桂陽縣蓉城中學高三一輪復習教學設計第1課文明的產生與早期發展向地而生、因地而異桂陽縣蓉城中學肖文清2023年10月27日【課程標準】1.知道早期人類文明的產生；2.了解文明古國發展的不同特點；3.分析、認識這些特點形成的不同時空條件【教材分析】第一子目“人類文明的產生”主要體現了人類文明發展的統一性。隨著生產力的發展進步，遠古人類出現了兩次社會分工，并由此產生了貿易和交換，發展出了早期城市，并出現了私有制和階級劃分，最終形成了國家。歷史上主要國家的發展幾乎都有這樣一個軌跡。第二子目“古代文明的多元特點”主要體現了人類文明發展的多樣性。最初的文明分別出現于古代西亞兩河流域、北非的尼羅河流域、南亞的印度河和恒河流域、中國的黃河和長江流域、歐洲的巴爾干半島南部和愛琴海地區，各個文明獨立發展，呈現出明顯的多元特征。【教學目標】唯物史觀：通過了解早期人類文明的產生前提和標志，認識私有制和階級產生、國家形成、文字出現的原因和歷史必然性；通過對古代文明特點的了解，辯證認識文明的共性和差異性。時空觀念：將各個古代文明定位在特定的時間和空間框架下，認識文明的產生與早期發展所處的特定時空環境，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。史料實證：運用歷史圖片和相關史料，認識各文明古國發展的不同特點，探究對古代文明形成的認識依據和方法。歷史解釋：理解人類文明形成的主要因素及其內涵；正確認識私有制、階級、文字與國家產生、文明發展的關系；探究自然地理環境對人類早期文明形成的影響。家國情懷：通過教學使學生認識中華文明起源、早期國家產生的根本原因，感悟中華民族率先邁入人類文明時代的民族自豪感，培養其對人類文明悠久歷史與發展多元化認識的理性情懷。【教學重難點】重點：各早期文明產生的原因；各早期文明發展的多樣性及其時空條件。難點：各早期文明發展的時空條件；早期文明發展的特點?！究记榉治觥?.近年高考真題①【2023.新課標.31】古巴比倫國王的至上權威②【2023.全國乙.32】雅典民主政治③【2023.湖北.1】原始農耕的生產狀況④【2023.浙江.10】古代印度文化⑤2022年全國甲卷：梭倫改革；全國乙卷：雅典官員資格⑥2022年【湖南11】【湖北11】【浙江6月·27】雅典民主政治⑦2022年【河北】11·雅典重視對公民綜合素質的培養【重慶】11·古希臘的民主政治【遼寧】12·古埃及對自然的崇拜【海南】10·史學研究方法【山東】11·人類文明的產生【浙江】1月·16·梭倫改革(1)理解各文明古國發展的不同特點,重點掌握地理環境與歷史條件對文明多元特征的影響。(2)掌握雅典民主的特點、運作方式,客觀認識雅典民主的優劣,深刻認識古希臘民主政治的實質等。(3)認識農耕文明的優勢及各帝國的區域性擴張的影響,理解不同文明之間的早期聯系。(4)掌握文明交流的方式和相關史實等,深刻認識古代不同地區間文明的交流有利于各個地區文明乃至整個人類社會從低級走向高級的發展趨勢?！窘虒W方式】“情境+任務+問題+評價”四步教學法【教學過程】一、曙光初現——人類文明的產生【情境創設一】材料一材料二“文明”一詞的含義確切地說，究竟是指什么呢？人類學者指出了將文明與新石器時代的部落文化區別開來的文明的一些特征，這些特征包括：城市中心，由制度確立的國家的政治權力，納貢或稅收，文字，社會分為階級或等級，巨大的建筑物，各種專門的藝術和科學，等等。并非所有文明都具備這些特征……，但是這一組特征在確定世界上不同地域、不同時期的文明性質時，可以用作一般的指南。——(美）斯塔夫利阿諾斯《全球通史：從史前到21世紀（上）》材料三“對于最初人類文明出現的判斷標準，主要是國家制度的確立，文字、文獻的形成，冶金業及制作金屬工具的普及，城市建筑的設置等四個方面。”