2022英語課標解讀及思考：多元解讀在初中英語閱讀教學中的運用

【摘要】

多元解讀是解讀故事性文本的一個常用方法。它符合故事性文本

主題多義性、人物性格多重性、內涵豐富性的特點，也滿足了學生對

故事性文本的多元化反應，激發了學生的想象力，尊重了學生的個體

差異。教師在文本解讀過程中，必須基于文本，充分了解故事的情節

發展、人物性格和寫作背景，提前預設學生對文本的多元反應，設置

開放型問題，引導學生對文本進行合理的多元解讀。

【關鍵詞】多元解讀故事性文本閱讀教學初中英語

一、引言

閱讀能力是指對所讀之書的理解、運用和反思的能力，也是英語

聽說讀寫四項基本能力中的核心能力。這里的“讀”不是簡單意義上

的口頭上的朗讀，更多的指理解層面上的專注、批判和表達。閱讀能

力的培養是所有能力培養中的重中之重，“說、評、寫”都是閱讀能

力的綜合表現。閱讀不是單純的視覺活動，而是復雜的腦力活動。初

中生的認知水平處于上升階段，閱讀素養的發展也是初中英語一個重

要的學科任務。

《義務教育英語課程標準》（2022年版）指出語言能力是核心素

養的基礎要素，它對初中生閱讀能力提出的要求是“能運用語篇所給

提示預測內容的發展，判斷說話者的身份和關系，推斷說話者的情感、

態度和觀點”，“能理解多模態語篇的主要內容，獲取關鍵信息”，“推

測語篇中的生詞含義”，“運用一定的閱讀策略，理解大意”，“推斷隱

含信息，表達個人看法，提出合理質疑，分析和解決問題”。這些都

對初中生的英語閱讀理解能力提出了比較高的要求，也給初中英語閱

讀教學指明了方向。初中生閱讀能力的培養不是一朝一夕就能提升

的，這就要求教師在有限的閱讀課上有目的有方法地引導學生，培養

學生的閱讀能力。

二、多元解讀視角下的文本分析

“多元解讀，是指不同的讀者在閱讀同一文學作品時一,由于理解

的背景、層面、角度、心理、文化等方面的不同，造成的對文本的體

驗和感悟、認知和審美、構建方式和意義生成等所呈現出的多元差

異。”正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，讀者由于其自身經歷

所造就的心境、理解層面的不同，看同一作品的角度、對文本內涵的

體驗感悟自然也就各不相同。當然多元解讀也是有邊界的，讀者必須

緊扣文本，以文本為基礎，進行合理的解讀。雖然不同讀者的解讀各

有不同，但始終還是圍繞文本展開，體現了文本的不同意義和價值，

可謂是“殊途同歸”。

故事性文本由于其獨特的體裁特點，主題的多義性、人物性格的

多重性、內涵的豐富性等特點決定了不同的讀者在解讀同一文本時定

然會產生不一樣的情感體驗，對文本的理解也就因人而異。因此，在

解讀故事性文本時，多元解讀是很好的一種解讀方式，其開放、創新

的特點滿足了學生對文本的多元化反應，尊重了個體的差異性，關注

了學生作為學習主體的發展。

牛津譯林版八年級下冊Unit4Reading中的文本GulliverinLilliput

是《格列佛游記》的小說片段節選，講述了格列佛初至小人國的所見

所感。由于文本題材的特殊性，學生在閱讀時產生的閱讀感悟也各不

相同，是多元解讀在英語閱讀教學中運用的一個典型的例子。

三、多元解讀在初中英語閱讀教學中的應用

筆者在本文中采用了在本校英語組舉行的英語同課異構教學活

動中的兩個課例，進行對比分析，探索多元解讀在初中英語故事性題

材閱讀教學中的運用。這兩節課的授課內容都為牛津譯林版八年級下

冊Unit4Reading中的文本GulliverinLilliputo兩位老師都采用了多元

解讀的方式帶領學生進行文本解讀，設置了不同的教學環節，卻實現

了同樣的教學目標，以下稱課例1和課例2。

（一）觀課過程

課例1思路流暢，設計清晰。先以復習導入，再從小說封面出發,

得出小說相關背景知識，包括標題、作者以及小說主要內容，引出本

節課要學習的內容。在了解了故事背景的前提下，引出小說的五要素:

