初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思匯編15篇

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)水平和數(shù)學(xué)思維力量的根底上依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和思維力量水平對(duì)學(xué)生分開幾個(gè)層次，并依據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

一、分層

A層：數(shù)學(xué)根底較好，思維力量也較好。

B層：數(shù)學(xué)根底一般，思維力量一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)根底中下，思維力量一般，或思維力量較好但數(shù)學(xué)根底較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)根底較差，思維力量一般或中下。

固然，這樣將學(xué)生進(jìn)展分層教師不宜告知學(xué)生，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行。

二、對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

A層教學(xué)目標(biāo)：數(shù)學(xué)根底要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維力量要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。

A層教學(xué)策略：有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓舞他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多鼓舞他們自學(xué)和進(jìn)展一題多解。

B層教學(xué)目標(biāo)：提高數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)水平和數(shù)學(xué)根本運(yùn)算技能，提高他們的思維力量，使他們一局部能向A層轉(zhuǎn)化。

B層教學(xué)策略：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓舞他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多鼓舞他們自學(xué)，多鼓舞他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層教學(xué)目標(biāo)：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)根底和數(shù)學(xué)思維力量，使他們其中一局部向B層轉(zhuǎn)化。

C層教學(xué)策略：多鼓舞多提問(wèn)多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

D層教學(xué)目標(biāo)：盡量提高他們的數(shù)學(xué)根底和數(shù)學(xué)思維力量，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使局部向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

D層教學(xué)目標(biāo)：多急躁輔導(dǎo)教育多鼓舞，盡量多提問(wèn)，提高他們聽數(shù)學(xué)課的`興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

三、做好教材的分析討論和結(jié)合學(xué)生狀況進(jìn)展教材處理

為了學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)展細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探究，爭(zhēng)論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

作為教師，大家都會(huì)面對(duì)上公開課這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)要上課時(shí)，我們就會(huì)想方設(shè)法，千思百慮，教材分析，教案撰寫，課件教具制作，試教時(shí)間，甚至上公開課穿的衣服，學(xué)生的座位編排，還有上公開課前肯定會(huì)事先到場(chǎng)地去作好各種預(yù)備等等不一而足，可是尋常的每天都要上的課呢，我們又是怎樣做的呢？不行排解，相當(dāng)一局部人是沒(méi)有那么重視的，公開課好比飯店的宴席，千方百計(jì)也要色香味俱全，而日常上課就好比家常菜了，甚至有可能是蘿卜咸菜應(yīng)付一下就過(guò)去了。我個(gè)人不太喜愛(ài)許多公開課上花里胡哨的東西，不過(guò)我認(rèn)為公開課課前所做的種種預(yù)備功夫是最值得欣賞的，反復(fù)推敲反復(fù)思索，上公開課上多的人教學(xué)進(jìn)步自然就很大，我很少上公開課，也不喜愛(ài)上，但我喜愛(ài)上尋常的課，每一節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)。我把每一節(jié)課都當(dāng)作是公開課那樣來(lái)上，詳細(xì)的說(shuō)我盡量做到如下幾點(diǎn)：

一、細(xì)心進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)

一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)是由它的教學(xué)內(nèi)容所打算的。概念課必需讓學(xué)生側(cè)重于理解，計(jì)算課側(cè)重計(jì)算力量培育，應(yīng)用題側(cè)重于分析；復(fù)習(xí)課則培育綜合力量。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何變化，我在處理教材時(shí)都先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，作到心中有數(shù)。然后留意在備課過(guò)程中設(shè)法由淺入深，把難點(diǎn)解釋清晰。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)展操練及運(yùn)用。學(xué)生在把握學(xué)問(wèn)重點(diǎn)后，其它問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。而一節(jié)重點(diǎn)突出的課，在聽眾的心中也會(huì)留下特別深刻的印象。

二、選擇適宜的學(xué)法

我總是先站在學(xué)生的角度來(lái)思索，這節(jié)課學(xué)生聽了會(huì)怎樣，那個(gè)地方可能會(huì)消失問(wèn)題，假如我是學(xué)生我會(huì)怎樣解決等。然后再來(lái)打算是講授為主或是自學(xué)為主，那種不管一切一律都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作法，看似高超，其實(shí)有時(shí)在現(xiàn)實(shí)中未必行得通，試問(wèn)，假如小組中的每一個(gè)人對(duì)問(wèn)題都不明白時(shí)，連續(xù)爭(zhēng)論下去會(huì)有什么結(jié)果？我想大多數(shù)學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)向其它與課上無(wú)關(guān)的活題了吧。

盡量在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最終讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的留意力，也把“一言堂”變成了人人參加的爭(zhēng)論或溝通活動(dòng)，活潑了課堂氣氛，也使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的印象特殊深刻，有更強(qiáng)的活用力量，收到好的教學(xué)效果。

注意師生間的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留意與學(xué)生間的溝通，發(fā)覺(jué)他們的疑難困惑，準(zhǔn)時(shí)解釋清晰。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，調(diào)動(dòng)其積極性。師生默契協(xié)作，共同把課堂活動(dòng)推向高潮。

在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，走近他們的生活，常常用他們感興趣的事物或話題來(lái)吸引他們的留意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)考慮到不同學(xué)生的成績(jī)狀況及理解力量的差異，設(shè)置不同梯度的.問(wèn)題供不同層次的學(xué)生答復(fù)。在備課時(shí)便想好：這個(gè)稍易的問(wèn)題要讓成績(jī)略差的XX同學(xué)答復(fù)；這個(gè)有肯定難度的問(wèn)題到時(shí)讓XX同學(xué)總結(jié)一下……這樣讓每個(gè)同學(xué)都有份參加課堂中，都能體會(huì)到勝利的喜悅，對(duì)活潑課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有極大的幫忙。