——摘編自陳明遠《質疑四大文明古國——顛覆歷史常識》長期以來，國內外學術界一直以“三要素”——冶金術、文字和城市作為進入文明社會的標志。國際學界一般依據這個標準，以甲骨文的出現作為中華文明起源標志，即中華文明起源于商代晚期，僅有3300多年歷史?！鋵嵤澜鐜状笤拿鞑⒎嵌挤稀比?標準。如中美洲瑪雅文明并未掌握冶金術，南美洲印加文明尚未發現文字。所謂文明”三要素”，主要是從古埃及文明和兩河流域文明提取出來的標準”，并不是放之四海而皆準?！跷。爸腥A文明探源工程”項目專家組組長(首席科學家)材料四隨著農業革命的到來，所有這一切都起了變化。隨著農業生產效率的提高，人口不斷增加，村莊拓展成城鎮，城鎮由擴張成擁有巨大的宮殿和廟宇以及聚斂來的財富的帝國。人口的增長使某些村落得以發展成由新的宗教顯貴及后來軍事首領和行政首腦統治的城市。農業生產率增長使食物有了剩余，能夠供養新產生的祭司階級、士兵和官吏?！?美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前到21世紀（上）》【學習任務一】結合以上材料，閱讀課本P23第13自然段，梳理出第一子目“人類文明的產生”知識結構?！締栴}引領】1.簡單理解“文明”的含義。泛指原始社會之后的漫長歷史階段?！拔拿鳌迸c“野蠻”相對應，“文明”通常被看成是標志著人類脫離“野蠻”狀態的技術和社會結構的變化。（人類所建立的物質文明和精神文明，統稱為人類文明。）2.文明產生的前提是什么？農業和畜牧業的產生。3.文明產生的標志是什么？階級的產生、早期城市出現、國家的形成和文字的出現。4.得出什么認識？通過以上分析，我們可以看出，因為農耕畜牧的出現，所以引起了這一系列的變化，最終出現了文明。所以人類文明的發展歸根到底是由生產力發展決定。認識：人口的增加或者自然災害的破壞，依靠采集無法滿足食物需要。農業和畜牧業的產生成為必要；農業和畜牧業的產生與發展保證了人類自身生存所必需的基本條件，使文明的產生具備了可能。二、群星璀璨——古代文明的多元特點【情境創設二】材料一材料二兩河流域由于地處東西方貿易和文化交流的必經之地；地理上，地形開放，無險可守，經常受到外敵的入侵和騷擾；在內部，民族矛盾重重，沖擊不斷，不同的民族在美索不達米亞這個大舞臺上來去匆匆，現實生活急劇動蕩，人們的不安全感和心理壓力遠大于古埃及。所以，他們試圖通過編制完備的法典來懲罰那些社會敗類，保護當地人民的生命和財產，以獲得心理上的安全感和身體上的保護，于是世界上最早的成文法典在美索不達米亞誕生了?！w克仁《兩河文明與埃及文明的差異及原因探析》材料三法老始終被認為是神王，沒有神圣的法老與世俗的法老的區分：這一觀念確令人費解。由于這個原因，埃及沒有任何與美索不達米亞的法典相應的法律。法老作為神王，其權力易被神化，他的話就是法律?！溃┧顾蚶锇⒅Z斯《全球通史》材料四埃及文明與巴比倫文明在法律制度上截然不同。確切地說，古代埃及沒有成文的法典。法老政府治理國家的法寶是宗教。埃及宗教的清規誡律完全可以達到法律的效果，所以一些學者將埃及宗教文化看做法文化?！獜埿』ⅰ墩摴虐＜?lt;亡靈書>及法文化價值》材料五種姓社會的本質是分離而不是凝聚，這種分離性不僅僅表現在種姓自身不斷分裂，印度教徒把外來者視為”不凈“而加以排斥，這種等級主義態度影響了民族的同化和融合，是今日印度民族和教派眾多、民族矛盾和教派矛盾異常尖銳的文化心理根源。——尚會鵬《種姓與印度教社會》材料五希羅多德曾說：“希臘人一出生就與貧窮為伍?！毕ＥD半島大部分土地都荒瘠不毛，無法大量種植農作物，可當時人口增長速度很快。但這樣的條件并沒有阻礙古希臘的文明化進程。古希臘人或到海外經商、或到遠方開辟殖民地。通過頻繁的海上貿易，古希臘人把本土生產的經濟作物和手工制品銷售到四面八方。