郵政快遞運輸業消防安全知識培訓41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。郵政快遞運輸業消防安全知識培訓郵政快遞運輸業消防安全知識培訓41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。郵政快遞運輸業消防安全知識培訓2016年10月內容我國郵政快遞行業現狀郵政快遞運輸業火災事故案例、禁限寄一些規定四、快遞業禁止運輸一些物品五、運輸類火災特點及危險性六、運輸類火災撲救與預防七、運輸類火災自救與逃生一、問題的提出百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內的日益傳播，建立和完善幼兒教師繼續教育的長效機制，構建現代學習型幼兒園已成為幼兒教育發展的潮流。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出，要“完善學前教育師資培養培訓體系……三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地要在五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。可以說，我國幼兒教育發展的重點和難點在農村，農村幼兒教育發展的成敗關系到我國幼兒教育整體運行質量的高低。為了全面了解我國農村幼兒教師繼續教育的現狀，筆者對陜西省M縣進行了調查研究。M縣是一個農業大縣，位于陜西省的西部。本次調查的對象為M縣農村幼兒教育機構(含幼兒園和小學附設學前班)中的幼兒教師，共發放調查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據研究需要，我們對被試的基本情況、在職培訓、職后培訓評價、職后教科研情況以及教師對繼續教育的建議等進行了調查。與此同時，筆者同部分幼兒教師及相關教育行政部門的領導進行了深度交談。調查結果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農村幼兒教師繼續教育所取得的優異成績，也暴露出了農村幼兒教師繼續教育所存在的一些突出問題。二、農村幼兒教師繼續教育的現狀分析1教師對繼續教育的認可程度較高，但其接受繼續教育的機會相對較少教師對繼續教育的認可程度影響著幼兒教師接受繼續教育的積極性和自覺性，進而影響到繼續教育的成效。由調查結果我們得知，認為繼續教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農村幼兒教師對于接受繼續教育還是持比較認可的態度的。同時，通過對幼兒教師接受繼續教育目的的調查，我們進一步發現，廣大農村幼兒教師有著比較強烈的接受繼續教育的愿望，但其接受繼續教育的動機帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評定、職務提升或應付考核等，參訓動機是比較消極和被動的。對農村幼兒教師接受繼續教育的機會的調查顯示，農村幼兒教師職后參加各類培訓的機會相對較少，部分教師與此根本無緣。從培訓頻率看，幼兒教師入職后“經常”、“偶爾”和“沒有”外出參加培訓所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農村幼兒教師外出參加培訓的頻率相對較低。從培訓時間看，1個月以內的短期培訓占到了87.31％，絕大多數培訓都是利用寒暑假或雙休日等業余時間進行的，長時間的脫產培訓相對比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓的顯著特征。2繼續教育的內容陳舊，且缺乏針對性在對M縣教育行政部門的領導以及農村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農村幼兒教師繼續教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內容方面大多承襲了以往的傳統培訓科目，其內容不但陳舊，有些甚至還是完全過時的，難以適應幼兒教育發展的需要。當然，M縣幼兒教師培訓課程中有時也會出現一些“新鮮”課程，但是，在動聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學內容，事實上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時，M縣農村幼兒教師繼續教育的內容缺乏針對性，所有參訓教師幾乎接受著同樣的培訓課程，沒有考慮到不同學科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓內容和幼兒園的教育教學實際嚴重脫節，更談不上用所學理論幫助幼兒教師創造性地解決教育實踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗到師資培訓的價值所在，極大地降低了他們的參訓積極性。3繼續教育的形式多樣，但方法單一通過調查我們了解到，M縣農村幼兒教師繼續教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產和脫產等多種培訓形式。其中，在職培訓和半脫產培訓在M縣農村幼兒教師培訓中占有絕對的優勢(64.93％)。可以說，M縣農村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓形式的。從筆者本次調查的結果看，絕大多數農村幼兒教師(70.15％)對于“業余學習”這一既不影響工作又能提高自身素質的培訓形式情有獨鐘。通過與部分教師的訪談，我們進一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓或提高自己的學歷水平，因為這樣可以做到“多方兼顧”。對于這一點，筆者認為，在我國當前的幼兒園管理體制下，這一選擇當屬情理之中。