三、備突發(fā)大事。

我們學(xué)校的教學(xué)設(shè)備很先進(jìn)，我?guī)缀趺恳还?jié)課都要用到，但有時(shí)會(huì)有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)展。在備課過(guò)程中就要考慮得特殊周詳，盡量把這些偶發(fā)大事的發(fā)生率掌握為零，或事先作好思想預(yù)備：假設(shè)事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設(shè)備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時(shí)出過(guò)失；上課要用的圖片、練習(xí)題或其它的教具有否預(yù)備就緒，并統(tǒng)一放好；萬(wàn)一時(shí)間充裕，完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間，應(yīng)臨時(shí)增加哪些活動(dòng)；又萬(wàn)一時(shí)間緊，差不多下課了還未完成預(yù)備好的教學(xué)內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的預(yù)備就保證了你的課能如你所設(shè)計(jì)的步驟有條不紊地順當(dāng)進(jìn)展，收到預(yù)期的效果。

實(shí)在消失停電、故障等緣由造成電腦、投影等無(wú)法使用的現(xiàn)象，有時(shí)往往使細(xì)心制作的課件被棄之一旁。這時(shí)也絲毫不會(huì)影響我的正常教學(xué)，由于既然把每一節(jié)課當(dāng)成公開課，我事先已考慮到這些問(wèn)題，粉筆黑板照樣連續(xù)上。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線”，沒(méi)有探究，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的進(jìn)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最珍貴的就是培育學(xué)生探究的意識(shí)和力量，探究可以說(shuō)是學(xué)問(wèn)創(chuàng)新的先導(dǎo)。探究有了創(chuàng)新，也就意味著學(xué)問(wèn)有了創(chuàng)新。那么我們應(yīng)當(dāng)如何來(lái)培育學(xué)生探究創(chuàng)新呢？

一、學(xué)生在問(wèn)題情境中探究創(chuàng)新。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。從某種意義上來(lái)說(shuō)，也是發(fā)覺(jué)和再制造的過(guò)程。但探究和創(chuàng)新活動(dòng)無(wú)疑需要問(wèn)題的參加。“疑是思之始，學(xué)之端”。由于探究總是與問(wèn)題連接在一起，問(wèn)題既是探究的起點(diǎn)，又是探究的動(dòng)力。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下主動(dòng)探究，獵取學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)力量。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的根底知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加探究新學(xué)問(wèn)，發(fā)覺(jué)新規(guī)律，這是非常必要的。例如：我在講“等差數(shù)列之和”時(shí)，課始，我讓學(xué)生隨便說(shuō)出連續(xù)幾個(gè)數(shù)相加時(shí)，看教師能不能算出得數(shù)，并讓兩名同學(xué)拿出計(jì)算器當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證，結(jié)果正對(duì)。當(dāng)同學(xué)們又快樂(lè)又驚異時(shí)，教師說(shuō)：“這不是教師的本事大，而是教師把握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的神秘呢？”學(xué)生說(shuō)：“想”。從而創(chuàng)設(shè)了綻開教學(xué)的最正確情境。教師緊接著問(wèn)：“你們發(fā)覺(jué)連加的幾個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生觀看到都是相鄰的發(fā)覺(jué)它們之間的差是10學(xué)生的發(fā)覺(jué)又有了一個(gè)新突破，學(xué)生在學(xué)問(wèn)魅力的激發(fā)下，克制了一個(gè)又一個(gè)認(rèn)知突破，主動(dòng)投入到學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展、形成的過(guò)程中，嘗到了自己探究數(shù)學(xué)規(guī)律的”樂(lè)趣。

二、讓學(xué)生在操作活動(dòng)中探究創(chuàng)新。

“思維從動(dòng)作開頭，兒童可以理解的首先是自己的動(dòng)作”，通過(guò)操作，可以使學(xué)生獲得豐富的感性學(xué)問(wèn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、思索的環(huán)境，使他們主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參加操作活動(dòng)的環(huán)境，多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由。如：我在講全等三角形時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手在本上畫兩個(gè)三角形，在畫這兩個(gè)三角形時(shí)，最少滿意幾個(gè)條件就可以使你所畫的兩個(gè)三角形全等。讓學(xué)生在“畫”中感知，在“畫”中領(lǐng)悟，在“畫”中發(fā)揮制造的潛力。

三、讓學(xué)生在爭(zhēng)論溝通中探究創(chuàng)新。

爭(zhēng)論學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一學(xué)問(wèn)進(jìn)行廣泛的爭(zhēng)論和溝通，讓學(xué)生暢所欲言，并通過(guò)學(xué)生相互合作，集思廣益，漸漸完整地把握某一學(xué)問(wèn)。例如：我在講“有理數(shù)分類”時(shí)，先出示了這樣一組數(shù)1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小組讓學(xué)生給它們分類。

同學(xué)們?cè)谛〗M活動(dòng)中熱鬧的爭(zhēng)論、進(jìn)展歸類，這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生觀看、比擬、爭(zhēng)論、歸納使學(xué)生把握有理數(shù)的分類。可見，爭(zhēng)論是“互助自學(xué)”的表達(dá)，它能使學(xué)生在“互助”中愿意去探究、去發(fā)覺(jué)、去學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，在“自學(xué)”中自覺(jué)去了解、去思索、去解決問(wèn)題。

