用聯系的觀點綜合分析、對比史實的能力。

情感態度與價值觀

通過本課的學習，樹立一分為二看問題的`理念。

二、教學重難點

重點

明朝加強君權的措施。

難點

加強君權措施的特點及八股取士。

三、教學過程

環節一：導入新課

情景導入。

教師講述朱元璋滅元建明的故事，并提出問題：如果你是朱元璋，你會采取什么措施鞏固統治?從而導入新課。

環節二：新課講授

1.教師出示明太祖加強君主專制中央集權措施的史料，并提出問題：明太祖從哪幾個方面加強君主專制中央集權?學生根據史料及課本知識可以回答出來。

教師再加以總結：在地方廢行省，設三司;在中央廢丞相，由六部分理朝政，六部直接歸皇帝管轄。

教師接著出示歷朝歷代皇權與相權爭斗的史實，尤其是元朝宰相左右皇帝繼任的史實，并提出問題：明太祖的措施有什么好處?學生根據資料可以回答出來這些措施可以防止大權旁落，加強君主權力。

2.教師出示明朝錦衣衛監視百官及百姓的故事，并提出問題：明太祖為了加強對百姓及百官的監督，設了什么機構?該機構的職能是什么?

學生根據材料及課本知識能夠輕易回答出來：明太祖建立了錦衣衛，用于監視百官、平民的生活及言行舉止。

過渡：明太祖除了加強對百官及百姓生活上的監督外，還加強思想控制。

3.教師展示唐朝、宋朝、明朝科舉考試的主要內容，并提出問題：與唐宋相比，明朝科舉考試有什么不同之處?

學生根據課本內容及材料可以回答出來：明朝是八股文，作答格式有嚴格的規定，只在四書五經內命題，考生只能根據制定的觀點答卷，不準發揮自己的見解。

教師接著再出示八股取士的相關資料及后人對八股取士的評價，并提出問題：要怎么評價八股取士?

學生經過小組討論后得出自己的觀點，教師再加以總結：八股取士一方面對中國的思想文化、科學技術的發展造成嚴重阻礙，造成了一大批官員只顧埋頭攻讀經書，鉆研八股，不講求實際學問，但另一方面又是考試步向標準化的重要發展。

環節三：小結作業

小結：教師出示后人對明朝加