聲聲慢——李清照教學目標及重難點學情分析教法與學法教學過程12345聲聲慢6板書設計教材分析教材分析

《聲聲慢》是部編版高中必修上冊第三單元文學閱讀與寫作第九課中的第三首詞。第九課選取的是三位著名詞人的作品。通過對比學習，可以使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會三位詞人不同的創作風格。李清照是北宋最著名的女詞人，是婉約詞派的代表，在中國詞史上占據著重要地位。《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，有著很高的文學欣賞價值。1說教材WORKREPORT√添加副標題√添加副標題√添加副標題√添加副標題√添加副標題學情分析本課的教學對象是高一學生，對詞這種體裁并不陌生，具備一定的學習基礎，但仍只停留在較淺的層面上，他們的分析能力和審美能力還有待提高，所以要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。2說教材WORKREPORT√添加副標題√添加副標題√添加副標題√添加副標題√添加副標題教學目標及重難點知識與能力目標：①學會知人論世，聯系詞人的生平，理解詞人的“愁”；②學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。③分析本詞的藝術手法，包括直接、間接抒情和疊詞的使用。

過程與方法目標：①先直覺感知，再深入探究，后情感提升，逐層深入，循序漸進；②在誦讀中體會，在賞析后誦讀；③學生自主探究，教師營造情境。

情感態度與價值觀目標：體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁。教學目標3

根據本教材的特點和內容，結合學生的知識水平、認知結構，我制定了以下教學目標：說教材WORKREPORT√添加副標題√添加副標題√添加副標題教學目標及重難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重難點如下：

重點：1、誦讀；

2、體會詞人的人生際遇對其作品的影響；

3、分析本詞的藝術手法。難點：詩歌作品的核心在于意象和意境的創設。在理解內容的基礎上，通過對典型意象的賞析，引導學生進入意境，品味情感。這既是重點，也是難點。教學重難點說教材WORKREPORT√添加副標題√添加副標題√添加副標題√添加副標題√添加副標題√添加副標題教法與學法教法：講授法情境創設法任務驅動法點撥法學法：誦讀感悟法情感體驗法

自主法合作探究法

對比閱讀法4二、課文導入四、整體感知五、詩歌賞析六、課堂總結教學過程七、作業布置三、朗讀詩詞一、課前預習5一、課前預習熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。設計意圖：通過朗讀和回顧舊知，加深對新課文的理解。二、新課導入（5`)

1、課前播放熱劇《知否知否應是綠肥紅瘦》主題曲《知否知否》，使學生回憶起學過的李清照的詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》。設計意圖：激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。2、師提問：從《如夢令》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢？生：開朗活潑快樂師：是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。設計意圖：自然過渡到新課的學習。三、朗讀（10`)1、播放音頻朗讀，糾正字音，把握語速、語調和情感。2、學生自由朗讀。3、學生集體配樂朗讀。設計意圖：詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，讓學生在誦讀中初步感受詩詞中的語言美、情感美、意境美，在誦讀的過程中質疑。四、整體感知（3`)師問：讀罷此詞，你感受最深的是什么？用原文中的詞語回答。明確：“愁”，即本詞的詞眼。設計意圖：整體感知詩詞，讓學生學會找關鍵詞，從而由點帶面逐步解讀。五、詩歌賞析（22`）（一）怎樣入愁（二）品讀愁情（三）為何生愁（四）分析手法設計意圖：以“愁”為線索，解讀詩歌。在理解內容的基礎上，通過對典型意象的賞析，引導學生進入意境，品味情感。讓學生學會知人論世，聯系詞人的生平，理解詞人的“愁”。同時學習詞人的寫作手法。五、詩詞賞析（22`）（師過渡：既然詞眼是一個“愁”字，那么我們就抓住這個“愁”字，看看清照是如何來寫愁的。先來探尋第一個問題：）（一）怎樣入愁

入，即進入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚?！保◣熖岢鱿铝袉栴}，學生思考）

尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？（動作若有所失尋覓無果）

冷冷清清，是什么冷清呢？（環境處境冷清心境清冷）

凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢？（沉痛凄厲）所以，清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調？——悲苦愁絕五、詩歌賞析（22`）（二）品讀愁情（師過渡：同學們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時候，同樣是借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。）1、清照在詞中選取了哪些意象？（請一位同學配樂朗讀，其他同學勾畫出意象）2、這些意象是如何表現出愁情的呢？——意象探究（學生自主合作探究）①小組交流探討（前后四個人為一小組）②集體探討（小組代表發言，教師引導）3、師生共同總結本詞的意象、意境和情感。（板書）淡酒

秋風

過雁

黃花

冷清凄美的意境

傳遞出孤寂愁苦梧桐

細雨

五、詩歌賞析（22`）（三）為何生愁師過渡：當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？到底命運在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時間老人來告訴我們答案吧?。ń榻B詞人的生平）師問：了解詞人的生平之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？明確：情愁——獨居之寂寞家愁——喪夫之哀國愁——亡國之恨（板書）五、詩歌賞析（四）分析手法師問：全詞主要運用哪些手法來表現作者無法排遣的愁苦的？

明確：1、直接抒情

2、間接抒情或借景抒情

3、疊詞運用（加強情感）教師小結：這首詞主要運用直接、間接抒情手法及使用疊詞，營造了一種無法驅散的孤獨悲苦的氛圍，讓我們觸摸得到詞人心底的累累傷痛。六、課堂總結（5`）

這首詞生動形象地表現了一個飽經離亂的婦女在一個秋日黃昏的真實生活感受。全詞就抒寫一個“愁”字，從不同角度反復描寫渲染，充分地表現出詞人復雜的思想感情，讀后使人感覺哀愁滿紙。本詞表現情感的手法也是值得我們借鑒的。（師生齊朗讀）

同為婉約詞人的李煜也有許多抒發愁緒的作品，試選取一首比較其和本詞在寫作手法上的異同，并體會詞人生平際遇對作品的影響。六、作業布置設計意圖：對比閱讀，既鞏固了課堂，又實現了知識的遷移。同時還加深了學生對婉約派作品的了解。板書