——吳昊編著《古希臘城邦史》【學習任務二】結合以上材料，閱讀課本P36第二子目“古代文明的多元特點”所有內容，并歸納出各早期文明的主要成就?！締栴}引領】1.結合上圖分析古代文明區域在地理位置上有何特點？又可分為那些類型？特點：大多鄰近大河流域（氣候濕潤、土壤肥沃）；基本位于中緯度、北溫帶；文明之間相對孤立、區域分散，表現出明顯的多元特征；類型：海洋文明、大河文明（農耕文明）區域主要成就政治制度西亞兩河流域南亞印度河流域北非尼羅河流域中國黃河流域歐洲愛琴海地區2.除此之外，你對各早期文明還有哪些疑惑？（或者通過以上材料和文化成就，你還可以提出什么問題？）（1）上述古代文明存在哪些差異？為什么會存在差異？（2）綜合以上材料，你認為古代文明的特點是什么？形成這一特點的原因是什么？①生產方式(根本原因):大河文明以農業立國;古希臘以工商業見長;游牧民族以畜牧業。②地理環境:在世界上古時期,生產力相對落后,地理環境對人類文明的影響巨大。人類早期文明一般分布在大河流域,利用沖積平原的有利條件進行農業生產。希臘港灣眾多對其工商業的發展及海外貿易有很大的影響。③周邊環境:西亞文明是兩河流域文明、埃及文明、希臘文明的交匯處,一方面促進了不同文明的交流融合,另一方面,也不利于文明的穩定,朝代更替頻繁。中國、印度文明周邊壓力較小,外部壓力較輕,文明相對穩定。④宗教思想:宗教思想是文明多樣性的重要表現,也反過來深化了文明的多樣性。希臘的人文主義思想、印度的婆羅門教、中國的儒家思想、羅馬帝國的基督教都對世界文明的多樣性產生了深遠的影響。三、穿越時空——文明的交流互鑒文明有先后，但無優劣。尊重差異，愛其所同，敬其所異。都是人類文明遺產，都應被尊重與傳承！正是這些不同和差異，經過漫長歲月的演進，造就了人類的多元文化。流傳到今日的文明成果，大多是是人類發揮主觀能動性利用時空條件所創造；有相同，也由不同，正是這些不同和差異，經過漫長歲月的演進，造就了人類的多元文化。而其中一些特點被其后的文明所吸收，成為人類文明的基因。作為人類文明文明的傳承者，也要尊重不同文明之間的差異，既要繼承人類共同的文化遺產，這也是構建人類命運共同體的應有之義。人類社會進入到21世紀，作為未來實現中華民族偉大復興中堅力量的高中學生，通過高中歷史課程的學習，不僅要了解中國，更需要了解世界，從歷史的角度了解世界發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族文化傳統，拓展歷史視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，具有廣闊的胸懷、深厚的人文情懷和開放的國際視野。四、課堂評價（一）主觀題1.它（埃及文明）還是一個自信而樂觀的文明，這在一定程度上是因為與每年會爆發毀滅性的、不可預測的洪水的底格里斯河和幼發拉底河不同，尼羅河是一條溫和的、可預測的大河。雖然美索不達米亞人將他們的洪水之神視為冷酷無情的惡神，但埃及人卻把他們的洪水之神看做是“它的到來會給每個人帶來歡樂”的喜神?！溃┧顾蚶锇⒅Z斯《全球通史》美索不達米亞人的文化本質上是法治文化，而埃及人的主流文化是倫理文化。在法治社會中，法典，比如漢謨拉比法典的誕生是自然結果；而埃及這樣的神權政治國家似乎不需要法典。——王婧《兩河文明與古埃及文明的比較研究》根據材料，結合所學知識，評析二者的看法。西亞和埃及文明產生于青銅時代，生產力相對低下，人類仍需要依靠集體力量與自然斗爭，個體獨立性有限，因而較早形成專制統治和地區性大國。（2023年高考湖南卷新題型）（二）選擇題1．（2023·全國高考新課標卷·31）公元前18世紀，西亞地區的一部法典規定：“此后千秋萬世，國中之王必遵從我在我的石柱上所銘刻的正義言詞，不得變更我所決定的司法判決，我所確立的司法裁定，不得破壞我的創制?！