四、讓學(xué)生在開放性練習(xí)中探究創(chuàng)新。

開放性練習(xí)是指解題思路不一，能引起學(xué)生發(fā)散思維的或條件不充分需要補(bǔ)充的一種練習(xí)。這樣的練習(xí)需要學(xué)生通過(guò)思索找出一個(gè)或幾個(gè)答案。開放性練習(xí)可以給學(xué)生供應(yīng)更多的思索和探究空間，使學(xué)生在解題時(shí)探究問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系，查找數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生綜合力量的培育。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些開放性的題目，并且盡可能讓練習(xí)豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化，答案不標(biāo)準(zhǔn)化，讓不同層次的學(xué)生在開放性的練習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大膽地去探究對(duì)于學(xué)生練習(xí)過(guò)程中新奇的想法，獨(dú)到的見解，教師還應(yīng)賜予鼓舞和表?yè)P(yáng)。

以上四點(diǎn)是我在課程改革中所體驗(yàn)到的幾點(diǎn)缺乏閱歷，數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究新知，發(fā)覺(jué)規(guī)律，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己的探索，才能“知其然”并且“知其所以然”，學(xué)生才能真正獲得學(xué)問(wèn)，懂得公式的意義，把握公式的應(yīng)用，而且通過(guò)探求若干公式的應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究力量。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

1、復(fù)習(xí)要注意針對(duì)性。無(wú)論復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、內(nèi)容多少，在復(fù)習(xí)時(shí)要抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生把握學(xué)問(wèn)狀況進(jìn)展查缺補(bǔ)漏。

在復(fù)習(xí)之前要先認(rèn)真分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)展學(xué)情分析，了解哪些學(xué)問(wèn)把握得較好，哪些學(xué)問(wèn)還存在問(wèn)題，哪些學(xué)問(wèn)有可能遺忘。然后再有針對(duì)性的組織復(fù)習(xí)，使學(xué)生都有收獲，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的勝利感，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。通過(guò)復(fù)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能到達(dá)根本要求。

2、注意學(xué)生的參加性，給學(xué)生留出充分的思索時(shí)間。

用提問(wèn)的方式引出要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。先讓學(xué)生主動(dòng)去參加學(xué)習(xí)，在遇上學(xué)生有懷疑或理解有難度的”問(wèn)題時(shí)，讓小組溝通與合作學(xué)習(xí)穿插其中。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱在溝通爭(zhēng)論中被激發(fā)起來(lái)，人人參加到解決問(wèn)題的隊(duì)伍中，在溝通爭(zhēng)論的同時(shí)提高了對(duì)問(wèn)題的分析力量，進(jìn)一步穩(wěn)固了相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生思維的培育及多角度、多方向的思索問(wèn)題都供應(yīng)了肯定的空間。在這個(gè)大環(huán)境下，誰(shuí)都不想落后，學(xué)習(xí)效果會(huì)比擬抱負(fù)。往往到復(fù)習(xí)的最終關(guān)頭，我總感覺(jué)時(shí)間緊任務(wù)重，講課時(shí)，不給學(xué)生留出充分的時(shí)間去思索。其實(shí)后來(lái)知道上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵不在于教師講了多少類型的題，而是學(xué)生真正理解把握了多少學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)的消化需要時(shí)間，所以，在課上給學(xué)生留思索時(shí)間的同時(shí)，學(xué)生也必定爭(zhēng)分奪秒地收獲了學(xué)問(wèn)。

3、教師個(gè)人要樹立創(chuàng)新觀念。

對(duì)根底學(xué)問(wèn)和根本練習(xí)題的復(fù)習(xí)要運(yùn)用一題多拓，培育思維和深刻性，防止就學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)，就題論題，滿意于會(huì)解層面上。引導(dǎo)學(xué)生一題多變，深化思維的敏捷性，防止簡(jiǎn)潔機(jī)械和單調(diào)的重復(fù)勞動(dòng)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。提倡一題多解，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性；還可以培育學(xué)生的逆向思維，運(yùn)用逆向思維去探究問(wèn)題的結(jié)論，到達(dá)提高學(xué)生思維力量的目的。

此外，還應(yīng)培育學(xué)生獨(dú)立思索，思維創(chuàng)新等良好的思維品質(zhì)。復(fù)習(xí)課的任務(wù)很艱難，我會(huì)先試著做到這三點(diǎn)，信任在過(guò)程中還有更多更好的方法有待于在我今后的復(fù)習(xí)課中探究和總結(jié)，積存閱歷，快速成長(zhǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

初三的學(xué)習(xí)已經(jīng)到了最終的關(guān)頭，這個(gè)時(shí)候也是特別重要的。把握的好，在中考中還能提高不少，把握的不好，可能直接導(dǎo)致中考的失利。

上個(gè)星期做了一次小練習(xí)，但有幾位同學(xué)做的不太抱負(fù)。我也做了準(zhǔn)時(shí)的分析，也找了他們做了溝通。其中張茜同學(xué)數(shù)學(xué)是她失敗的”緣由，問(wèn)題出在做題目的習(xí)慣上，遇到一道難題就呆在那半天，結(jié)果導(dǎo)致最終后面的題目拿不到分。而其他幾位同學(xué)不是這門薄弱就是那門。所以最終總成績(jī)總是提不上來(lái)。通過(guò)這次練習(xí)，我發(fā)覺(jué)許多同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不會(huì)考試，學(xué)的好不肯定能考好，所以接下來(lái)應(yīng)當(dāng)是加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣以及做題目習(xí)慣方面的方面的培育，這樣可能在最終的考試中才能游刃有余，立于不敗之地。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育要面對(duì)全體學(xué)生，表達(dá)根底性、普及性和進(jìn)展性的特點(diǎn)。不難看出，從小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡到初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是數(shù)學(xué)思維上產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。許多初中學(xué)生很難快速地適應(yīng)過(guò)來(lái)，很難轉(zhuǎn)變以前的數(shù)學(xué)思維模式。尤其是在課改初期，許多教師的觀念和行為也是需要一個(gè)過(guò)程去熟識(shí)和深入，這就顯得難免會(huì)有些力不從心。

