聲聲慢——李清照教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)學(xué)情分析教法與學(xué)法教學(xué)過(guò)程12345聲聲慢6板書設(shè)計(jì)教材分析教材分析

《聲聲慢》是部編版高中必修上冊(cè)第三單元文學(xué)閱讀與寫作第九課中的第三首詞。第九課選取的是三位著名詞人的作品。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)三位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。李清照是北宋最著名的女詞人，是婉約詞派的代表，在中國(guó)詞史上占據(jù)著重要地位。《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，有著很高的文學(xué)欣賞價(jià)值。1說(shuō)教材WORKREPORT√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不陌生，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但仍只停留在較淺的層面上，他們的分析能力和審美能力還有待提高，所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。2說(shuō)教材WORKREPORT√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識(shí)與能力目標(biāo)：①學(xué)會(huì)知人論世，聯(lián)系詞人的生平，理解詞人的“愁”；②學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。③分析本詞的藝術(shù)手法，包括直接、間接抒情和疊詞的使用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：①先直覺感知，再深入探究，后情感提升，逐層深入，循序漸進(jìn)；②在誦讀中體會(huì)，在賞析后誦讀；③學(xué)生自主探究，教師營(yíng)造情境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁。教學(xué)目標(biāo)3

根據(jù)本教材的特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：說(shuō)教材WORKREPORT√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重難點(diǎn)如下：

重點(diǎn)：1、誦讀；

2、體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響；

3、分析本詞的藝術(shù)手法。難點(diǎn)：詩(shī)歌作品的核心在于意象和意境的創(chuàng)設(shè)。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)典型意象的賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，品味情感。這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)說(shuō)教材WORKREPORT√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題教法與學(xué)法教法：講授法情境創(chuàng)設(shè)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法點(diǎn)撥法學(xué)法：誦讀感悟法情感體驗(yàn)法

自主法合作探究法

對(duì)比閱讀法4二、課文導(dǎo)入四、整體感知五、詩(shī)歌賞析六、課堂總結(jié)教學(xué)過(guò)程七、作業(yè)布置三、朗讀詩(shī)詞一、課前預(yù)習(xí)5一、課前預(yù)習(xí)熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀和回顧舊知，加深對(duì)新課文的理解。二、新課導(dǎo)入（5`)

1、課前播放熱劇《知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦》主題曲《知否知否》，使學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的李清照的詞《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造詩(shī)情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。2、師提問(wèn)：從《如夢(mèng)令》的字里行間，我們可以見到一個(gè)什么樣的清照呢？生：開朗活潑快樂(lè)師：是的，因?yàn)樯倥畷r(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢(mèng)令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來(lái)讀讀這首詞。設(shè)計(jì)意圖：自然過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。三、朗讀（10`)1、播放音頻朗讀，糾正字音，把握語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情感。2、學(xué)生自由朗讀。3、學(xué)生集體配樂(lè)朗讀。設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，讓學(xué)生在誦讀中初步感受詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美，在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑。四、整體感知（3`)師問(wèn)：讀罷此詞，你感受最深的是什么？用原文中的詞語(yǔ)回答。明確：“愁”，即本詞的詞眼。設(shè)計(jì)意圖：整體感知詩(shī)詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，從而由點(diǎn)帶面逐步解讀。五、詩(shī)歌賞析（22`）（一）怎樣入愁（二）品讀愁情（三）為何生愁（四）分析手法設(shè)計(jì)意圖：以“愁”為線索，解讀詩(shī)歌。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)典型意象的賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，品味情感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世，聯(lián)系詞人的生平，理解詞人的“愁”。同時(shí)學(xué)習(xí)詞人的寫作手法。五、詩(shī)詞賞析（22`）（師過(guò)渡：既然詞眼是一個(gè)“愁”字，那么我們就抓住這個(gè)“愁”字，看看清照是如何來(lái)寫愁的。先來(lái)探尋第一個(gè)問(wèn)題：）（一）怎樣入愁

入，即進(jìn)入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”（師提出下列問(wèn)題，學(xué)生思考）

尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？（動(dòng)作若有所失尋覓無(wú)果）

冷冷清清，是什么冷清呢？（環(huán)境處境冷清心境清冷）

凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢？（沉痛凄厲）所以，清照起筆就給我們定下了一個(gè)什么樣的基調(diào)？——悲苦愁絕五、詩(shī)歌賞析（22`）（二）品讀愁情（師過(guò)渡：同學(xué)們都知道，中國(guó)古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時(shí)候，同樣是借助一些意象來(lái)抒寫。所以，下面我們就一起來(lái)賞意象，品愁情。）1、清照在詞中選取了哪些意象？（請(qǐng)一位同學(xué)配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)勾畫出意象）2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？——意象探究（學(xué)生自主合作探究）①小組交流探討（前后四個(gè)人為一小組）②集體探討（小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)）3、師生共同總結(jié)本詞的意象、意境和情感。（板書）淡酒

秋風(fēng)

過(guò)雁

黃花

冷清凄美的意境

傳遞出孤寂愁苦梧桐

細(xì)雨

五、詩(shī)歌賞析（22`）（三）為何生愁師過(guò)渡：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？到底命運(yùn)在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時(shí)間老人來(lái)告訴我們答案吧！（介紹詞人的生平）師問(wèn)：了解詞人的生平之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？明確：情愁——獨(dú)居之寂寞家愁——喪夫之哀國(guó)愁——亡國(guó)之恨（板書）五、詩(shī)歌賞析（四）分析手法師問(wèn)：全詞主要運(yùn)用哪些手法來(lái)表現(xiàn)作者無(wú)法排遣的愁苦的？

明確：1、直接抒情

2、間接抒情或借景抒情

3、疊詞運(yùn)用（加強(qiáng)情感）教師小結(jié)：這首詞主要運(yùn)用直接、間接抒情手法及使用疊詞，營(yíng)造了一種無(wú)法驅(qū)散的孤獨(dú)悲苦的氛圍，讓我們觸摸得到詞人心底的累累傷痛。六、課堂總結(jié)（5`）

這首詞生動(dòng)形象地表現(xiàn)了一個(gè)飽經(jīng)離亂的婦女在一個(gè)秋日黃昏的真實(shí)生活感受。全詞就抒寫一個(gè)“愁”字，從不同角度反復(fù)描寫渲染，充分地表現(xiàn)出詞人復(fù)雜的思想感情，讀后使人感覺哀愁滿紙。本詞表現(xiàn)情感的手法也是值得我們借鑒的。（師生齊朗讀）

同為婉約詞人的李煜也有許多抒發(fā)愁緒的作品，試選取一首比較其和本詞在寫作手法上的異同，并體會(huì)詞人生平際遇對(duì)作品的影響。六、作業(yè)布置設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比閱讀，既鞏固了課堂，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)婉約派作品的了解。板書