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聲聲慢——李清照教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)學(xué)情分析教法與學(xué)法教學(xué)過(guò)程12345聲聲慢6板書設(shè)計(jì)教材分析教材分析
《聲聲慢》是部編版高中必修上冊(cè)第三單元文學(xué)閱讀與寫作第九課中的第三首詞。第九課選取的是三位著名詞人的作品。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí),可以使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進(jìn)一步體會(huì)三位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。李清照是北宋最著名的女詞人,是婉約詞派的代表,在中國(guó)詞史上占據(jù)著重要地位。《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一,有著很高的文學(xué)欣賞價(jià)值。1說(shuō)教材WORKREPORT√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不陌生,具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),但仍只停留在較淺的層面上,他們的分析能力和審美能力還有待提高,所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。2說(shuō)教材WORKREPORT√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識(shí)與能力目標(biāo):①學(xué)會(huì)知人論世,聯(lián)系詞人的生平,理解詞人的“愁”;②學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的,學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。③分析本詞的藝術(shù)手法,包括直接、間接抒情和疊詞的使用。
過(guò)程與方法目標(biāo):①先直覺感知,再深入探究,后情感提升,逐層深入,循序漸進(jìn);②在誦讀中體會(huì),在賞析后誦讀;③學(xué)生自主探究,教師營(yíng)造情境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁。教學(xué)目標(biāo)3
根據(jù)本教材的特點(diǎn)和內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):說(shuō)教材WORKREPORT√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),確定本課教學(xué)的重難點(diǎn)如下:
重點(diǎn):1、誦讀;
2、體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響;
3、分析本詞的藝術(shù)手法。難點(diǎn):詩(shī)歌作品的核心在于意象和意境的創(chuàng)設(shè)。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)典型意象的賞析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,品味情感。這既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)說(shuō)教材WORKREPORT√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題√添加副標(biāo)題教法與學(xué)法教法:講授法情境創(chuàng)設(shè)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法點(diǎn)撥法學(xué)法:誦讀感悟法情感體驗(yàn)法
自主法合作探究法
對(duì)比閱讀法4二、課文導(dǎo)入四、整體感知五、詩(shī)歌賞析六、課堂總結(jié)教學(xué)過(guò)程七、作業(yè)布置三、朗讀詩(shī)詞一、課前預(yù)習(xí)5一、課前預(yù)習(xí)熟讀《聲聲慢》這首詞,力求能背誦,回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)朗讀和回顧舊知,加深對(duì)新課文的理解。二、新課導(dǎo)入(5`)
1、課前播放熱劇《知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦》主題曲《知否知否》,使學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的李清照的詞《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》。設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造詩(shī)情畫意氣氛,讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。2、師提問(wèn):從《如夢(mèng)令》的字里行間,我們可以見到一個(gè)什么樣的清照呢?生:開朗活潑快樂(lè)師:是的,因?yàn)樯倥畷r(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的,所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝,時(shí)代的變遷,物是人非,滄海桑田,李清照在后期卻寫出了與《如夢(mèng)令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面,我們先一起來(lái)讀讀這首詞。