下面讓我們一起爭(zhēng)論一下初中課改數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)下的分化反思。

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的緣由

主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，不求上進(jìn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信念，留意力分散，上課不仔細(xì)聽講，思維反映遲慢，心情消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至消失抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對(duì)教師的批判和教育無(wú)動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗心情，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克制學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克制困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要表達(dá)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克制學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比擬大，教師輔導(dǎo)削減，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增加。在中小連接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠頑強(qiáng)，抵抗不了一些網(wǎng)絡(luò)嬉戲的影響。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至丟失信念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）學(xué)問(wèn)、技能把握不牢，不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的認(rèn)知根底相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材構(gòu)造的規(guī)律性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材學(xué)問(wèn)的連接上，前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)往往是后邊學(xué)習(xí)的根底；其次還表現(xiàn)在把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必需借助于已有的技能技巧。因此，假如學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)問(wèn)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維過(guò)程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的.階段。一個(gè)重要緣由是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象規(guī)律思維力量要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象規(guī)律思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比擬成熟的抽象規(guī)律思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比擬大，有的抽象規(guī)律思維力量進(jìn)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承受力量的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生把握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象規(guī)律思維的進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)消失了很多簡(jiǎn)單的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題根本相像，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反響稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。

針對(duì)以上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生緣由的分析，在教學(xué)中我們要注意討論掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對(duì)策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。

（一）培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生假如能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說(shuō)，教學(xué)的最高境地就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jī)肯定是正態(tài)分布的，假如說(shuō)有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為許多：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。2、備課時(shí)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)潔問(wèn)題（這里要防止優(yōu)秀生“搶食”），并讓其體驗(yàn)到勝利的愉悅。3、充分熟悉小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一局部后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不抱負(fù)，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培育學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象規(guī)律思維的訓(xùn)練和培育。

要針對(duì)后進(jìn)生抽象規(guī)律思維力量不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開頭就加強(qiáng)抽象規(guī)律力量訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的根本思想和根本方法，培育了學(xué)生規(guī)律思維力量，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的根底。

在新課改理念下，實(shí)施素養(yǎng)教育是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。我們廣闊教育工要積極實(shí)踐共同努力，切實(shí)把新課改理念落實(shí)到工作中去，為培育高素養(yǎng)的人才做出自己的奉獻(xiàn)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

教材分析：

一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的學(xué)問(wèn)內(nèi)容主要是以前一單元中的求根公式為根底的。教材通過(guò)一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，以及以數(shù)x1、x2為根的一元二次方程的求方程模型。然后通過(guò)4個(gè)例題介紹了利用根與系數(shù)的關(guān)系簡(jiǎn)化一些計(jì)算的學(xué)問(wèn)。

學(xué)情分析：

1．學(xué)生已學(xué)習(xí)用求根公式法解一元二次方程。

2．本課的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)

識(shí)多是直觀、形象的，他們所留意的多是事物外部的、直接的、詳細(xì)形象的特征。

3．在教學(xué)初始，出示一些學(xué)生所熟識(shí)和感興趣的東西，結(jié)合一元二次方程求根公式使他們?cè)诂F(xiàn)代化的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的根底上把握一元二次方程根與系數(shù)的`關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：要求學(xué)生在理解的根底上把握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系式，能運(yùn)用根與系數(shù)的關(guān)系由已知一元二次方程的一個(gè)根求出另一個(gè)根與未知數(shù)，會(huì)求一元二次方程兩個(gè)根的倒數(shù)和與平方數(shù)，兩根之差。

2、力量目標(biāo)：通過(guò)韋達(dá)定理的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、猜測(cè)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)展推理力量，能有條理地、清楚地闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)情境教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培育學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中布滿著探究與制造，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的勝利感，建立自信念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系。

2、難點(diǎn)：讓學(xué)生從詳細(xì)方程的根發(fā)覺(jué)一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系，并用語(yǔ)言表述，以及由一個(gè)已知方程求作新方程，使新方程的根與已知的方程的根有某種關(guān)系，比擬抽象，學(xué)生真正把握有肯定的難度，是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

板書設(shè)計(jì)：

一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系假如ax+bx+c=0（a≠0）的兩根是x1，x2，那么x1+x2=，x1x2=。

問(wèn)題6.在方程ax+bx+c=0（a≠0）中，a、b、c的作用嗎？①二次項(xiàng)系數(shù)a是否為零，打算著方程是否為二次方程；②當(dāng)a≠0時(shí)，b=0，a、c異號(hào)，方程兩根互為相反數(shù)；③當(dāng)a≠0時(shí)，△=b-4ac可判定根的狀況；④當(dāng)a≠0，b-4ac≥0時(shí)，x1+x2=，x1x2=。⑤當(dāng)a≠0，c=0時(shí)，方程必有一根為0。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課充分讓學(xué)生分析、觀看、提高了學(xué)生的歸納力量及推理論證的力量。

教學(xué)反思：

1．一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的推導(dǎo)是在求根公式的根底上進(jìn)展。它深化了兩根的和與積同系數(shù)之間的關(guān)系，是我們今后連續(xù)討論一元二次方程根的狀況的主要工具，必需熟記，為進(jìn)一步使用打下根底。

