備課參考1江西省贛南師范大學外國語學院學科核心素養是核心素養的載體與體現，課堂教學是培養學生學科核心素養的基本途徑。師應處理好評價與教和學之問的關系，推動教、學、評一體化實施。課堂評價活動應貫穿教學的目標相匹配的評價任務M。美國課程與教學專家GrantWiggins和JayMeTighe提出的“逆向設 教學月刊·中學版萬方數據備課參考最后再合理安排教學活動和學習體驗”的教學順序，將評價任務置于教學活動之前，使評價有式(如圖1所示)。設計教學活動設計教學活動→制訂評價任務→確立學習目標下而以人教版教材必修一第一單元Readingandthinking板塊"TheFreshmanChallenge"為例.1.明確理念《課標》是教師確立學習目標的主要依據。本單元屬于必修階段的內容。教師應認真研讀《課標》關于必修課程培養學生閱讀能力的相關描述，以實現落實培養學生英語學科核心素養的3.解讀語篇近學生實際。語篇主要講述作者Adam升入高中后所面臨的一系列挑戰。面對挑戰，Adam沒有氣餒，而是積極樂觀地應對，并對未來的學習與生活充滿信心。語篇描述的美國高中學習與生活，以及Adam面對挑戰時的內心感受等，不僅能夠引發學生的共鳴，而且也有助于學生了解國教學月刊·中學版外語教學2022·3萬方數據開，語篇結構清晰明了。第一段是觀點部分，講述Adam從初中升入高中后遇到的挑戰。第二至采取的應對措施等方面來論述。論點段落中心句使用結構相似的句式“First,Ihadto…”“Ihadto…too”“IknowI'llhaveto…”,便于學生厘清語篇結構。連接詞“Obviously"“instead”“still”“but”等的使用有助于實現語篇的連貫性。語篇的重點詞匯有freshman、signupfor、courses、ex-生詞的學習比較依賴教師或工具書。學生需要養成通過上下文推斷生詞含義的習慣。此外，學生對國外高中的學習與生活缺乏足夠的認識與了解。在語言能力方面，學生能夠使用一些閱讀一步加強。學生能夠使用簡單的詞語或句子對文本話題進行轉述，但在描述個人學習與生活經歷方面還存在一定的困難。在情感態度方面，學生對國外同齡人的高中學習與生活充滿好奇。基于上述分析，教師確立課時一和課時二的學習目標(分別如表1和表2所示)。課時一的主要任務是“Readbetweenlines”,即學生能夠運用閱讀策略獲取和理解文本信息，進而對文本信息1落主題句，并概括段落大意基于問題鏈分析文本段落間的關系，厘清文本結構，繪制文本結構思維導圖學生能夠繪制出文本結構思維導圖(評價標準：①運用線條表明邏輯關系；②運用關鍵詞；③可插人圖片)入高中后所面臨的撬戰及其應對措施，梳內容學生能夠使用概括性的詞語、詞組或句子完成outline內容的品質特征在小組討論中，小組成員能基于事實使用至少一個詞語來評價Adam的品質特征(評價標準：論點數量、論點合理性、度、表述清晰度)2識別文本語言特征，并使用本單元所學的措施一方面，學生能夠通過問答，積極思考并分析段落主題句的特點、銜接詞的用法及作用等；另一方面，學生運用所學知識，借助“挑戰—態度—應對措施”的思路就“進人高中后所面臨的困體、語句是否通順、內容是否完整等)比較中外高中學習與生活的異同，感受文化差異，樹立跨文化意識學生能從不同角度，就中外高中學習與生活的異同點進行思考，并明確觀點萬方數據教學月刊·中學版別制訂如表1和表2所示的評價任務。firstweekinseniorhighschool?",引導學生談論升入高中第一周的生活感受，激活學生的已有圖式，引入課時主題。在讀前環節.教師讓學生通過閱讀語篇標題和觀察插圖，討論并預測語篇的主要內容，旨在引發學生的閱讀期待。讀中環節共有三個活動。在活動一中，學生運用略讀策略，找出段落主題句。在這一過程中，教師通過巡視和提問，診斷學生的目標達成情況。該活動旨在培養學生閱讀策略的運用能力和歸納、概括等邏輯思維能力。在活動二中，學生基于問題鏈分析段落間的關系，繪制語篇結構思維導圖，并根據評價標準對思維導圖進行自評和互評。該活動旨在引導學生關注文本結構，培養學生分析文本結構的能力。在活動三中，學生根據上下文推斷生詞含義.并通過細讀文本獲取Adam升入高中后所面臨的挑戰及其應對措施，以及梳理“challenge""feeling""solution”的outline內容。該活動旨在培養學生通過細讀獲取細節信息的能學生解決問題的能力和批判性思考的能力。注文本的語言特點，即關注主題句的特點和銜接詞的用法，并通過談論自身面臨的挑戰及采取的應對措施。在這一活動中，教師診斷學生是否有