边@一規定（）A．強調波斯君主專制的權力來源B．宣示了古巴比倫國王的至上權威C．標榜亞述帝國君主的軍事成就D．規范了埃及對尼羅河流域的統治2．（2023·高考全國乙卷·32）公元前6世紀中后期，庇西特拉圖先后三次攫取雅典城邦的統治權。他依照法律處理公共事務，關懷農民，支持平民反對貴族，時人稱其統治時期為“盛世”。該“盛世”的出現，得益于（）A．梭倫改革的制度基礎B．雅典民主政治的確立C．五百人議事會的產生D．貴族特權被徹底鏟除3．（2023·湖北高考·1）象形文字在一定程度上可以反映創字時的生態環境、經濟生活和思想觀念等。下表是“農”字的演變歷程，其創意是在樹木眾多的地方以蜃（蚌殼）制工具從事勞作?！稗r”字的創制可反映當時（）A．天人合一的宇宙觀念B．漁獵采集的勞動方式C．形神兼備的書畫藝術D．原始農耕的生產狀況4．（2023·浙江高考·10）史詩是文化傳承與保護的最初形式之一。有部史詩主要描寫了婆羅多族兩支后裔之間為爭奪王位而進行的戰爭，反映了雅利安人由軍事民主制向國家過渡時期的社會情況，堪稱一部歷史和文化的百科全書。該史詩產生于（）A．古代印度B．古代希臘C．古代埃及D．古巴比倫5．（2022·重慶高考·11）公元前4世紀晚期，雅典城邦原有的觀劇津貼被大幅削減，城邦日常開支和軍費也要通過征收財產稅等方式來籌集。對此，演說家伊索克拉底說：“當我還是一個孩子的時候……每個人都想享受由財富帶來的榮耀。而現在，每個人都要辯稱自己并非富人，就仿佛富裕是世界上頭等的罪惡一樣?！鄙鲜霾牧戏从吵?)A．城邦的公民精神在弱化B．富人對民主制更有信心C．富人的經濟負擔在減輕D．窮人被排擠出城邦事務6．（2022·遼寧高考·12）古埃及早王朝時期，已經形成了三大“創世論”神學體系，這些體系中的神話傳說內容都與太陽和水有關。這體現了古埃及（）A．王權的衰落B．對自然的崇拜C．文字的發展D．對科學的探索7．（2022·海南高考·10）19世紀前，人們認為古希臘信史始于公元前776年即古代第一屆奧林匹亞賽會。19世紀后期以來，隨著邁錫尼文明和克里特文明的發現，古希臘文明史被上推到公元前2000年以前。古代西亞、古代埃及和古代印度文明的研究也經歷過類似過程。這說明()A．歷史資料的多元性推動歷史認知的進步B．文字記載的主觀性限定解讀歷史的邊界C．世界文明的多樣性體現歷史進程的樣態D．歷史記憶的傳承性塑造族群身份的認同8．（2022·山東高考·11）圖3為世界物種交流過程中兩種作物的傳播路線示意圖，兩種作物是（）A．小麥、玉米B．玉米、水稻C．小麥、甘蔗D．水稻、甘蔗【本課小結】文明是生產力發展的產物。它的起源涉及世界各地區，由舊石器到新石器,再到金屬器的生產工具的進步,各部落由狩獵采集進而畜牧農耕,產生社會大分工，導致社會分化成統治者和被統治者兩大階級。古老的西亞兩河流域首先興起了很多以城市為中心的小國。差不多同時期,北非的尼羅河流域也產生了文明。稍后，南亞的印度河流域、東亞黃河長江流域、愛琴海區域等,也先后產生了國家和文明。人類文明呈現多元化的特點，各個地區的古代文明共同推進了人類文明的進步和人類歷史的發展?！窘虒W反思】本課教學著重講述早期人類文明的產生過程及其原因，各文明在發展過程中所呈現出的不同表現及其特點，重點分析形成不同特點的時空條件，由此認識到人類文明發展的統一性和多樣性。教學中要通過史料分析、問題思考等不同方式方法引導學生在學習中取得新的收獲，并培養學生的歷史學科核心素。歷史教師不僅僅是知識的呈現和傳授者，更需要教師在課堂教學中，引導學生由純接受性學習轉變為探究式學習，多角度、多元化閱讀、解讀各類歷史素材，提升自主學習和獨立思考的能力。本課仍存在的不足之處：關于唯物史觀更深入的理