2．以一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的探究與推導(dǎo)，向?qū)W生展現(xiàn)熟悉事物的一般規(guī)律，提倡積極思維，勇于探究的精神，借此熬煉學(xué)生分析、觀看、歸納的力量及推理論證的力量

3．一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，在中考中多以填空，選擇，解答題的形式消失，考察的頻率較高，也常與幾何、二次函數(shù)等問(wèn)題結(jié)合考察，是考試的熱點(diǎn)，它是方程理論的重要組成局部。

4．使學(xué)生體會(huì)解題方法的多樣性，開闊解題思路，優(yōu)化解題方法，增加擇優(yōu)力量。力求讓學(xué)生在自主探究和合作溝通的過(guò)程中進(jìn)展學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，教師應(yīng)留意引導(dǎo)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力，效率比擬高。

但是做為新教師也有缺乏之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)潔忽視了形成過(guò)程，例題設(shè)置過(guò)于機(jī)械化梯度和深度不夠。

在今后的教學(xué)上要留意不能靠以往的閱歷來(lái)講課，肯定要細(xì)心設(shè)置，進(jìn)一步探究和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于外表。

《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思

反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生解決很多問(wèn)題有很好的幫忙，在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的根底上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比擬輕松，但運(yùn)用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。

學(xué)生需要在理解的根底上嫻熟運(yùn)用。

為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的比照：應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的比照，比照可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：

(1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否一樣?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)分?

(2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號(hào)的轉(zhuǎn)變對(duì)兩種函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)有什么影響?

(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對(duì)于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。

從這些方面去比擬理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫忙學(xué)生將所學(xué)學(xué)問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生

綜合力量。

運(yùn)用多媒比擬兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清晰地看清兩函數(shù)的`區(qū)分。

從而使學(xué)生加深對(duì)兩函數(shù)性質(zhì)的理解。

通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深刻地體會(huì)到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的敏捷性、直觀性。

特殊是反比例函數(shù)中k值對(duì)函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到肯定的作用。

雖然制作起來(lái)比擬麻煩，但能使課堂教學(xué)到達(dá)預(yù)想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。

提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深入討論的習(xí)慣。

固然在教學(xué)中，由于小局部同學(xué)的數(shù)學(xué)根底薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比擬吃力，通過(guò)這種直觀演示能較好的把握學(xué)問(wèn)，課后還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求，通過(guò)對(duì)教師新課程的培訓(xùn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從對(duì)于新教材的熟悉、教師應(yīng)實(shí)行的教學(xué)方式兩個(gè)方面粗略談了談自己的體會(huì)：新教材的中心價(jià)值轉(zhuǎn)移到了學(xué)生怎樣使用教材上，以利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生溝通、共同進(jìn)展的主動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系；在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息溝通；教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，要處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育力量的關(guān)系，注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為主要目的。

]新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式教學(xué)反思

面對(duì)21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。人教版新教材，給我的詳細(xì)的感覺(jué)是：新教材從學(xué)科體系到編排形式都進(jìn)展了重大改革，給人耳目一新，脫胎換骨之感覺(jué)。

一、對(duì)于新教材的.熟悉：

這套數(shù)學(xué)教材，最顯著的變化是不再追求學(xué)科本身的完備性和學(xué)問(wèn)的掩蓋面，而且符合新課標(biāo)中的“不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親自經(jīng)受，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和進(jìn)展”，這樣即把教材的中心價(jià)值轉(zhuǎn)移到了學(xué)生怎樣使用教材上，而且給予教材中的學(xué)問(wèn)內(nèi)容以更多的價(jià)值觀，以利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興和閱歷。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

教學(xué)背景：

在《實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程》這一單元教學(xué)中，師生共同存在一個(gè)困惑，這困惑源于九年級(jí)數(shù)學(xué)《教師教學(xué)用書》102頁(yè)測(cè)試題第13題：百貨商店服裝柜在銷售中發(fā)覺(jué)，某品牌童裝平均每天可售出20件，每件盈利40元。為了迎接“六一”國(guó)際兒童節(jié)，商場(chǎng)打算實(shí)行適當(dāng)?shù)慕祪r(jià)措施，擴(kuò)大銷售量，增加盈利，削減庫(kù)存。經(jīng)市場(chǎng)調(diào)查發(fā)覺(jué)：假如每件童裝降價(jià)1元，那么平均每天就多售出2件。要想平均每天銷售這種童裝盈利1200元，那么童裝應(yīng)降價(jià)多少元？

解：設(shè)平均每件童裝應(yīng)降價(jià)X元，由題意得：

（40—X）（20+2X）=1200

解之得X1=10，X2=20

X1=10，X2=20均到達(dá)了擴(kuò)大銷售量，增加盈利，削減庫(kù)存的目的，所以都滿意題意。

答：要想平均每天銷售這種童裝盈利1200元，那么每件童裝應(yīng)降價(jià)10元或20元。

對(duì)于我的解題思路，擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋的學(xué)生提出不同的`質(zhì)疑：（1）降價(jià)20元，薄利多銷，更能削減庫(kù)存，應(yīng)選最優(yōu)的方案。所以只選取X=20。（2）降價(jià)10元，每天銷售40件，同樣能盈利1200元。庫(kù)存部分還可連續(xù)盈利，這樣在削減庫(kù)存的根底上能進(jìn)一步增加盈利，所以只取X=10。學(xué)生的不同見解，說(shuō)明學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，我準(zhǔn)時(shí)賜予了鼓舞；要敢于向教材挑戰(zhàn)、敢于向教師質(zhì)疑。而對(duì)于這道題最合理的解法，我們師生共同關(guān)注、共同探討。

