福建省廈?雙?中學4學年第學期期中考試語?注意事項：

本試卷共8?

滿分1分1．答題前，學?務必在練習卷答題卡規定的地?填寫??的學校準考證號姓名學?要認真核對答題卡上粘貼的條形碼的準考證號姓名與學?本?準考證號姓名是否?致．回答選擇題時，選出每?題答案后，?鉛筆把答題卡上對應題?的答案標號涂?如需改動，?橡?擦?凈后，再選涂其他答案標號回答?選擇題時，將答案寫在答題卡上寫在本練習卷上?效．練習結束后，學?必須將練習卷和答題卡?并交回?現代?閱讀（8分）（?）現代?閱讀Ⅰ（本題共5?題，19分）閱讀下?的?字，完成下??題。閱讀??詩或研究?個詩?時，?們常常想到“背景”，這?詩是什么情況下寫出來的？這個詩??活在什么樣的環境?？“背景”分析成了?個既定思路，?乎每?個批評家都對它毫?猶豫地信?拈?，?很少有?對它似乎天經地義的權?提出質疑。事實上，詩歌的“背景”和“意義”?者之間并沒有誰決定誰的因果鏈條“背景”只是闡釋者借以理解詩歌的途徑之?意義的歷史和語?的歷史審美的歷史?樣，并?是當時的真實?是現時的理解，所以我們應當再次追問的是：詩歌的意義是不是由背景限定的？離開了背景，詩歌是不是就不能理解？?先我們應當承認詩歌本身是?個?給??的?本，它是由詩歌的特殊語?構成的傳情表意的藝術品，盡管語?的“指涉性”使?本“像許多引?的鑲嵌品，任何?本都是其他?本的吸收和轉化”，但背景歷史卻只是“其他?本”之?，相當多的詩歌并不需要背景的?撐為靠?就可以擁有完?的意義。特別是那些歷久彌新、傳誦不絕的抒情詩歌，它并不傳達某?歷史事件、某?時代?尚，?只是傳遞?種?類共有的情感，像?由、?存、?然、愛情等等，它的語??本只須涉及種種情感與故事便可為?領會，?旦背景羼?，它的共通情感被個?情感所替代，反?破壞了意義理解的可能，正像尼采在《歷史的使?與濫?》?說的，有時?們不得不學會忘卻，因為有時過多的記憶損害了?的?身創造?，?在?學?，過多的背評家?窺探王茂元家婢?或窺探?道?冠的“背景”參與解釋時，詩歌就失去了永恒的魅??只成了隱私的實錄“美”作為代價償付了“真”?“善”也有可能在“真”的道德尺度下被?情勾銷可是?們讀詩是為了讀詩?不是為了通曉歷史，既然詩歌是?種?學?本，充其量有?些虛構的歷史痕跡，那么，我們為什么?定要讓“歷史”來取代它呢？既然詩歌是“特殊語?構成的?個傳情達意的藝術品”，那么，它在寫作時就包容了極其復雜的?理活動，這種?理當然受到歷史環境、個?經歷的種種影響，政治形勢、學術思潮、地理?俗、?族?態、經濟環境，換句話說整個?化都會在詩???留下痕跡，但是，這?切都必須經由?連串的“移位”才能滲?創作，并受到詩?個?的稟賦、?質、性格這?磁場的扭曲，受到具體創作時極微妙的?境變形，往往迂回曲折，才在?本中留下極其含糊的“印跡”。詩史上顯?易?的?個事實是，?個盛世的詩?未必總寫快樂爽利的頌詩，?個盛世的詩?未必總寫愁苦哀怨的諷刺，把“背景”看成是?種必然性規定性的“勢?”或“靠?”，?少犯了兩種?病，?是把復雜的詩歌活動簡化為?種“刺激——反應”模式，仿佛把活??的詩?都當成了牽線?偶，把?出靈動萬變的???舞臺看成了死樣呆?的牽線傀儡戲；?是把?學降格為歷史學的附庸，忽略?學的個性存在，只看到歷史賦予的意義，?沒看到語?技巧與審美經驗賦予的意義。毫?疑問，背景批評應當允許存在并作為探尋意義的?個途徑，尤其是詩歌主題與歷史背景相關密切的時候。但是，意義畢竟是由詩歌本身的語??本提供的，我們不應讓背景替代?們的閱讀與理解，更不應讓背景越俎代庖地取代審美主體的感悟換句話說“背景”不應當成為“壓倒”的?量成為解讀詩歌的唯?鑰匙，詩歌是?個開放的國度，這?沒有??，沒有關閉??的鎖，更沒有?持武器檢查通?證的衛兵克萊曼《莎劇意象之發展?說“把詩歌與歷史現象劃分為?個個鴿籠般的系統再把每??詩上貼個標簽，這樣仿佛我們的理解便達到了最終?的，這是?個很奇怪的錯誤。這?刻板的分解的分類破壞了有活?的感悟使我們領會不到詩歌的整體魅?和多彩的豐富性”同樣背景之于意義也不是標簽?只是參考性的“提示”在這?切忌犯“決定論”的?病把?種壟斷的專制的權?輕易地交給了“背景”，卻阻塞了其他通向“意義”的途徑，以享有特權的歷史學家的外在權威取代了詩?及作品的內在權威，在?對詩歌的時候，批評家還不如先?承認那句雖然令?尷尬但也令?輕松的古?箴?“詩?達詁”（摘編?葛兆光《漢字的魔?——中國古典詩歌語?學札記）[注]①達詁：確切的訓詁或解釋。1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的?項是（ ）.我們不能被“背景”限定了探尋詩歌意義詮釋的途徑因為當時的真實已?法還原?只能達成現時的理解。經典抒情詩歌之所以能傳唱.語?的“指涉性”使得詩歌?本可以?給??同時也吸收和轉化了其他?本這其中便包括了歷史背景。背景批評固然可以作為探尋詩歌意義的途徑的。2. ，下列說法不正確的?項是（ ）根據原?內容.個?經歷政治形勢學術思潮地理?俗?族?態經濟環境等都屬于詩歌“背景”的范疇會對詩?產?種種影響。.“極其復雜的?理活動”包括整個?化經由?連串的“移位”滲?創作，并受具體創作時的?境變形后在?本中留下“印跡”的過程。C.?學被降格為歷史的附庸，導致批評者只看到了歷史賦予的意義，忽略了?學本身經由語?技巧和審美經驗?得到的意義。.承認“詩?達詁”有助于避免給詩歌貼標簽避免刻板分類對詩歌整體魅?和多彩的豐富性的消解盡管這可能帶來解讀的不確定。3.下列選項對詩句的解讀，不太適合作為劃線句論據的?項是（ ）.宋之《渡漢江所?“近鄉情更怯不敢問來?”經查證表達的是詩?于公元6年從流放地私?出逃，途經漢江時惴惴不安的?情。.王昌《芙蓉樓送?漸所?“洛陽親友如相問??冰?在?壺”呈現的是詩?晚年因被?誹謗?請友?去洛陽為其表??跡的懇切。C.