然而，從繼續教育的教學方法看，M縣農村幼兒教師繼續教育大多沿襲了教師講、學員聽的傳統模式，所有參訓人員集聚一堂，聆聽著同樣的內容，而教師和學員之間的互動相對較少。4對繼續教育的監管力度不夠，教育評價流于形式目前，M縣對于農村幼兒教師繼續教育的監管是比較松散的，當地教育行政部門更多地只是重視幼兒教師培訓的次數，而忽視了對于教育培訓質量的監控和反饋，致使農村幼兒教師培訓的質量無法達到規定要求。首先，當地教育行政部門對師資培訓缺乏嚴格的把關和資格審查，個別培訓教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓工作。其次，M縣對農村幼兒教師繼續教育的管理不到位，參訓學員遲到早退現象嚴重，一些學員甚至平時根本就不來參加培訓，只有考試時才會露面。在教育評價方面，M縣農村幼兒教師繼續教育考試多采取開卷方式，學員們只要會“抄”便能順利過關，甚至一些培訓只要交費，便能拿到合格證書，參訓教師心態比較浮躁，急功近利思想嚴重，許多學員都是直接沖著培訓合格證書而來的，希望拿到相應學分、學歷，以利于評職、晉級，并沒有對自身素養的提高抱有太多的想法。可以說，這樣的繼續教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質疑。三、改善農村幼兒教師繼續教育的策略1完善激勵機制，提高教師參訓的積極性當前，我國尚未建立農村幼兒教師繼續教育的激勵機制，幼兒教師參訓的積極性普遍不高。為此，各級教育行政部門應從幼兒教育事業發展的長遠大局出發，探索并出臺一系列有關幼兒教師繼續教育的激勵性政策。在激勵方式上，可以根據幼兒教師的不同需求，采取物質激勵與精神激勵、外在激勵與內在激勵相結合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵機制，堅持因人、因時和因地制宜的原則，建立按需激勵的動態激勵制度，盡可能發揮其最大的邊際效應。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續教育與評優、職務晉升、職稱評定、工資待遇、編制等有機結合在一起，最大限度地激發幼兒教師參訓的積極性。同時，幼兒園應為參訓教師提供各種便利條件，提高受訓教師的經濟補助，幫助他們解決實際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續教育的學習之中。2優化課程體系，提高培訓的實效性構建繼續教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學水平。因而，滿足農村幼兒教師的現實工作需要是設置繼續教育課程的基本依據。為此，各級教育行政部門應在充分調研的基礎上，深入了解我國農村幼兒教師的實際教育教學水平和培訓需求，為其量身定做有針對性的教育培訓計劃。同時，由于幼兒教育的核心理念是以促進幼兒發展為本，幼兒教師的培訓也應秉承這一理念，構建科學合理的課程體系，使幼兒教師在認知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對農村幼兒教師的培訓最好采取分層實施的辦法，并針對培訓對象的不同特點，將其分成不同的培訓單元，然后針對不同的培訓單元設置不同的培訓課程。我國農村幼兒教師培訓課程的設置還應注重實效性，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，應從幼兒教師的教育實際出發，先幫助他們找到理論與實踐的契合點，然后幫助他們制訂切實可行的行動方案，進而尋找到創造性地解決實際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學的質量。3面向農村幼教實際，彰顯農村幼教特色農村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經驗，而應立足于農村幼兒教育的實際，注重對鄉土資源的開發和利用，走低投入、高產出的科學發展之路，如可以利用農村的自然資源，創設各種活動區域，讓幼兒園的環境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補農村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養幼兒的想象力和創造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠遠不夠的，還必須接受相應的教育指導。因此，農村幼兒教師繼續教育應注重培養幼兒教師科學使用鄉土教材的技能，幫助他們優化育人環境，使他們能夠掌握適合農村幼兒教育的思想和方法，把一個個具有農村特色的教育資源融入到實實在在的教育活動之中，讓每一個活動都能呈現出自然與和諧的農村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環境中健康快樂地成長。4探索多元化的培訓形式，開辟教育培訓新渠道近年來，國家對于農村幼兒教育越來越重視，農村幼兒教師的繼續教育也被提上了議事日程，但是對于數量眾多的農村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農村幼兒教師對于接受繼續教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農村幼兒教師繼續教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續教育的新渠道。首先，教育行政部門應在現有培訓形式的基礎上，不斷探索我國農村幼兒教師繼續教育的新渠道，如遠程教育、網絡大學、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓。園本培訓是以幼兒園教育教學存在的突出問題和發展難題為研討對象、通過教育教學實踐和教育科研活動對全園教師所進行的旨在提高教育教學質量的繼續教育培訓形式。