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第第頁小組合作學習聽課反思

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生改變。原有的單一、被動的學習方式已被打破，涌現了旨在充分調動、發揮同學主體性的多樣化的課堂教學模式。其中小組爭論匯報活動課的教學模式已經漸漸滲透入教學之中，在眾多的討論成果中，山東杜郎口中學的大班額課堂小組合作學習的教學改革最為勝利，其“三三六”自主學習的模式到處充斥著課堂小組的合作溝通匯報，各個學校相繼組織老師學習、聽課、溝通，都取得了很多珍貴的閱歷。但是在運行這種教學模式進行課堂教學改革嘗試的同時，也漸漸發覺了一些問題，值得我們老師反省、深思。

一．老師觀望，流于表面，華而不實

在教學中會涌現這樣的現象，課堂很喧鬧，表面看起來每個小組的同學投入到積極的合作探究中，老師很少講話，甚至有的課堂老師寥寥幾句。聽課的老師旁觀著同學熱火朝天的爭論，分組匯報講解，其中不乏有的同學講解得很精彩、掌聲陣陣，的確也表達了課堂以同學為主體的教學理念。然而喧鬧的背后，我們也看出了隱憂，同學們沒有了老師實時精確到位的點撥，在小組學習中顯得很盲目，有時候的爭論偏離了教學目標太遠，甚至有些同學因逃離了老師的視線而各行其是。片面的喧鬧偏離了新課改的真實意愿，尤其在公開課中，老師的參加合作與引導不到位，放手讓同學去“表演”，懸浮于表，華而不實。

二．同學參加度的不平衡

小組匯報活動課增加了同學參加的機會，一些性格開朗、交際技能較強、成果優良的同學由于具備了合作溝通的優先條件，簡單獲得較多的參加機會，他們的性格得到了張揚，潛能得到了發揮，每次組內發言都是這些固定的活躍分子；而性格內向、害羞拘謹的學困生常常成為課堂上的“聽眾”與“看客”。由于先天條件的差異，加之基礎較差，無形之中失去了這些同學的思索、發言、表現的機會，在肯定程度上被變相剝奪了這部分同學學習的權利。

三．課堂探究性內容溝通不到位

在課堂實踐中我們經常會發覺，有些老師完全放手給同學，小組爭論、溝通、匯報，的確也把同學放到了主體地位，但是同學的認知水平究竟還很低，有些問題探討不全面、深度不夠，這時候就需要老師適時的點撥與引導。

四．剝奪了同學的獨立思索時間

小組匯報活動課上，每當有某個問題涌現時候，很快就涌現了熱火朝天的爭論氣氛，然后是爭相發言、匯報，往往停留在知識的表面而看不到知識的深層思想，因此，當課堂問

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