初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本學(xué)期已過(guò)了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。

目前，對(duì)于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)展有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還消失以下學(xué)習(xí)的狀況：

一、多數(shù)狀況下，也比擬擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思索，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于自問(wèn)自答，急于說(shuō)出結(jié)果、明顯，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成許多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。

二、我在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素許多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)規(guī)劃，干脆實(shí)行回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。

三、對(duì)問(wèn)題的坡度設(shè)置的不夠，坡度過(guò)大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)展而流于形式。

針對(duì)以上這些狀況，下階段預(yù)備實(shí)行的措施：

1、對(duì)過(guò)多的題，進(jìn)展適當(dāng)?shù)暮Y選。

2、還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)摹按煺邸敖逃约由顚?duì)問(wèn)題的熟悉。

3、學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談，好的想法賜予鼓舞并加以推廣；不對(duì)的想法，賜予單獨(dú)的指正。這樣，學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。

4、細(xì)心設(shè)置問(wèn)題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上留意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上教師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅是教師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。

另外，折疊問(wèn)題是近年來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生有些生疏感，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意折疊前后的線段、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個(gè)重要手段，應(yīng)當(dāng)注意多種方法的運(yùn)用，培育學(xué)生的解題力量。

信任經(jīng)過(guò)我的不懈努力，肯定會(huì)不斷取得進(jìn)步。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

原蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基認(rèn)為：“只有數(shù)學(xué)教學(xué)走在進(jìn)展的前面時(shí)候，這才是好的教學(xué)。”新的國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)教育要以獵取學(xué)問(wèn)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的進(jìn)展，制造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)進(jìn)展的教育環(huán)境，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)展的時(shí)間和空間。數(shù)學(xué)在全面實(shí)施素養(yǎng)教育中不斷的轉(zhuǎn)型適應(yīng)當(dāng)前教育需要，擺在我們教師面前的任務(wù)艱難而又重大，需要我們?cè)谇斑M(jìn)中不斷反思。

一．教學(xué)前反思

對(duì)于每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)展反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。因此課前在領(lǐng)悟《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神之下，仔細(xì)鉆研教材，理解教材的編排意圖，依據(jù)以往已獲得的閱歷，學(xué)生的詳細(xì)狀況，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)展反思，這樣所寫(xiě)的教案能更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的”實(shí)際狀況，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過(guò)程中。如在“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷(xiāo)售”、“平行投影”等的授課中，要求學(xué)生在網(wǎng)上或在回家的路上或從行駛的車(chē)輛上面去收集一些圖案和圖標(biāo)、走入商場(chǎng)去了解一些商品如何通過(guò)打折銷(xiāo)售進(jìn)展促銷(xiāo)、在太陽(yáng)光下觀看實(shí)物投影的外形等等，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)前留意生活題材，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生人人參加，如：探究“如何測(cè)量旗桿”時(shí)，有的學(xué)生想到用記標(biāo)志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度，有的想到用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關(guān)系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線后構(gòu)成直角三角形求解等。教學(xué)中與學(xué)生探究各種方法的優(yōu)點(diǎn)及局限性，并選用其中的一種方法承接到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。問(wèn)題從開(kāi)放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領(lǐng)到學(xué)生自己探究思索，充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味和意義，表達(dá)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，問(wèn)題情景的設(shè)置符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生思維不經(jīng)意中綻開(kāi)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

上課前，仔細(xì)地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二．教學(xué)過(guò)程的反思

在教學(xué)中進(jìn)展反思，即準(zhǔn)時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對(duì)教案作了細(xì)心的設(shè)計(jì)，仍會(huì)存在有些課前沒(méi)有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)大事產(chǎn)生。這時(shí)假如教師覺(jué)得學(xué)生未按自己設(shè)計(jì)的思路走，便強(qiáng)行打斷，急于推出自己的思路，會(huì)造成學(xué)生思維力量得不到進(jìn)展，又因心中的疑問(wèn)沒(méi)有解決，必定影響下面的聽(tīng)課，久而久之學(xué)生參加的熱忱會(huì)降低，學(xué)生會(huì)消失上課能聽(tīng)懂，作業(yè)不會(huì)做的現(xiàn)象發(fā)生，沒(méi)有主見(jiàn)，更談不上創(chuàng)新，失去共性，只會(huì)被動(dòng)承受。如：對(duì)反比例函數(shù)y=1/x，當(dāng)x1＜x2時(shí)，其對(duì)應(yīng)函數(shù)的值y1和y2的大小關(guān)系是__________。在講解這道題目時(shí)，直接運(yùn)用反比例函數(shù)的性質(zhì)：“當(dāng)k>0時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小。”進(jìn)展講解。結(jié)果發(fā)覺(jué)當(dāng)講完這道題目時(shí)，許多同學(xué)很迷茫，我抓緊調(diào)整思路，采納特別值代入法，同學(xué)立刻茅塞頓開(kāi)。同時(shí)也對(duì)反比例函數(shù)的性質(zhì)有了真正的理解。