設(shè)計(jì)意圖:自然過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。三、朗讀(10`)1、播放音頻朗讀,糾正字音,把握語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情感。2、學(xué)生自由朗讀。3、學(xué)生集體配樂(lè)朗讀。設(shè)計(jì)意圖:詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃郁,讓學(xué)生在誦讀中初步感受詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美,在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑。四、整體感知(3`)師問(wèn):讀罷此詞,你感受最深的是什么?用原文中的詞語(yǔ)回答。明確:“愁”,即本詞的詞眼。設(shè)計(jì)意圖:整體感知詩(shī)詞,讓學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞,從而由點(diǎn)帶面逐步解讀。五、詩(shī)歌賞析(22`)(一)怎樣入愁(二)品讀愁情(三)為何生愁(四)分析手法設(shè)計(jì)意圖:以“愁”為線索,解讀詩(shī)歌。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)典型意象的賞析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,品味情感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世,聯(lián)系詞人的生平,理解詞人的“愁”。同時(shí)學(xué)習(xí)詞人的寫作手法。五、詩(shī)詞賞析(22`)(師過(guò)渡:既然詞眼是一個(gè)“愁”字,那么我們就抓住這個(gè)“愁”字,看看清照是如何來(lái)寫愁的。先來(lái)探尋第一個(gè)問(wèn)題:)(一)怎樣入愁
入,即進(jìn)入,清照起筆就哭訴道:“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”(師提出下列問(wèn)題,學(xué)生思考)
尋尋覓覓,清照在尋覓什么呢?(動(dòng)作若有所失尋覓無(wú)果)
冷冷清清,是什么冷清呢?(環(huán)境處境冷清心境清冷)
凄凄慘慘戚戚,又寫出了清照什么樣的心理呢?(沉痛凄厲)所以,清照起筆就給我們定下了一個(gè)什么樣的基調(diào)?——悲苦愁絕五、詩(shī)歌賞析(22`)(二)品讀愁情(師過(guò)渡:同學(xué)們都知道,中國(guó)古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達(dá)意。什么是意象呢,就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時(shí)候,同樣是借助一些意象來(lái)抒寫。所以,下面我們就一起來(lái)賞意象,品愁情。)1、清照在詞中選取了哪些意象?(請(qǐng)一位同學(xué)配樂(lè)朗讀,其他同學(xué)勾畫出意象)2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢?——意象探究(學(xué)生自主合作探究)①小組交流探討(前后四個(gè)人為一小組)②集體探討(小組代表發(fā)言,教師引導(dǎo))3、師生共同總結(jié)本詞的意象、意境和情感。(板書)淡酒
秋風(fēng)
過(guò)雁
黃花
冷清凄美的意境
傳遞出孤寂愁苦梧桐
細(xì)雨
五、詩(shī)歌賞析(22`)(三)為何生愁師過(guò)渡:當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí),她發(fā)出了絕望地呼告:“這次第,怎一個(gè)愁字了得?”此時(shí)此地,此情此景,已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面,進(jìn)入到作者苦悶,復(fù)雜的心靈,看看作者為何而生愁?到底命運(yùn)在清照身上刻下了哪些烙印呢,讓時(shí)間老人來(lái)告訴我們答案吧!(介紹詞人的生平)師問(wèn):了解詞人的生平之后,你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢?明確:情愁——獨(dú)居之寂寞家愁——喪夫之哀國(guó)愁——亡國(guó)之恨(板書)五、詩(shī)歌賞析(四)分析手法師問(wèn):全詞主要運(yùn)用哪些手法來(lái)表現(xiàn)作者無(wú)法排遣的愁苦的?
明確:1、直接抒情
2、間接抒情或借景抒情
3、疊詞運(yùn)用(加強(qiáng)情感)教師小結(jié):這首詞主要運(yùn)用直接、間接抒情手法及使用疊詞,營(yíng)造了一種無(wú)法驅(qū)散的孤獨(dú)悲苦的氛圍,讓我們觸摸得到詞人心底的累累傷痛。六、課堂總結(jié)(5`)
這首詞生動(dòng)形象地表現(xiàn)了一個(gè)飽經(jīng)離亂的婦女在一個(gè)秋日黃昏的真實(shí)生活感受。全詞就抒寫一個(gè)“愁”字,從不同角度反復(fù)描寫渲染,充分地表現(xiàn)出詞人復(fù)雜的思想感情,讀后使人感覺哀愁滿紙。本詞表現(xiàn)情感的手法也是值得我們借鑒的。(師生齊朗讀)
同為婉約詞人的李煜也有許多抒發(fā)愁緒的作品,試選取一首比較其和本詞在寫作手法上的異同,并體會(huì)詞人生平際遇對(duì)作品的影響。六、作業(yè)布置設(shè)計(jì)意圖:對(duì)比閱讀,既鞏固了課堂,又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)婉約派作品的了解。板書
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