課后，我與同行溝通、查閱資料，并利用星期天到新華書店、新穎書店、教育書店翻閱教輔資料。經(jīng)過(guò)一星期的查閱搜集，我篩選了一組類型題，課前印發(fā)給同學(xué)們，在課堂上進(jìn)展專題學(xué)習(xí)，師生帶著困惑共同去探究。

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步培育學(xué)生運(yùn)用一元二次方程分析和解決實(shí)際問(wèn)題的力量，再次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思想。２、將同類題比照探究，培育學(xué)生分析、鑒別的力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

培育運(yùn)用一元二次方程分析和解決實(shí)際問(wèn)題的力量，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

將類同題比照探究，培育學(xué)生分析、鑒別的力量。

教學(xué)內(nèi)容：

第1題選自九年級(jí)數(shù)學(xué)《教師教學(xué)用書》102頁(yè)測(cè)試題第13題（見上）。

第2題：選自九年級(jí)數(shù)學(xué)《學(xué)苑新報(bào)》第4期第15題。某市場(chǎng)銷售一批名牌襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，為了擴(kuò)大銷售，增加利潤(rùn)，盡量削減庫(kù)存，市場(chǎng)打算實(shí)行適當(dāng)?shù)慕祪r(jià)措施。經(jīng)調(diào)查發(fā)覺(jué)，假如每件襯衫每降價(jià)1元，商場(chǎng)平均每天可多售出2件，若商場(chǎng)平均每天要盈利1200元，每件襯衫應(yīng)降價(jià)多少元？

第3題：選自九年級(jí)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)點(diǎn)撥》270頁(yè)第27題。某商場(chǎng)銷售一批兒童玩具，若每天賣20件每件可盈利40元，為了擴(kuò)大銷售，盡快削減存庫(kù)，商場(chǎng)打算實(shí)行適當(dāng)?shù)慕祪r(jià)措施，調(diào)查發(fā)覺(jué)，若每件玩具每降價(jià)1元，商場(chǎng)平均每天可多售出2件，若商場(chǎng)平均每天要盈利1200元，那么每件玩具應(yīng)降價(jià)多少元?

第4題：選自階段性教學(xué)質(zhì)量評(píng)估檢測(cè)第4頁(yè)第七題。西瓜經(jīng)營(yíng)戶以2元/千克的價(jià)格出售。每天可售出200千克，為了促銷，該經(jīng)營(yíng)戶打算降價(jià)出售，經(jīng)調(diào)查發(fā)覺(jué)，這種小型西瓜降價(jià)0.1元/千克，每天可多售出40千克，另外，每天的房租和固定本錢共24元，該經(jīng)營(yíng)戶要想每天盈利240元，應(yīng)將小型西瓜每千克售價(jià)降低多少元？課堂上學(xué)生積極參加探究、分析比照得出：第（1）、（4）兩題的兩個(gè)答案都滿意題意。第（2）、（3）兩題為盡快削減庫(kù)存，只選取降價(jià)多的那個(gè)答案（這與資料中的答案相吻合）。學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)、歸納得出：若題中強(qiáng)調(diào)盡量削減庫(kù)存或盡快削減庫(kù)存，應(yīng)只選取降價(jià)多的那個(gè)答案。若題中沒(méi)有特別要求，那么兩個(gè)答案都滿意題意。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第十八章“勾股定理”其次單元“勾股定理的逆定理”例2：某港口位于東西方向的海岸線上。“遠(yuǎn)航”號(hào)、“海天”號(hào)輪船同時(shí)離開港口，各自沿一固定方向航行，“遠(yuǎn)航”號(hào)每小時(shí)航行16海里，“海天”號(hào)每小時(shí)航行12海里，它們離開港口一個(gè)半小時(shí)后相距30海里。假如知道“遠(yuǎn)航”號(hào)沿東北方向航行，能知道“海天”號(hào)沿哪個(gè)方向航行嗎？

這是一個(gè)勾股定理逆定理的應(yīng)用題，我還是按部就班地通過(guò)理解題意、畫圖分析、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾股定理的逆定理加以解答。分析和解答過(guò)程如下：

分析：我們依據(jù)題意畫出圖形（如下列圖，E、N分別表示東北兩個(gè)方向）可以看出，由于“遠(yuǎn)航”號(hào)的航向已知，假如求出兩艘輪船的航向所成的角，就能知道“海天”號(hào)的方向了。解：依據(jù)題意畫出如下列圖形（插入圖片）

PQ＝16×＝24

PR＝12×＝18

QR＝30

∵242+182＝302即PQ2+PR2＝QR2

∴∠RPQ=90°

由“遠(yuǎn)航”號(hào)沿東北方向航行可知：∠QPS＝45°

∴∠RPS＝45°即“海天”號(hào)沿西北方向航行。

到這里，這節(jié)課的任務(wù)根本完成了。正在我預(yù)備小結(jié)后布置作業(yè)時(shí)，鐘金輝同學(xué)舉起了他的右手。我不知道這時(shí)他會(huì)有什么事，他是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我想他總不會(huì)是這個(gè)題目他聽不懂吧？確定是別的.事！我也毫不遲疑地點(diǎn)起了他，“有什么問(wèn)題嗎？是不是沒(méi)聽懂，或者是有別的事？”我問(wèn)。“這個(gè)題目應(yīng)當(dāng)還有一個(gè)答案。”他說(shuō)。

