PAGEPAGE3人教版語文教材九年級上冊《孤獨之旅》教案設計調兵山市第一初級中學黃萍人教版語文教材九年級上冊《孤獨之旅》教案設計一、教案背景1、面向學生：□初中學科：語文2、課時：13、學生課前準備：（一）初讀課文，理清故事情節，把握課文主題。（二）品味文中自然環境描寫。（三）準備自己在自學中遇到的問題。二、教學目標知識與能力：1、朗讀課文，感悟人物的成長歷程。2、體會小說中環境描寫。過程與方法：1、培養學生好學好問的良好習慣。2、引導學生通過朗讀，探究和合作交流，品味自然環境描寫，激發學生體驗成長的感受。情感態度與價值觀：培養學生擴展視野，豐富情感體驗樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。三、教材分析《孤獨之旅》是人教版語文發年級上冊第三單元的一篇課文，依據教材特點及學生實際，我確定本課的教學重點是抓住關鍵語句，感受杜小康放鴨過程中的心路歷程。教學難點是賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用。教學之前用百度在網上搜索了《孤獨之旅》這篇小說的相關教學資料，學習這篇課文，既能擴展學生視野，豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。四、教學方法本課是一篇小說，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了了主人公杜小康在牧野生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫（如蘆蕩，風雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。因此，為了實現本節課的教學目標和教學重、難點，我引導學生通過朗讀，探究和合作交流，品味自然環境描寫，激發學生體驗成長的感受。而教學難點的突破，我準備讓學生在熟讀的基礎上，先自己品味加上教師的適時點拔，擴展學生視野，豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。五、教學過程提出問題（一）、創設情境，導入新課：（老師跟同學們互動）合唱《陽光總在風雨后》，只有經歷了風雨，才能感受到陽光的明媚，彩虹的絢麗。的確，人生旅途并非一帆風順，有人在歡樂幸福中成長，也有人在孤獨艱辛中長大，今天我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康孤獨的放鴨生活，和杜小康進行一次零距離的孤獨旅行。（激發學生學習興趣）【百度音樂盒】/m?sogouexplorer=1&tn=baidump3&ct=134217728&lm=-1&word=%D1%F4%B9%E2%D7%DC%D4%DA%B7%E7%D3%EA%BA%F3（二）、出示學習目標（讓學生有的放矢）梳理作者知識點【百度百科】/view/20421.htm（三）、速讀課文，概括課文的主要內容，同時勾畫出生字詞（整體感知課文，找學生回答）（四）、教師提問，學生跳讀課文思考。1、理清小說的故事情節，并給每個情節列小標題。2、找出各個情節中反映杜小康心理的詞語，并體會“孤獨”的含義。3、請欣賞電影《草房子》片斷，思考從片斷中你讀出杜小康怎樣的心理。【百度視頻】/v?word=%B2%DD%B7%BF%D7%D3學生提出自己在讀文過程中產生的不懂問題，在小組內解決。解決不了的提出來全班解決。學生問題預設：1、文中描寫鴨子的成長有什么作用？2、品析文中環境描寫在文中的作用？3、倒數第二段僅僅是在寫鴨子嗎？解決問題找小組代表回答教師提出的問題，不清晰之處教師點拔。在回答過程中將學生問題穿插進去進行分析解決。教師加入追問：從分析中我們可以看出杜小康是個怎樣的孩子呢？學完這篇小說你有什么啟示？（老師提問及學生提問的目的：教師牽引性問題，引發學生思考，給不會提問的學生提示，讓他們有事做，實現全員參與。學生提問能夠培養學生的問題意識，積極參與學習。解決以學生自主、合作解決為主，教師點拔次之，培養自學能力。）歸納概括學生概括，教師補充，并出示知識樹（培養學生把握規律的能力）鞏固應用用一種環境來表現你的心情，自己設置情境（鞏固學生對環境描寫的運用。）拓展創新暢談“孤獨”用“孤獨是……。”寫一句話在全班朗誦。（培養學生語言表達能力探究創新精神）結束語：現在老師想送給同學們幾句名言做為你們的座右銘，激勵你們遇到困難勇往直前，愿你們都成為棟梁之材，伴隨《壯志在我胸》記錄下去。苦難是人生的老師——巴爾扎克好的木材并不在順境中生長，風越強，樹越壯——馬里歐特【百度音樂盒】/m?word=%D7%B3%D6%BE%D4%DA%CE%D2%D0%D8&lm=-1&f=ms&tn=baidump3&ct=134217728&lf=&rn=板書設計小說三要素小說三要素情節：開端、發展、高潮、結局環境的作用人物：杜小康從幼稚軟弱→堅強勇敢孤獨之旅曹文軒六、教學反思《孤獨之旅》是我在“學、探、議、練”總體模式思想的指導下，結合我班實際情況設計的一課。第一，要切實倡導以人為本的人文精神，著力培養學生的創新精神和實踐能力。比如在“探”的過程中有的學生“質疑”在教師眼中太簡單，不值一提，但學生確實就有不理解的，如果沒有給他們問的機會，也許有的學生始終弄不明白。第二，要重視學生對文本的認讀和挖掘，使學生能由淺入深、循序漸進地實現預定目標。這節課同學們的思維似乎比平時更活躍些。第三，要尊重學生的獨特體驗，珍視課堂的動態資源。因為這一課只計劃用一課時完成，就不能