化學教學反思4篇反思是教師以自己的職業活動為思索對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進展端詳和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業進展和自我成長的核心因素”。

新課程特別強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進展不斷的思索和更新，使我在理論和實踐閱歷方面都有了很大提高。

一．教學前反思：

在教學前進展反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學閱歷中，教師大多關注教學后的反思，無視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進展反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、汲取和內化的過程，更是教師關注學生，表達教學“以學生為本”這一理念的過程。

在本次授課中，我第一步是讓學生回憶什么是鑒別，以及鑒別的依據是什么，進而提出物質在溶液中存在的微粒，使學生把鑒別的實質理解清晰，即物質的鑒別歸根結底的是離子的鑒別。這樣的設計使培育了學生通過現象看本質的力量。

在接下來的教學設計中，我設計了分組爭論，目的是培育學生的協作精神。還安排的學生試驗，以培育學生的動手力量。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學生的思維。

在接下來的練習中我采納由易到難的手法，符合學生的思維進展。

上課前，我仔細地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反響做了充分的反思。

經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二．教學中反思：

在教學中進展反思，即準時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進展。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及到達的效果，捕獲教學中的靈感，準時調整設計思路和方法，使課堂教學效果到達最正確。在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展現自己所設計的試驗方案，并要求用試驗驗證，而且許多學生積極參加爭論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中依據學生的思路和熱忱，我準時調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我細心設計的問題的引導下，學生思路清楚了，課前預期的目的根本到達。

依據課堂上的詳細狀況，經過我適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用學問，解決問題的力量，更好的提高了教學質量和教學效果。

三．教學后反思：

教學后的反思——有批判地在行動完畢后進展反思，這種反思能使教學閱歷理論化。在課堂教學實踐后準時反思，不僅能使教師直觀、

詳細地總結教學中的特長，發覺問題，找出緣由及解決問題的方法，再次討論教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學閱歷；而且是將實踐閱歷系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師熟悉能上升到一個新的理論高度。

通過反思《物質鑒別的復習課》，對這一課進展全面反思后，我熟悉到要擅長處理好教學中學問傳授與力量培育的關系，奇妙地創設能引導學生主動參加的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培育學生的學習興趣，又培育學生思維力量、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的進展。

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地熟悉到了在教學中準時反思的重要性和必要性，它會使我漸漸形成自我反思的意識和自我監控的力量。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新力量。

化學教學反思篇二

一、仔細學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。

二、迎接挑戰，抓住機遇，充分利用課改供應的自主制造空間。

三、實現教學目標多元化，關注學生全面進展。

新課程標準要求學生在“學問與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到和諧的進展。在教學過程中，應關注學生的全面進展，避開走只重視“學問與技能”單維目標的老路。在備課時要設計“學問與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數。

四、全面了解教科書，精確把握教學要求。

在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克制傳統慣性和“一步到位”的思想，不要隨便提高難度。比方：依據課程標準的要求，對于“離子反響”，要求學生知道溶液中離子的來源（電解質的電離）、離子反響發生的條件，以及簡潔的離子方程式的書寫。對于“氧化復原反響”，要求知道有電子轉移是氧化復原反響的本質。課程標準中有些學問的教學要求，在教科書中不是在首次消失時一下子到達的，而是通過內容的連續逐步完成。

五、促進學生學習方式的轉變。

“通過以化學試驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培育學生的創新精神和實踐力量”是新課程的根本理念，也表達了化學學科的特點。教科書中設計了很多引導學生動腦思索、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書供應的素材，調動學生主動參加探究學習的積極性，引導學生通過試驗、觀看、調查、資料收集、閱讀、爭論、辯論等多種方式，在提出問題、猜測與假設、制定規劃、進展試驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與溝通等活動中，增進對科學探究的理解，進展科學探究力量。

以上是教師針對新課改教材做的高一化學教學反思，教師熟悉到創新和轉變的重要性，同學們也該適當轉變下學習方式，進展主動學習。

化學教學反思篇三

依據新課改的精神及高考科目的變化，我們這學期開頭學習選修5《有機化學根底學問》，由于高考科目已轉變，但教材沒變，因此在實際教學過程中很難把握教學的深淺及難易程度，只能“摸著石頭過河‘。參照兄弟學校的做法，及針對我校學生的學習根底，開學兩星期來，我實行了以下做法，在此做一小結，權當教學反思吧。

一，教材版本

現在中學化學教材版本上有多種，主要有三種版本：人教版、魯教版、蘇教版。人教版則依照學問的內在體系編排，難度適中。同時也注意創新力量的培育。

二，教學策略

依照學校的指示，及其它同仁的閱歷，這學期我采納學案教學法，通過半個月的實踐，發覺效果較好，很多以前不太聽課的的這學期也在聽課，并且課后都在做學案后的練習，學生反映學案上的練習不很難，可以動手，不像以前練習冊上的太難了，看都看不懂。

為了提高學生的學習積極性，利用晚修的時間，我還給學生補習必修一的學問。增加他們的化學根底。增加他們的自信念。

三，詳細做法

1、高中有機化學學問由兩局部組成，必修2教材是以典型有機物為切入點，側重介紹了生活中常見的有機物，選修模塊是在必修模塊的根底上的拓展與深化，能讓學生比擬系統、深入地學習有機化學根底學問。因此兩者在教學內容、教學目標和要求方面存在著很大的差異。教學中要留意將必修2與選修5相關學問進展連接，既要避開重復，又讓學生能在原來的根底上得到提升。這點我特殊留意，在講選修的時候必要遷涉到必修2。

2、有機化學強調“從典型到一般”，“構造打算性質，性質打算用途”的思想，在學習有機化學的過程中應教會學生體會到這種思想，以便為后續的各類有機物的學習搭建一個理論方法的平臺。教學中教師應幫忙學生搭建好這個平臺。有機化學課程是由許多個分散的學問點組合構成的，應留意領悟每個章節的地位、作用和價值，考慮學生的學習狀況和詳細的教學條件，實行有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，有機化學課程是在學習無機化學根底后開設的課程，旨在幫忙學生形成根本的科學素養。引導學生學習有機化學的核心概念、重要物質以及根本試驗操作的技能和方法，加強有機化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參加探究活動，激發學生學習有機化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要嚴密聯系學生己有的有關物質及其變化的閱歷與學問，盡可能通過化學試驗或引用試驗事實幫忙學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

3、要學會對有機學問進展歸納和整理

有機化學的零碎學問較多，假如只是無條理地積累，那么積累的學問越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學學問去解決問題。對零碎的學問進展歸納，使之條理化、綱領化，不僅能幫忙學生記憶，也有利于學生建立堅固的學問構造。所謂讀書要“從厚到薄”，就是強調歸納總結的重要性。

4、習題的選擇和處理

練習是課堂教學的重要組成局部，它包括課堂例題講解、課堂或課后練習以及習題評講等教學活動，是教學中的一個重要環節，它不但可以幫忙學生準時穩固在課堂上所學的學問和技能，而且對于教師來說也是檢查學生學習學問和應用學問等詳細狀況的有效方法。練習是溝通教與學的橋梁，通過課堂練習能夠準時供應教學的反應