一石激起千層浪。原來(lái)拿起筆，翻開作業(yè)本預(yù)備做作業(yè)的同學(xué)們都“吱吱喳喳”談?wù)撻_了。鐘金輝同學(xué)接著說(shuō)：“‘海天’號(hào)既可以沿西北方向航行，也有可能向東南方向航行。”這里我也愣了一下：這個(gè)題目是新舊版本的一個(gè)必選題目，原來(lái)我也教過(guò)好屢次了，還沒(méi)有同學(xué)對(duì)這個(gè)答案提出異議的，真有另一個(gè)答案嗎？

我請(qǐng)鐘金輝同學(xué)坐下，等同學(xué)們的談?wù)摰穆曇粜↑c(diǎn)后，首先表?yè)P(yáng)了鐘金輝同學(xué)，對(duì)他分析問(wèn)題的深度和廣度進(jìn)展了確定。我也立刻對(duì)鐘金輝同學(xué)的其次個(gè)問(wèn)題進(jìn)展了否認(rèn)。理由很簡(jiǎn)潔，由于“某港口位于東西方向的海岸線上”，輪船是在海上航行的，假如它的航行方向還能是東南方向，那么輪船就只能在陸地上航行了，而題目也沒(méi)有另外說(shuō)明該船有陸上航行的功能。這時(shí)同學(xué)們都笑了，我看到鐘金輝同學(xué)也撓了撓頭笑了。固然，這時(shí)我必需從另外的角度對(duì)這個(gè)題目進(jìn)展發(fā)散：

1、假如“海天”號(hào)是海陸兩用的船只；

2、假如這兩艘船是在海上某一點(diǎn)按題目給定的條件航行……

反思在這個(gè)案例中，由勾股定理勾起了我對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

第一，一位數(shù)學(xué)教師同樣應(yīng)當(dāng)具備必要的文科地理、歷史等方面的學(xué)問(wèn)，切不行以將文、理分得那么清清晰楚。就在上面案例中，我們假如沒(méi)有一點(diǎn)地理方面的學(xué)問(wèn)，就不能對(duì)陳詩(shī)敏等同學(xué)做出的答案，作出確定的答復(fù)。

其次，備課、教法不能停留在老一套上了，必需細(xì)鉆深鉆，盡量備深、備透，要對(duì)原來(lái)的備課方向進(jìn)展改革，教法要更新，這樣才能處理各種意想不到的突發(fā)問(wèn)題，不至于讓自已陷入為難的境地。

第三，遇到問(wèn)題不能回避。假如真的遇到我們不能作出確定或否認(rèn)答復(fù)的問(wèn)題，作為教師的我們是不應(yīng)當(dāng)回避的。

第四，素養(yǎng)教育切不行放在嘴上，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。教育部門三申五令音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞技不能當(dāng)成副課，應(yīng)當(dāng)視同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科。

第五，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不管正確與否，不行以不聞不問(wèn)，更不能讓有的同學(xué)臨時(shí)的錯(cuò)誤答案成為其余同學(xué)茶余飯后的談資，要加以正確疏導(dǎo)。就是不正確的答案也應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的能積極思索問(wèn)題的那種探究精神加以確定和鼓舞，能成為以后解決問(wèn)題以免消失錯(cuò)誤的方法借鑒。

第六，對(duì)于全部的新生事物都應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的不同看法，也應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生們對(duì)不懂、不透的問(wèn)題持疑心態(tài)度。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本學(xué)期我們級(jí)組各成員發(fā)揚(yáng)了相互幫助，通力合作的精神，加強(qiáng)集體備課，組織“一人一課一議”及“同課異構(gòu)”公開課活動(dòng)。組織加強(qiáng)班等課外訓(xùn)練輔導(dǎo)，較好地按要求完成了教學(xué)任務(wù)。

從考試反應(yīng)狀況看，主要有以下幾方面主要問(wèn)題：

1、學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)未能完全的了解，考試時(shí)消失學(xué)問(wèn)盲點(diǎn);

2、對(duì)要求把握的數(shù)學(xué)思想不能很好的理解;

3、運(yùn)算力量有待加強(qiáng)，特殊是去括號(hào)時(shí)的符號(hào)問(wèn)題，乘法安排律的漏乘現(xiàn)象嚴(yán)峻，運(yùn)算法則不夠嫻熟。

4、數(shù)學(xué)思想、識(shí)圖力量有待加強(qiáng);

5、答題的標(biāo)準(zhǔn)性需要加強(qiáng)。

建議在今后的教學(xué)中：

(1)立足教材，鉆研教學(xué)大綱的要求;試卷中較多題目是依據(jù)課本的題目改編而來(lái)，從學(xué)生的.考試狀況來(lái)看課本的題目把握不抱負(fù)，這說(shuō)明在平常的教學(xué)中對(duì)書本的重視不夠，過(guò)多地追求課外題目的訓(xùn)練，但忽視學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解課本學(xué)問(wèn)，提高思維力量。課堂上盡量把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生積極參加到課堂中,多時(shí)機(jī)給學(xué)生展現(xiàn),表演,講題,把思路和方法講出來(lái),使學(xué)生更清淅地理解題目,提升自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解。多點(diǎn)讓學(xué)生獨(dú)立思索,發(fā)覺(jué)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

(2)注意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)加強(qiáng)例題示范教學(xué)，培育學(xué)生解題書寫表達(dá)。

(4)多一些數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的滲透，少一些學(xué)問(wèn)的生搬硬套。

(5)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂上系統(tǒng)地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展整理、歸納、溝通學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成縱向、橫向?qū)W問(wèn)鏈，從學(xué)問(wèn)的聯(lián)系和整體上把握根底學(xué)問(wèn)。