上樓名句“池塘?春草園柳變鳴禽”被認定為旨在影射南朝時期政治環境 ?云變幻和詩?渴望重返政壇的迫切。.杜甫《登岳陽樓》名句“吳楚東南坼，乾坤?夜浮”，既??筆刻畫出洞庭湖的壯闊?垠、波濤浩渺，也暗示出安史之亂后社會的動蕩。4.請簡要分析概括本?的??脈絡。5.請結合本?內容，談談如何開始中國古典詩歌鑒賞單元學習之旅。（?）現代?閱讀Ⅱ（本題共5?題，19分）閱讀下?的?字，完成下??題。9年榮獲第?屆茅盾?學獎。該書講述了1年意?利??波羅由杭州出發，沿京杭?運河?路北上的故事，也揭開了運河沿岸?個家族之間的百年秘史。材料?：袁毅：在你?活中，?運河處于什么位置？徐則?：從??活在河邊，初中時住校，到冬天，宿舍的?來?管凍住，我們就端著?缸、臉盆往校??跑。校?前是?條??運河，??早河?上?汽氤氳，河?暖?。后來在淮安?活過?年，每天在?運河兩岸穿梭，對運河也知道了不少。??年來，綿延千?的?運河成了我?說寫作不可或缺的背景。袁毅：為寫作《北上，你做了哪些案頭?作和?野調查？福建省廈?雙?中學4學年第學期期中考試語?注意事項：

本試卷共8?