因材施教，鼓舞解決問(wèn)題策略的多樣性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分進(jìn)展。因此，我在教學(xué)時(shí)，常常注意一題多解、一題多變，鼓舞學(xué)生用多種方法來(lái)討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：已知等腰三角形的周長(zhǎng)是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長(zhǎng)。我將此題進(jìn)展一題多變。

變式1已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為16，求底邊長(zhǎng)。

變式2已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4；另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。

變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。

變式4已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。

變式5已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是16，寫(xiě)出y與x的函數(shù)關(guān)系式。

培育學(xué)生的發(fā)覺(jué)探究精神，拓展了學(xué)生的思維，若學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中消失了不正確思路，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)大膽鼓舞學(xué)生連續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)思索與修正。教師在課堂教學(xué)過(guò)程《在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)》這一教學(xué)反思中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及到達(dá)的效果，不斷反思，使自己設(shè)計(jì)的教案更適合學(xué)生的現(xiàn)狀，捕獲教學(xué)中的靈感，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高效率地運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題的力量，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀和教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效果到達(dá)最正確。

三．教學(xué)后反思

１、對(duì)教學(xué)行為的反思。

從“得”的方面，重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么。例如：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變；教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合；教學(xué)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)展；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)探究欲望；是否營(yíng)造了一個(gè)師生公平對(duì)話、人人自主參加合作學(xué)習(xí)的氣氛等等。從“失”的方面，也要從上述的幾個(gè)方面去端詳，去查找問(wèn)題，查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位，等等；還要思索如何避開(kāi)再消失類(lèi)似的問(wèn)題，如何改良教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，如何細(xì)心設(shè)計(jì)、細(xì)心組織、細(xì)心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)力量等等。如在與學(xué)生探究直角三角形三邊之間有什么關(guān)系（勾股定理）時(shí)，讓學(xué)生觀看圖1，探討正方形P、Q、R的面積之間的關(guān)系是什么？許多學(xué)生直接運(yùn)用AC+BC=AB，得出S+S=S，這是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致的結(jié)果。在教師的引導(dǎo)及一局部學(xué)生闡述自己思路的啟迪下，同學(xué)的思維意識(shí)得到開(kāi)放，于是有了如圖2、圖3等的做法，課堂氣氛變得非常活潑。

2、比擬反思。

作為教師，要擅長(zhǎng)向別人學(xué)習(xí)，常常聽(tīng)同行們的課，特殊是教學(xué)閱歷豐富的教師的課，并以此為鏡子來(lái)對(duì)比自己的教學(xué)，反思自己的行為，發(fā)覺(jué)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結(jié)勝利和失敗之處，探究?jī)?yōu)化教學(xué)的方法。

3、學(xué)生“學(xué)”的反思。

教師應(yīng)常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臓顩r有整體的了解，并從教師的評(píng)價(jià)、教導(dǎo)中得到啟發(fā)。如，一次作業(yè)后，我就如下問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)展溝通：“對(duì)這次作業(yè)，你有什么感受？”“你有什么方法能使這次作業(yè)完成得更好？”“完成作業(yè)后，你覺(jué)察自己學(xué)到了什么？”等，讓學(xué)生反思自己對(duì)學(xué)問(wèn)的把握是否到達(dá)要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的學(xué)問(wèn)，學(xué)生在反思中將學(xué)問(wèn)進(jìn)展歸納、總結(jié)。因材施教，平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓學(xué)生多多思索，提高思索意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則降低學(xué)習(xí)要求，努力到達(dá)根本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習(xí)題，課后習(xí)題不再加做，對(duì)于書(shū)中特殊難的題目可以不做。

經(jīng)過(guò)一次次的反思，我受益非淺，也更加深刻地熟悉到了在教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我漸漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的力量。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新力量。

總之，作為教師一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改良；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否開(kāi)心，我教得是否開(kāi)心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)供應(yīng)了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積存，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)寶。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有很多的缺乏與思索。從屢次考試中發(fā)覺(jué)一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)于比擬根本的題目的把握具有很大的問(wèn)題，對(duì)于一些常見(jiàn)的題目消失了各種各樣的錯(cuò)誤，平常教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題不需要再多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問(wèn)題嚴(yán)峻之處，看來(lái)還需要在平常的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反應(yīng)與矯正。