(6)針對(duì)學(xué)生的兩極分化，加強(qiáng)課外作業(yè)布置的針對(duì)性。讓每個(gè)學(xué)生課外有適合的作業(yè)做，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，提高課外學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異，克制兩極分化。數(shù)學(xué)課堂上多考慮、照顧中下生，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上聽得進(jìn)，肯用手。

(7)教師在平常的課堂教學(xué)中必需致力于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀力量，平常培育學(xué)生的自學(xué)力量，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解課本學(xué)問(wèn)，提高思維力量。平常要關(guān)注課本、關(guān)注運(yùn)算力量、關(guān)注教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

一、教材分析

反比例函數(shù)是初中階段所要學(xué)習(xí)的三種函數(shù)中的一種，是一類比擬簡(jiǎn)潔但很重要的函數(shù)，現(xiàn)實(shí)生活中布滿了反比例函數(shù)的例子。因此反比例函數(shù)的概念與意義的教學(xué)是根底。

二、學(xué)情分析

由于之前學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念已經(jīng)有了肯定的熟悉力量，另外在前一章我們學(xué)習(xí)過(guò)分式的學(xué)問(wèn)，因此為本節(jié)課的教學(xué)奠定的肯定的根底。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo):理解反比例函數(shù)意義;能夠依據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

解決問(wèn)題:能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式.情感態(tài)度:讓學(xué)生經(jīng)受從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)模型的過(guò)程,體會(huì)反比例函數(shù)來(lái)源于實(shí)際.

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

難點(diǎn):反比例函數(shù)表達(dá)式確實(shí)立.

五、教學(xué)過(guò)程

（1）京滬線鐵路全程為1463km，某次列車的平均速度v（單位：km/h）隨此次列車的`全程運(yùn)行時(shí)間t（單位：h）的變化而變化;

（2）某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積1000m2的矩形草坪，草坪的長(zhǎng)y(單

位：m)隨寬x(單位：m)的變化而變化。

請(qǐng)同學(xué)們寫出上述函數(shù)的表達(dá)式

14631000(2)y=tx

k可知：形如y=（k為常數(shù)，k≠0）的函數(shù)稱為反比例函數(shù)，其中xx（1）v=

是自變量，y是函數(shù)。

此過(guò)程的目的在于讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)模型的過(guò)程,體會(huì)反比例函數(shù)來(lái)源于實(shí)際.由于是分式，當(dāng)x=0時(shí)，分式無(wú)意義，所以x≠0。

當(dāng)y=中k=0時(shí)，y=0,函數(shù)y是一個(gè)常數(shù)，通常我們把這樣的函數(shù)稱為常函數(shù)。此時(shí)y就不是反比例函數(shù)了。

舉例：以下屬于反比例函數(shù)的是

（1）y=(2)xy=10(3)y=k-1x(4)y=-

此過(guò)程的目的是通過(guò)分析與練習(xí)讓學(xué)生更加了解反比例函數(shù)的概念問(wèn)已知y與x成反比例，y與x-1成反比例，y+1與x成反比例，y+1與x-1成反比例，將如何設(shè)其解析式（函數(shù)關(guān)系式）

已知y與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

kx?1

k已知y+1與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1=xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

已知y+1與x-1成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1=kx?1此過(guò)程的目的是為了讓學(xué)生更深刻的了解反比例函數(shù)的概念，為以后在求函數(shù)解析式做好鋪墊。

例：已知y與x2反比例，并且當(dāng)x=3時(shí)y=4

（1）求出y和x之間的函數(shù)解析式

（2）求當(dāng)x=1.5時(shí)y的值

解析：由于y與x2反比例，所以設(shè)y?k，只要將k求出即可得到y(tǒng)x2

和x之間的函數(shù)解析式。之后引導(dǎo)學(xué)生書寫過(guò)程。能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式最終學(xué)生練習(xí)并布置作業(yè)

通過(guò)此環(huán)節(jié)，加深對(duì)本節(jié)課所內(nèi)容的熟悉，以到達(dá)穩(wěn)固的目的。

六、評(píng)價(jià)與反思

本節(jié)課是在學(xué)生現(xiàn)有的熟悉根底上進(jìn)展講解，便于學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念。而本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.應(yīng)當(dāng)對(duì)這一方面的內(nèi)容多練習(xí)穩(wěn)固。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

今日我給學(xué)生上了銳角三角函數(shù)這一章的第一節(jié)，現(xiàn)將這節(jié)課作簡(jiǎn)潔反思。

本節(jié)課采納問(wèn)題引入法，從教材探究性問(wèn)題梯子的傾斜度入手，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。用特別值探究銳角的三角函數(shù)時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)得特別積極，從作圖，找邊、角，計(jì)算各個(gè)方面進(jìn)展探究，學(xué)生發(fā)覺(jué)：特別角的三角函數(shù)值可以用勾股定理求出，然后就問(wèn)：三角函數(shù)與直角三角形的邊、角有什么關(guān)系，三角函數(shù)與三角形的外形有關(guān)系嗎？整節(jié)課都在緊急而開心的氣氛中進(jìn)展。學(xué)生特別活潑，大局部人都能積極動(dòng)腦積極參加。教學(xué)中，我始終比擬關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，對(duì)那些積極動(dòng)腦，熱忱參加的同學(xué)，都賜予了鼓舞和表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生的情感和興趣始終保持最正確狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性。

在今后詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中，自己還要多留意以下兩點(diǎn)：

（1）還要多下點(diǎn)工夫在如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使語(yǔ)言和教態(tài)更加生動(dòng)上。初中學(xué)生的留意