可以說，園本培訓也是我國農村幼兒教師繼續教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導廣大教職工開展自學，引導他們進行自我反思和自我教育，在此基礎上，要發揮班組集體和教研組的職能，加強教職工之間的相互交流，在相互學習的過程中使自身的教育教學水平不斷得到提高。近年來，在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，創新創業的熱度不減，創新創業教育在各大高校如火如荼的展開，幾乎中國所有的高校都掀起了創新創業教育的熱潮，在這種現象背后，我們應該冷靜地去思考與察看。隨著國家對優質創新創業人才的渴求，高校人才培養的責任也越來越大，那么構建相應的評價體系就顯得尤為重要。構建創新創業教育評價體系萬變不離其宗，一定要緊緊抓住評價的原則、掌握好評價的主要方法和選擇好評價的模式。創新創業教育評價的原則正確的評價原則是創新創業人才培養的關鍵，構建創新人才培養評價體系應把握教育發展的趨勢，因此要遵循以下幾個基本原則：（一）動態發展評價與靜態當下評價兼顧所謂的動態評價就是過程性評價，關注學校創新創業教育發展過程，而靜態評價就是學校發展創新創業教育的教育成果，關注學校當下的創新創業結果，并以此為起點，促進學校創新創業教育發展。（二）具體指標的科學性與整體評價的系統性兼顧學校開展創新創業教育不僅僅要有評價的指標，更重要的是評價指標的科學性，這個指標能否對學校進行科學的評價。另外指標也應該具備整體性，對學校創新創業教育的整體進行系統的評價，這樣才有利于學校的全面發展，突出學校的特色。（三）學校主觀評價與評價者客觀評價兼顧創新創業教育評價的評價者除了學生、企業、政府，還需要學校本身進行自我評價。一方面促進學校對自我的認識，另外補充了其他評價者無法了解到的一些評價的內容。所以評價執行過程中應該兼顧主觀評價與客觀評價。建立創新創業教育評價指標的主要方法教育評價是為了教育更好的發展，而創新創業教育評價也是如此，因此，在建立科學的評價指標對學校的創新創業教育進行評價，能夠促進高校創新創業教育水平的提高。指標體系是教育評價的依據，構建評價指標體系是教育評價方案設計的中心環節，也是難度最大的工作。首先，要設計好創新創業教育評價體系必須有科學、先進的評價觀，即以學生的發展為中心，促進“人的全面發展”。同時，堅持多元智能的觀點，以多維度、動態性、結果與過程相結合。在評價過程中，減少人為因素干擾，力求評估的信息化，增強評估的公正性。另外，要設計好評價指標體系，需要明確高校自身的培養目標，目前按照高校發展類型的標準來將高校簡單分為研究型高校與應用型高校，而兩種高校的創新創業教育評價也是有所側重的。研究型高校以研究為主要的發展基礎，側重知識的創新，研究的創新，因此在學術上會相對重視。而應用型高校主要是在中國現代經濟發展下產生的，側重為經濟服務，培養應用性人才，因此在創新創業教育方面就側重應用型創新創業教育。學者們在建立創新創業教育的評價指標與測量模式的研究上已?有許多成果，學者們大多通過AHP法（層次分析法）、模糊綜合評價、德爾菲法、以及指標加權平均法等方法來確定指標的重要程度，其中層次分析法與德爾菲法是眾多學者青睞的選擇。德爾菲法也稱為專家調查法、專家評價法，是采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預測意見，經過幾輪征詢，使專家小組的預測意見趨于集中，最后做出符合市場未來發展趨勢的預測結論。與它對應的是頭腦風暴法，與上述背對背的調查不同，頭腦風暴法是組織在一起開會，不斷提出設想和不斷質疑，通過客觀、連續的分析，找到一組切實可行的方案。AHP法也就是所謂層次分析法，是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標（或準則、約束）的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序（權數）和總排序，以作為目標（多指標）、多方案優化決策的系統方法。評價的幾種模式由于西方的創新創業評價以及商業理論的研究和提出要早于國內，所以筆者發現大部分創新創業教育評價的模型多是從西方的評價模式進行借鑒比如CIPP模型、BP神經模型、平衡記分卡等等。CIPP模型是1966年由美國著名教育評價學家Stuffiebeam在俄亥俄州立大學教育評價中心提出的管理導向模型。一些學者基于CIPP模型構建了評價高職院校創新創業教育的理論模型，從創新創業環境基礎、創新創業資源投入、創新創業過程行動、創新創業成果績效4個方面對高職院校的創新創業教育進行全面的評價。BP神經網絡結構由3個部分組成：輸入層、隱含層以及輸出層，其單元數均由實際問題決定，對實際數據進行搜集，運用MAT-LAB軟件提供的工具箱對其創新創業教育質量進行評價，具有比較高的科學性。平衡計分卡是美國哈佛商學院教授羅伯特?卡普蘭和大衛?諾頓提出的一種新的績效評價體系，創新創業教育相當于是學校運營的一個項目，而運用平衡記分卡對這個項目進行多方面的平衡，從財務視角、客戶視角、內部運營視角、學習與成長視角，從這四個方面人手，對學校創新創業教育設計可衡量的管理績效目標及相應的評價指標，把學校的發展戰略轉化為各種具體目標，并通過合適的指標體系追蹤目標完成情況。總而言之，創新創業不是從一個點子出發就可以成功，創新創業教育評價也是如此，花招再多、都不如實用，只有根據學校自身情況，因地制宜地進行具備發展性、實踐性、可操作性的創新創業教育評價，才真正有利于創新創業教育的可持續發展。郵政快遞運輸業消防安全知識培訓2016年10月內容我國郵政快遞行業現狀郵政快遞運輸業火災事故案例、禁限寄一些規定四、快遞業禁止運輸一些物品五、運輸類火災特點及危險性六、運輸類火災撲救與預防七、運輸類火災自救與逃生郵政快遞物流企業卡捐目■篇物的達快遞Y的票L優速快避57中通快遞百萬·請下匯麗快運黑火災案例中國郵百CHINAPOS加政快遞花運北京一快遞運輸車發生火災郵政快遞托運火災慘狀:輪船,飛機運輸火災:案例通報上海吉樣航空飛機起火事件