滿分1分1．答題前，學?務必在練習卷答題卡規定的地?填寫??的學校準考證號姓名學?要認真核對答題卡上粘貼的條形碼的準考證號姓名與學?本?準考證號姓名是否?致．回答選擇題時，選出每?題答案后，?鉛筆把答題卡上對應題?的答案標號涂?如需改動，?橡?擦?凈后，再選涂其他答案標號回答?選擇題時，將答案寫在答題卡上寫在本練習卷上?效．練習結束后，學?必須將練習卷和答題卡?并交回?現代?閱讀（8分）（?）現代?閱讀Ⅰ（本題共5?題，19分）閱讀下?的?字，完成下??題。閱讀??詩或研究?個詩?時，?們常常想到“背景”，這?詩是什么情況下寫出來的？這個詩??活在什么樣的環境?？“背景”分析成了?個既定思路，?乎每?個批評家都對它毫?猶豫地信?拈?，?很少有?對它似乎天經地義的權?提出質疑。事實上，詩歌的“背景”和“意義”?者之間并沒有誰決定誰的因果鏈條“背景”只是闡釋者借以理解詩歌的途徑之?意義的歷史和語?的歷史審美的歷史?樣，并?是當時的真實?是現時的理解，所以我們應當再次追問的是：詩歌的意義是不是由背景限定的？離開了背景，詩歌是不是就不能理解？?先我們應當承認詩歌本身是?個?給??的?本，它是由詩歌的特殊語?構成的傳情表意的藝術品，盡管語?的“指涉性”使?本“像許多引?的鑲嵌品，任何?本都是其他?本的吸收和轉化”，但背景歷史卻只是“其他?本”之?，相當多的詩歌并不需要背景的?撐為靠?就可以擁有完?的意義。特別是那些歷久彌新、傳誦不絕的抒情詩歌，它并不傳達某?歷史事件、某?時代?尚，?只是傳遞?種?類共有的情感，像?由、?存、?然、愛情等等，它的語??本只須涉及種種情感與故事便可為?領會，?旦背景羼?，它的共通情感被個?情感所替代，反?破壞了意義理解的可能，正像尼采在《歷史的使?與濫?》?說的，有時?們不得不學會忘卻，因為有時過多的記憶損害了?的?身創造?，?在?學?，過多的背評家?窺探王茂元家婢?或窺探?道?冠的“背景”參與解釋時，詩歌就失去了永恒的魅??只成了隱私的實錄“美”作為代價償付了“真”?“善”也有可能在“真”的道德尺度下被?情勾銷可是?們讀詩是為了讀詩?不是為了通曉歷史，既然詩歌是?種?學?本，充其量有?些虛構的歷史痕跡，那么，我們為什么?定要讓“歷史”來取代它呢？既然詩歌是“特殊語?構成的?個傳情達意的藝術品”，那么，它在寫作時就包容了極其復雜的?理活動，這種?理當然受到歷史環境、個?經歷的種種影響，政治形勢、學術思潮、地理?俗、?族?態、經濟環境，換句話說整個?化都會在詩???留下痕跡，但是，這?切都必須經由?連串的“移位”才能滲?創作，并受到詩?個?的稟賦、?質、性格這?磁場的扭曲，受到具體創作時極微妙的?境變形，往往迂回曲折，才在?本中留下極其含糊的“印跡”。詩史上顯?易?的?個事實是，?個盛世的詩?未必總寫快樂爽利的頌詩，?個盛世的詩?未必總寫愁苦哀怨的諷刺，把“背景”看成是?種必然性規定性的“勢?”或“靠?”，?少犯了兩種?病，?是把復雜的詩歌活動簡化為?種“刺激——反應”模式，仿佛把活??的詩?都當成了牽線?偶，把?出靈動萬變的???舞臺看成了死樣呆?的牽線傀儡戲；?是把?學降格為歷史學的附庸，忽略?學的個性存在，只看到歷史賦予的意義，?沒看到語?技巧與審美經驗賦予的意義。毫?疑問，背景批評應當允許存在并作為探尋意義的?個途徑，尤其是詩歌主題與歷史背景相關密切的時候。但是，意義畢竟是由詩歌本身的語??本提供的，我們不應讓背景替代?們的閱讀與理解，更不應讓背景越俎代庖地取代審美主體的感悟換句話說“背景”不應當成為“壓倒”的?量成為解讀詩歌的唯?鑰匙，詩歌是?個開放的國度，這?沒有??，沒有關閉??的鎖，更沒有?持武器檢查通?證的衛兵克萊曼《莎劇意象之發展?說“把詩歌與歷史現象劃分為?個個鴿籠般的系統再把每??詩上貼個標簽，這樣仿佛我們的理解便達到了最終?的，這是?個很奇怪的錯誤。這?刻板的分解的分類破壞了有活?的感悟使我們領會不到詩歌的整體魅?和多彩的豐富性”同樣背景之于意義也不是標簽?只是參考性的“提示”在這?切忌犯“決定論”的?病把?種壟斷的專制的權?輕易地交給了“背景”，卻阻塞了其他通向“意義”的途徑，以享有特權的歷史學家的外在權威取代了詩?及作品的內在權威，在?對詩歌的時候，批評家還不如先?承認那句雖然令?尷尬但也令?輕松的古?箴?“詩?達詁”（摘編?葛兆光《漢字的魔?——中國古典詩歌語?學札記）[注]①達詁：確切的訓詁或解釋。1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的?項是（ ）.我們不能被“背景”限定了探尋詩歌意義詮釋的途徑因為當時的真實已?法還原?只能達成現時的理解。經典抒情詩歌之所以能傳唱.語?的“指涉性”使得詩歌?本可以?給??同時也吸收和轉化了其他?本這其中便包括了歷史背景。背景批評固然可以作為探尋詩歌意義的途徑的。2. ，下列說法不正確的?項是（ ）根據原?內容.個?經歷政治形勢學術思潮地理?俗?族?態經濟環境等都屬于詩歌“背景”的范疇會對詩?產?種種影響。.“極其復雜的?理活動”包括整個?化經由?連串的“移位”滲?創作，并受具體創作時的?境變形后在?本中留下“印跡”的過程。C.?學被降格為歷史的附庸，導致批評者只看到了歷史賦予的意義，忽略了?學本身經由語?技巧和審美經驗?得到的意義。.承認“詩?達詁”有助于避免給詩歌貼標簽避免刻板分類對詩歌整體魅?和多彩的豐富性的消解盡管這可能帶來解讀的不確定。3.下列選項對詩句