在平常的教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本務(wù)必準(zhǔn)時(shí)上交，目的是為了準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)，準(zhǔn)時(shí)設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，仔細(xì)落實(shí)訂正的作用，將反應(yīng)與矯剛要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反應(yīng)要適時(shí)，矯剛要到位。另外我們還應(yīng)留意反應(yīng)來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，由于反應(yīng)的信息虛假或不全真實(shí)，那么我們就發(fā)覺(jué)不了問(wèn)題，就不能全面地了解學(xué)生的狀況，也就不會(huì)實(shí)行準(zhǔn)時(shí)、正確的矯正措施。我認(rèn)為要留意以下幾個(gè)方面：

一、留意反應(yīng)矯正的準(zhǔn)時(shí)性。

課堂教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思索，專(zhuān)心動(dòng)口、動(dòng)手。可利用提問(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反應(yīng)信息，一般我們應(yīng)把提問(wèn)、解答、講評(píng)、改錯(cuò)嚴(yán)密的結(jié)合為一體，不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)在一日為好。

二、留意反應(yīng)矯正的精確性。

在教學(xué)中我們務(wù)必常常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，專(zhuān)心熱忱地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的暖和，嘗試到因?qū)Ｐ呐c教師協(xié)作、真實(shí)地帶給信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。

三、留意反應(yīng)矯正的敏捷性。

我們?cè)诮虒W(xué)中可采納敏捷多樣的反應(yīng)矯正形式。咳提前設(shè)計(jì)矯正方案，也可猜測(cè)學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，在獵取信息后，仔細(xì)分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的緣由，然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正方案。在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否仔細(xì)訂正作業(yè)。總之，反應(yīng)矯正必需要落在實(shí)處。

我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培育學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，固然，假如我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不留意自身的主動(dòng)和自覺(jué)，結(jié)果也會(huì)不如人意。

四、運(yùn)用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念。

新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求公平、合作、對(duì)話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，透過(guò)不一樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)踐、思索、探究、溝通，從而獲得學(xué)問(wèn)，構(gòu)成技能，培育學(xué)生的發(fā)散思維潛力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從中熟悉到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、營(yíng)造公平融洽、師生互動(dòng)的教學(xué)氣氛。

如何制造出一種無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)氣氛：禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，真正滿意不一樣層次的學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的制造潛能。本學(xué)期我除了完成教材資料以外，要把超多的時(shí)間用在補(bǔ)習(xí)學(xué)生根底學(xué)問(wèn)及拓寬優(yōu)秀生學(xué)問(wèn)面上。盡量從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，了解學(xué)生，討論學(xué)生，敬重他們的想法，成認(rèn)他們之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力，以此降低學(xué)困率，提高優(yōu)秀率。

總之，為了全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我在本學(xué)期的教學(xué)工作中，要在“努力”二字上下功夫。教師們常說(shuō)的一句話是：“功夫不負(fù)苦心人”，“有一分付出，就會(huì)有一分收獲”。讀書(shū)是這樣，教書(shū)又何嘗不是這樣呢？但凡教了多年書(shū)的老教師都這樣認(rèn)為，“成績(jī)是苦干出來(lái)的，學(xué)生是磨練出來(lái)的”。所以，要取得好成績(jī)，必需要做“舍命三郎”，有首歌詞不是說(shuō)“愛(ài)拼才會(huì)贏”嘛。也不是說(shuō)，只要蠻干就會(huì)出好成績(jī)，固然，苦干還要加巧干才行。我想巧干除了使用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)手段以外，更重要的是如何討論學(xué)生，討論教材，探究出一種適合本班實(shí)際的教學(xué)方式。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

在課堂教學(xué)改革中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，討論教材的使用；更重要的是務(wù)必改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探究、討論，逐步構(gòu)成自我教學(xué)特色。

興趣是一種巨大的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力氣。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)問(wèn)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自我的一切潛能專(zhuān)心、主動(dòng)、開(kāi)心地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我實(shí)行了這樣幾點(diǎn)做法：

（1）用生動(dòng)搞笑的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論學(xué)問(wèn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)心性。

相對(duì)于數(shù)學(xué)的推理計(jì)算，學(xué)生更簡(jiǎn)單對(duì)直觀搞笑的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí)，我將超多搞笑的圖畫(huà)、實(shí)物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ?/p>