走進銀河幼兒園，走近不一樣的幼兒觀察——常州市銀河幼兒園深度跟崗學習之觀察記錄篇(第三組)匯報人：盧莎莎前言

兒童行為觀察是指在自然情境下，借助一定的方法，有計劃、有目的地細察幼兒個體、小組或集體的行為表現，記錄有價值信息并展開客觀分析的過程。

兒童行為觀察主要包括三個核心部分：

1.看見幼兒（外在的行為表現）

2.看懂幼兒（行為背后的興趣、發展水平與需求等）

3.支持幼兒(環境、材料、活動等）

慕名銀河

了解觀察背景

銀河幼兒園構建了《基于幼兒行為觀察的支持性課程建設》前瞻項目，它蘊含的基本思想：“幼兒是主動的學習者和生活者;教師是專業的觀察者與支持者，是陪孩子一起感知世界的人;課程是每個人有滋有味過著的日子”。在推進該支持性課程建設歷程中，銀幼的教師們基于幼兒行為觀察方式進行了深入研究，經歷了以下??歷程：

階段一——觀察是項技術活

銀河幼兒園第一步是將重點放在如何提升觀察的技術水平以更加全面、精準地看到幼兒，他們將觀察技術分為看記聽說四個內容。

并形成了以下??三個階段：階段二——對觀察認識的再深入

觀察不僅僅是技術，而是教育的一環。“看見幼兒——看懂幼兒——支持幼兒”是一個循環上升??的過程。銀幼的教師們就是在“看見——看懂——支持——看見....”的循環中不斷支持幼兒的發展的。于是他們在原有的基礎上對觀察路徑做了新的闡述，如下??

階段三——陪伴式觀察的提出隨著教師觀察水平的提升，銀幼的教師們開始領悟:在觀察過程中，教師在自然的情境和陪伴下帶有教育藝術地處理對幼兒看、記、聽、說等觀察技術。讓觀察技術轉變為深度陪伴幼兒并支持幼兒發展的藝術，而非研究幼兒的工具。

走進銀河

感受觀察

每天清晨，當熟悉的旋律響起，孩子們像小鳥一樣飛進幼兒園。打招呼、刷卡放物品、吃點心、收拾餐具，來園幾件事件件獨立完成。

老師們呢？她們早早地做好一切準備工作，用微笑迎接每一個孩子的到來，當然銀幼的老師愛孩子也更想了解孩子??！所以觀察記錄工具總在她們手中，靜心觀察并悉心記下每孩子的點滴變化。（觀察前教師做好物質和知識準備，對各個功能區的核心經驗有所了解，做到心中有所預設)

觀察前的準備：

工具性標配1預設與計劃：提前設計觀察計劃與觀察量表，提前熟悉。2設備配備：配備相機、IPAD、文檔夾板等記錄工具，可拍照或錄像3攜帶工具書：《指南》小綠本工具書。

游戲時間到啦！活動中的孩子認真、專注、酣暢淋漓，他們每天都有充分的時間沉浸在游戲中，自己玩、和小伙伴玩和老師玩，看似簡單的材料卻可以變換出無窮的樂趣。

老師們呢？活動前合理規劃場地空間、充足預設觀察內容、搜集各類游戲材料、做好三類角色分工。活動現場有的老師在一旁靜靜地看著記著，有的老師到孩子堆里投入的陪伴著，有的老師在孩子需要時悉心的呵護著。沒有危險，絕不輕易打擾孩子們，于是孩子們膽子越來越大，玩的也越來越high，游戲水平也越來越高。在銀幼，生活環節有觀察，室內區域有觀察，戶外游戲有觀察。她們的觀察無處不在，存在于孩子們的一日生活之中！(觀察中，結合現場，快速把握觀察目標、篩選觀察信息、確定觀察內容。）

銀幼老師們的觀察行為：觀察行為性標志1分工合作：班級兩位教師的觀察點有分工有合作，保證既關注整又兼顧個體。2靜心觀察：進入現場后，立刻進入靜心的心理狀態。3站位精準：既能看到所有的孩子，又能關注到個體。4路徑有序：行走路線按照預設有序行走，不頻繁走動，不交叉。5管住手口：在安全保證的前提下，如幼兒沒有需求，盡量不去干擾幼兒的專注游戲。6對話交流：游戲后分享交流或個別談話或補充觀察信息。7支持跟進：從環境、材料入手支持經驗的生長，尤其關注陪伴。8個體關注：每個幼兒都要關注到，行為表現太突出、太平常、與本年齡段特點相比較弱的幼兒。

