2023高中英語學科課堂教學評價細則方

案（詳細版）

目錄

一、高中英語課堂教學評價的目的............................2

二、英語課堂教學評價的基本原則............................2

1.導向性原貝！］........................................2

2.科學性原則........................................2

3.可行性原則........................................2

4.發展性原則........................................2

三、英語課堂教學評價的主要內容............................3

1.教學目標..........................................3

2.教師教學行為.......................................3

3.學生學習活動.......................................4

4.創新意識...........................................4

5.目標達成..........................................4

6.教師素養..........................................5

附：高中英語學科課堂教學評價標準.........................5

高中英語學科課堂教學評價標準.............................6

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一、高中英語課堂教學評價的目的

課堂教學評價是英語課程的重要和有機組成部分，是實現課程目

標的重要保障，它貫穿教學活動的每一個環節。課程改革倡導“立足

過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，強調以

激勵性的評價促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，

使每一個學生具有自信心和持續發展的潛力。英語課堂教學中應注重

以學生的發展為本，努力追求全體學生在英語學習中全面、主動、高

效、和諧地發展。

高中英語新課程課堂教學評價主要目的之一是要教師不斷反思、

改進教學行為，不斷提高教學水平，促進教師專業發展。高中英語課

堂教學的評價，必須關注課堂教學的真實性、動態性、自主性、多元

性、體驗性、合作性和生成性，關注學生在課堂上的行為表現、情感

體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，即要建立“以學論

教”的發展性課堂教學評價模式。

二、英語課堂教學評價的基本原則

有價值的指標體系是定性和定量分析有效的關鍵。構建課堂教學

評價指標體系應遵循如下原則：

1.導向性原則

通過評價指標體系的建立，引導教師規范課堂教學行為，使被評

價者（授課教師）和評價者（課堂觀察教師）把握考量課堂教學的尺

度，促進英語教師積極反思，主動參與行動研究，提高課堂教學效率。

2.科學性原則

評價標準的制定既反映教育教學的一般規律，又反映英語課堂教

學的規律和特點，突出課堂教學的內在特征。

3.可行性原則

評價標準的制定既反映作為施教者的教師的教學行為，又反映作

為學習主體的學生的認知、情感活動。各個指標體系的確定，必須各

要素具體、清晰，使評價可行，評分易操作。

4.發展性原則

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美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：”評價最重要的意圖不是

為了證明（prove）,而是為了改進（improve）。”評價的最終目的對照

評價標準找到教師教學的優點和存在的問題，幫助教師改進教學行為,

促進教師專業成長。因此，要在定量性評價和定性評價相結合的基礎

上，采用協商的方式，尊重教師的主體性。

三、英語課堂教學評價的主要內容

根據《普通高中英語課程標準》的要求和建議，結合高中英語教

師的教學實際，制定《高中英語課堂教學評價標準》，（以下簡稱《標

準》）。本《標準》主要從教學目標、教師主體地位、學生主體地位、

創新意識、目標達成和教師素養六個方向進行評價。具體評價指標和

評分權重請見《高中英語課堂教學評價標準》。

1.教學目標

教學目標是教學活動的出發點，它統率著整個課堂教學。目標的

制定應該體現課程標準的要求，注重培養學生的語言素養，包括知識

與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的內容。同時目標

的制定的指定還要考慮到不同學校、不同班級和不同學生的差異性，

結合學生的實際和教材內容，制定明確、具體、可行的教學目標。

教師應有明確的目標意識，英語教學的每課時、每步驟、每環節

的教學目標必須細化，具體化，體現教師的教育思想和教學理念。所

設計的一切教學活動都要為完成教學目標服務，教學過程要始終緊扣

教學目標進行。

2.教師教學行為

教師教學行為是課堂教學評價的重要項目。該評價項目包含教學

內容、教學設計、教學過程、教學方法和手段、課堂的駕馭能力、教

學評價等要素。

高中英語教材內容豐富，信息量大。教師要善于圍繞話題創造性

地處理和使用教材、設計教學內容；提供充足適用的學習資源；注重

教學內容的科學性和教育性原則，結合教學目標合理整合教學內容；

挖掘教材中的德育、情感、審美等教育因素，引導學生形成正確的價

值觀和積極的人生觀。

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教學過程是教學內容與教學方法的結合。教學過程的展開要圍繞

