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高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究學(xué)科分類:職業(yè)教育
課題類別:一般課題
關(guān)鍵詞:高職院校,核心素養(yǎng),培養(yǎng)策略
預(yù)期研究成果:研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證
一、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值(一)問(wèn)題的提出目前,高職院校畢業(yè)生的質(zhì)量不能令社會(huì)滿意,表面上看是畢業(yè)生各方面水平達(dá)不到用人單位的需要,不能很好適應(yīng)新的環(huán)境,實(shí)際上是其核心素養(yǎng)達(dá)不到合格勞動(dòng)者的水平,缺乏全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。自全面推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái),國(guó)家日益重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),高職院校也已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性,但缺乏行之有效的策略和措施,因此需要對(duì)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究。
(二)課題核心概念的界定高職院校:指高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的統(tǒng)稱。核心素養(yǎng):是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng),具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的基于學(xué)科的核心素養(yǎng)或職業(yè)素養(yǎng)不同,本課題的核心素養(yǎng)適用于所有勞動(dòng)者。培養(yǎng)策略:是指為達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)所需要的政策理論依據(jù)、制定的方案方法、采取的行動(dòng)措施以及應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的預(yù)案。
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)自1997年以來(lái),國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)、歐盟(EU)、聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)等國(guó)際組織先后開(kāi)展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。1997年12月,OECD啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選:理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目,確定了三個(gè)維度九項(xiàng)素養(yǎng)。2006年12月,EU提出核心素養(yǎng)包括母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)共計(jì)八個(gè)領(lǐng)域。2013年2月,UNESCO發(fā)布報(bào)告提出身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個(gè)維度的核心素養(yǎng)。受其影響,美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、芬蘭、日本、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等也積極開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)框架。美國(guó)勞工部提出普通勞動(dòng)者應(yīng)具備資源處理能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、信息處理能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、綜合運(yùn)用科學(xué)技術(shù)能力等五種基礎(chǔ)素養(yǎng);英國(guó)構(gòu)建了溝通交流、多元信息解讀、數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理問(wèn)題、自我完善等六項(xiàng)核心素養(yǎng)培訓(xùn)認(rèn)證體系;新加坡就業(yè)技能體系中包含計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息共享技術(shù)、處理問(wèn)題與策劃、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、溝通交流協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、持久學(xué)習(xí)、全球一體化意識(shí)、自我完善、自我協(xié)調(diào)心理技能、安全、規(guī)范工作能力等十項(xiàng)基本工作技能。世界各國(guó)的學(xué)者也紛紛提出了自己的看法。早在1972年,德國(guó)社會(huì)學(xué)家梅騰斯(D.Mertens)就第一次提出關(guān)鍵能力的概念。美國(guó)學(xué)者伯尼?特里林和查爾斯?菲德?tīng)栐?011年提出21世紀(jì)的知識(shí)和技能應(yīng)該包括生活與職業(yè)技能,學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能,信息、媒介與技術(shù)技能這三個(gè)模塊。哈佛大學(xué)教育學(xué)院的賴莫斯教授認(rèn)為,21世紀(jì)核心技能包括三大部分:自我技能、人際技能和認(rèn)知技能。我國(guó)從1990年初逐步開(kāi)展對(duì)核心職業(yè)素養(yǎng)的理論研討與探索。勞動(dòng)部于1998年在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中將人的綜合職業(yè)素養(yǎng)劃分為職業(yè)潛力、行業(yè)規(guī)范和核心職業(yè)素養(yǎng)等三個(gè)層級(jí)。教育部教育管理信息中心于2011年出臺(tái)的《全國(guó)職業(yè)核心能力測(cè)試大綱》,重新詮釋了核心職業(yè)素養(yǎng)的概念。2014年,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),提出將根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求,把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化,從而研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。由此可見(jiàn),發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生“核心素養(yǎng)”的概念由來(lái)已久,并且結(jié)合各國(guó)國(guó)情形成了較為成熟的模型。我國(guó)對(duì)“核心素養(yǎng)”的探索起步較晚,借鑒了國(guó)際上一些成熟有效的做法,為我國(guó)后續(xù)的課程改革提供了新的視角與思路,對(duì)鞏固并且進(jìn)一步提升我國(guó)課程改革起到了成效。但就整體而言,我國(guó)教育界尤其是高職院校對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還處在初級(jí)階段,有待深入。
(四)課題研究的意義及研究?jī)r(jià)值本課題是在國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下,立足高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不得法的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀,針對(duì)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略開(kāi)展研究,擬通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已取得的成果進(jìn)行歸納總結(jié)和深入分析,結(jié)合實(shí)踐對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論展開(kāi)進(jìn)一步的研究,進(jìn)行有益的補(bǔ)充。這將有效改善高職院校教學(xué)和學(xué)習(xí)模式,有助于提高高職學(xué)生整體素養(yǎng),為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ),為深入推進(jìn)素質(zhì)教育起到積極作用。