??走進銀幼教師的觀察現場，一起去感受吧！

活動中孩子們酣暢淋漓、活動后，他們熱烈地進行著游戲的分享交流。

老師們呢？

他們啟發孩子借助照片、視頻、語言、圖畫表征等方式回顧自己的游戲經歷以及自己遇到的困難，圍坐在一起分享經歷、分享方法、分享快樂、理解和接納不同的觀點、互學互助。在銀幼，每一次游戲的結束，都是新的學習的開始！

對接觀察：班級兩位教師的觀察點、分享點基于班級階段的游戲現狀匯總把握，保證既滿足個體自主表達的需要，又能兼顧服務班級集體幼兒生活、游戲水平提升的需要。

游戲的回顧分享離不開教師的觀察，這時候對于觀察內容的精準分析就顯得尤為重要，這常常也是我們教師的弱項，那銀幼的老師們是怎樣做的呢？他們對于觀察的記錄分析是有明確的基本要求，請往下??看哦！記錄與分析的基本要求1客觀便捷的記錄方法：擇取白描、圖案、符號、線路等適宜記錄方法，熟悉方便快捷，客觀是前提。2記錄的信息與計劃相符：對應觀察計劃要具體、詳實。3記錄信息的留存形式：文字、影像、符號等均可，服務于了解幼兒的目的。4記錄信息的補充：看不懂時，需要與幼兒、搭伴教師（有時涉及家長記錄與分析的）分享對話，補充完善記錄信息。5謹記觀察分析的目的：分析時時刻告訴自己觀察是為了了解幼兒，而非評價幼兒。6分析是從情緒情感入手：抓住幼兒當下的情緒情感、動機興趣與內在感受需要。7記錄資料整理歸檔：及時對所記錄的資料進行整理、補充和分析、歸檔。

游戲的回顧分享也離不開教師的觀察，這時候對于觀察內容的精準分析就顯得尤為重要，這常常也是我們教師的弱項，那銀幼的老師們是怎樣做的呢？他們對于觀察的記錄分析是有明確的基本要求，請往下??看哦！記錄與分析的基本要求1客觀便捷的記錄方法：擇取白描、圖案、符號、線路等適宜記錄方法，熟悉方便快捷，客觀是前提。2記錄的信息與計劃相符：對應觀察計劃要具體、詳實。3記錄信息的留存形式：文字、影像、符號等均可，服務于了解幼兒的目的。4記錄信息的補充：看不懂時，需要與幼兒、搭伴教師（有時涉及家長記錄與分析的）分享對話，補充完善記錄信息。5謹記觀察分析的目的：分析時時刻告訴自己觀察是為了了解幼兒，而非評價幼兒。6分析是從情緒情感入手：抓住幼兒當下的情緒情感、動機興趣與內在感受需要。7記錄資料整理歸檔：及時對所記錄的資料進行整理、補充和分析、歸檔。

在銀幼跟崗的幾天，我們發現，銀幼的教師不是唯一的觀察主體，他們相信幼兒，鼓勵幼兒對自身的游戲和生活行為，對同伴乃至對成人的行為進行觀察記錄。第三小組在銀幼的大一班跟崗的兩天中看到了很多這樣鮮活的例子，跟著我們一起去看看??吧！案例一五子棋游戲

小紅和小黑在益智區玩五子棋游戲，小灰設計了一張五子棋游戲記錄表，記錄游戲情況。第一局結束后，小粉和小綠加入，小粉又設計了一五子棋游戲記錄表，進行游戲記錄。游戲結束，易老師拿著記錄表與小粉，小灰交流。了解他們記錄表的意思，并做好記錄游戲結束，易老師借助分享交流，了解幼兒她們行為（設計游戲記錄表）背后的信息及需要。請幼兒分別介紹他們五子棋游戲記錄表，最終在全班小朋友們的智慧碰撞下，形成了大家一致認可的五子棋游戲記錄表。（第二天，易老師就將記錄表投放到了益智區??）案例一：五子棋游戲觀察案例二：入園接待記錄??

易老師一人在班級接待幼兒來園，并用平板記錄幼兒入園情況，保健教師告知易老師，有一名幼兒需要聯系家長。易老師請來壯壯幫助接待小朋友。壯壯：“易老師，那我可以記錄嗎？”易老師給壯壯拿來了筆和紙，并用夾板夾好，交給了壯壯。案例二：入園接待記錄??易老師處理完事情，并沒有打斷壯壯老師的工作，等到晨間接待時間過了，易老師上前與壯壯老師交流，了解他的記錄表，并詢問壯壯老師，明天記錄需要什么，并做好記錄。在幼兒的行為觀察中，需要教師給幼兒觀察自己和同伴的機會和平臺。易老師能夠