目標與內容，要符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難。根據不

同課型特征和教學內容，遵循基本的教學規律，采用不同的教學策略

和靈活多樣恰當的教學方式。

教學環節緊湊，邏輯性強，指令語清晰，過渡自然。例如導入呈

現要有趣味性、相關性和精確性激發學生興趣，激活學生背景知識。

新知識的語言操練遵循從控制性語言訓練到開放性語言訓練的規律,

為學生自主運用所學語言提供時間和空間。課堂活動的設計要有層次

性，活動要有梯度，活動之間過渡自然；提問和討論能給予學生足夠

的思考時間，給學生思維和推理活動“搭腳手架

教學容量、深度和難度適合高中學生的認知水平，突出重點，分

解難點，逐步突破。在課堂教學中，給學生創造在真實語境中使用英

語的機會；關注學生表現，及時反饋，適時調整。

3.學生學習活動

英語課堂教學是師生雙方信息交流的過程，學生的學習活動是課

堂教學的重要組成部分。《課標》和交際性語言教學理論都倡導“學

生中心"(Student-centered),體現學生是發展的主體的理念。課

堂教學要突出教師的主導作用與學生的主體地位。

課堂氣氛寬松、融洽、活躍、有序。高效的英語課堂學生學習動

機高，興趣濃、參與面廣；師生互動、生生互動比例大、效率高；學

生思維活躍，表達欲強；語言輸出質量高，能在真是語境和情境中創

造性地運用新語言知識。

4.創新意識

教師教學改革意識明顯，能在教學過程中生成新的教學資源；有

自己獨特的教學特點，教學設計新穎；善于采用多種資源和視聽手段,

為學生創造良好的學習環境。

5.目標達成

完成既定的教學任務，達成預設的教學目標。不同層次的學生都

能有所收獲，體驗到成功感和喜悅感。

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部分學生能運用所學知識解決問題或運用媒體等資源拓展學習

內容，為終身學習和持續發展奠定基礎。

6.教師素養

高中教師的專業素質直接關系到英語教學效果。課堂上要求教師

的語音準確，語調自然流暢，語言地道規范，能熟練、恰當地使用英

語組織教學。課堂語言要簡潔明快、準確生動、充滿激情，富有啟發

性；教態親切、自然，儀表端莊，舉止從容，態度和藹，教學行為規

范，尊重學生，平等待人，建立良好的師生關系。

教師板書要規范、工整；板書結構要切合教學內容和目標，突出

重點和難點。教師須具備較深厚的知識功底和寬廣的學科視野，具備

較強的組織能力和應變能力。

教學風格是教師長期形成的教學理念、教學能力和教學風格的結

合和表現，是教師成熟的具有個性化的、具有人格魅力和創造性的穩

定狀態的標志。教師的獨特的教學風格會給教學注入更多生機和活力,

提高教學效率。

附：高中英語學科課堂教學評價標準

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高中英語學科課堂教學評價標準

時間：年級：授課人：評委:

要素與分評分

要素細則

值

三維教學目標明確、具體、符合教材內容的要求和

學生實際。

教學目標

體現高中英語新課標的教學理念，面向全體學生，

10分

尊重個體差異，

培養學生解決問齒的實踐能力和創新精神。

按照教學目標，有系統、分層次地選擇、組織教學

內容。

教師教學注重教學方法的調控和學習方法的指導，創造性地

行為使用教材。

20分問題設計具有啟發性，講解科學、準確。

教學重點明確，難點能有效突破，符合英語語言教

學規律。

學思結合，能自覺開展有目的的自主、合作、探究

學生學習學習。

活動積極思考，勇于提出問題，解決問題，在做中學，

20分練中學。

積極參與英語語言實踐活動，參與面廣并富有成效。

有自己獨特的教學特點，教學設計新穎。

創新意識善于采用多種資源和視聽手段，為學生創造良好的

學習環境。

10分

教學改革意識明顯，能在教學過程中生成新的教學

資源。

完成課時計劃，達到預期教學目標。

目標達成不同層次學生都學有所得，英語語言能力并有最大

20分化發展。

課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，熱情高。

學習評價根據教學目標，恰當選擇評價類型、方式和方法。

10分重視反