when、where、who、what、how,讓學生以此提問，為閱讀環

節的展開打下了良好的鋪墊。閱讀環節主要運用了泛讀和精讀兩種方

法，泛讀得出故事大意，精讀體會文本細節。精讀環節采用了問答、

表格、思維導圖等形式，引領學生深入多元解讀文本，體會主人公初

至小人國的所見所感。并設置了多個開放型問題，激發學生想象，培

養了學生的創新性思維，如"Canyouguesswhythetinymentied

Gullivertotheground?,,aWhatwillyousay?”"Whatdoyouthinkofthe

smallmen?\接著讓學生以表演的方式還原故事情節，既生動有趣,

又激發了學生的表現欲。最后，通過觀看故事后續發展視頻，結合文

本內容，提出^WhatdoyouthinkofGulliver?的問題，引導學生對

人物性格的多重性進行多元解讀。

課例2以視頻為導入，引出本節課所要解讀的故事性文本。簡單

介紹了標題、作者等背景知識，并以一張圖片引出本節課的主線一一

“conflict”，設計巧妙。讀前，課例2也從小說五要素出發，通過泛

讀了解故事的主要信息。精讀環節，圍繞主線展開，帶領學生總結出

了UnluckyVSLucky>BoundVSFree、HugeVSTiny、Communication

VSFight等四個沖突。其間也通過"Howdidhefeel?”"Whatdidhe

wonder?”"Whatwillyoudo?”等開放式問題，引領學生對人物的所

見所感進行多元解讀。并在最后根據人物、情節和情感將沖突分為三

類，對文本的主線做了清晰深刻的梳理，主線十分明確，有新意又有

深度。

（二）觀課感悟

課例1和課例2都緊扣文本，根據文本是小說節選的題材，以故

事發生的背景為基礎，在解讀文本時，以不同的任務設置讓學生了解

了故事的情節發展，都著重分析了人物的心理變化，都以"Could

Gullivergetawayatlast?”這一問題引領學生以合理的理由為支撐，對

故事情節的下一步發展進行多元猜測，從而帶領學生對文本的主題進

行不同的解讀。雖然教學設計各有不同，但最終都實現了引領學生對

文本的多元解讀的教學目標，培養了學生的創新性思維，實現了學科

育人的目標。

課例1以多樣的形式分析各個段落，讓學生對小說人物的情感和

語言進行想象和描述，并在最后讓學生進行表演來加深印象，學生參

與度高。其板書最后形成了一個帆船的圖形，與本篇小說的主題

“travel”相呼應，非常有創造力。課例2以conflict為核心，對文章

中的Gulliver和Tinymen的各個方面進行對比，切入點新穎。對文本

挖掘深刻，以諸多追問環節帶領學生深度思考文本。環節間過渡自然,

邏輯清晰，且教態大方，學生積極參與。

兩個課例都對文本進行了深度解讀，挖掘出了不一樣的內容，引

領學生從不同的角度解讀文本，探索文本，挖掘文本。學生對文本的

多元化理解在這兩節課里得到了深刻的體現，差異性得到了尊重和表

達。

四、對多元解讀在英語閱讀教學運用中的反思

多元解讀在英語閱讀教學中已經有了廣泛的運用，尤其是在對小

說故事性題材的文本的解讀中更加常用。讀者對同一文本產生的不同

閱讀體驗給文本本身帶來了無窮的解讀價值和意義。對文本的解讀也

是一次創作，這種創作在英語閱讀教學中不僅滿足了學生的好奇心，

激發了學生的想象力，而且尊重了個體的差異性，關注學生作為學習

主體的發展。

教師在開展教學設計時需要注意，多元解讀不是天馬行空、不切

實際的隨意解讀，也不是單方面的