二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處(一)理論依據(jù)1、培養(yǎng)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng),根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使之成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。2、推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo),核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平?jīng)Q定了學(xué)生全面發(fā)展的廣度和可持續(xù)發(fā)展的深度。3、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是設(shè)計(jì)面向核心素養(yǎng)的課程;二是圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題展開(kāi)探索,激發(fā)學(xué)生求知欲,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);三是建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。(二)研究目標(biāo)在總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平現(xiàn)狀,探索進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式,并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)行之有效的實(shí)施方案,促進(jìn)高職院校正確教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的形成。
(三)研究?jī)?nèi)容1、課題研究背景2、核心素養(yǎng)的一般理論3、國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的做法、經(jīng)驗(yàn)4、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)水平研究5、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究6、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究(四)研究假設(shè)及創(chuàng)新之處1、研究假設(shè)課題的研究成果預(yù)計(jì):①有利于提高高職院校學(xué)生整體核心素養(yǎng);②有助于摸索出一條適應(yīng)高職院校校情的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式;③能有效促進(jìn)高職院校正確教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的形成。2、創(chuàng)新之處通過(guò)調(diào)查分析高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)水平,發(fā)現(xiàn)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程存在的不足并提出可行性的策略,對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式進(jìn)行完善和補(bǔ)充。
三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟(一)研究思路通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查現(xiàn)階段高職學(xué)生核心素養(yǎng)水平,分析學(xué)生核心素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)及其原因,從而設(shè)立高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)習(xí)得障礙及對(duì)策的研究目標(biāo)。通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方式,建立混合式教學(xué)的具體案例,并通過(guò)大量具體案例的分析研究,完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型。將較完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式重新運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際,經(jīng)過(guò)反復(fù)的案例分析研究,對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正。
(二)研究方法調(diào)查研究法:通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解客觀情況直接獲取有關(guān)材料,并對(duì)這些材料進(jìn)行分析的研究方法。個(gè)案研究法:對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)案研究。行動(dòng)研究法:針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題,在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作,解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合,與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。課堂觀察法:指研究者帶著明確的目的,憑著自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備),直接(或間接)從課堂上收集資料(發(fā)現(xiàn)和梳理研究問(wèn)題),并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種具體行動(dòng)研究方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況,進(jìn)行歸納與分析,使之系統(tǒng)化、理論化,上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。
(三)技術(shù)路線文獻(xiàn)調(diào)研→調(diào)查問(wèn)卷→統(tǒng)計(jì)分析→提出假設(shè)→開(kāi)展研究→形成策略→研究報(bào)告。
(四)實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段:
(2016年9月——2016年11月)通過(guò)文獻(xiàn)法掌握支撐“高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”的科學(xué)理論,借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課題及研究成果為課題研究提供支持。通過(guò)調(diào)查法了解學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)了解程度。2、實(shí)驗(yàn)階段:
(2016年12月——2018年6月)第一階段(2016年12月——2017年2月):設(shè)計(jì)“高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”的整體思路,確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例,并設(shè)計(jì)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具備方案、步驟和方法,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐研究,即運(yùn)用所設(shè)計(jì)的方案、步驟和方法進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐。第二階段(2017年3月——2017年10月):在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)。對(duì)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究的方式、方法進(jìn)行修改,使之完善。然后運(yùn)用修改后的方
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