平面構成教案授課日期：2011-11（1-2）標題:第一章概述教學目的與要求：讓學生掌握平面構成的一些基本的概念，引導學生產生對這門課程進一步學習的興趣，發揮他們的學習積極性。授課時數：2學時教學重點、難點：平面構成的一些相關概念、源流；中國傳統中的構成。教學內容及過程:通過提問（什么叫構成）結合圖片的分析，引出構成概念，切入課題。由理論的講授，圖片展示，讓同學初步了解平面構成概念及意義，構成的源流。最后，教學互動環節。教授內容綱要：第一章概述1.1平面構成的概念構成：就是將兩個或兩個以上的元素組合在一起，或者將組合在一起的兩個或兩個以上的元素分解后再進行組合。平面構成：平面構成是現代設計基礎的一個重要組成部分。它是指將既有的形態（點、線、面、體）在二維的平面內，按照一定的秩序和法則進行分解、組合，從而構成理想形態的組合方式。1.2平面構成的源流1、平面構成——歷史源流——產生的根源

藝術滲透力——審美價值1.3中國傳統中的構成1.3.1作為表意體系的漢字，就是構成最好的體現，它是意符和音符的組合體。1.3.2構成形式在中國的傳統圖案造型中也顯而易見。1.4平面與立體平面構成——主要在二度空間范圍之內以輪廓線劃分圖與底之間的界限，描繪形象。它所表現的立體空間并非實在的三度空間，而僅僅是圖形對人的視覺引導作用形成的幻覺空間。立體構成——通過材料的組合（例如：線材、板材等）組成占有立體空間的實體，即以實際的厚度、高度及寬度來塑造形象。1.5研究對象著重于研究二維平面內基本形態的創造1.6平面構成的目的、意義及應用范圍1.6.1目的：通過對理論的學習，基本掌握視覺元素中的點、線、面的種類、性質以及它們之間在二次空間中的構成種類、方式；研究形象與形象之間的關系構成表現、肌理的表現與意義；探索形式美法則怎樣在具體構成中體現；培養創造思維在具體構成中的表現；對繪畫材料的性能具有基本認知和把握，熟練掌握描繪的基本功，為今后的專業造型設計打好基礎。1.6.2意義：有助于培養學生的形象思維能力和設計創造能力，為今后的專業設計構思提供方法和途徑，也為將來的專業設計奠定堅實的基礎。1.6.3應用的范圍：廣告設計、工業設計、建筑設計、紡織印染設計、時裝設計、書籍裝幀設計、舞美設計等廣泛的領域。1.7平面構成的學習方法1.7.1借鑒前人的經驗，立足與時代，注重理論與實踐相結合；1.7.2開拓思路，發揮想象力，引發構思、培養獨創精神；1.7.3通過對平面構成基本原理的學習，掌握構成的組織方法；1.7.4在研究理論的基礎上，嘗試多種材料、工具及技法表現，力求新的組織方法。1.8了解平面構成的材料與用具

思考題(作業):閱讀課本并查閱相關資料，了解平面構成的實際應用情況課后教學效果自評:

授課日期：2011-11（3-4）標題:第二章

平面構成造型要素教學目的與要求：讓學生了解和掌握平面構成的各種視覺要素，平面構成中的點、線、面及構成的形式美法則，平面構成的形式美法則。授課時數：2學時教學重點、難點：平面構成的視覺形態要素及劃分；平面構成中的點、線、面及構成的形式美法則，平面構成的形式美法則。教學內容及過程:通過提問（什么叫構成）結合圖片的分析，引出構成概念，切入課題。由理論的講授，圖片展示，讓同學初步了解平面構成概念及意義，構成的源流。最后，教學互動環節。教授內容綱要：第二章

平面構成造型要素構成設計的點、線、面是一切造型要素中最基本的，存在于任何造型設計之中。2.1認識點2.1.1點的概念（1）從幾何學意義上說，點是只有位置而沒有大小的，點是線的開端和結束，是直線與直線的相交。

從藝術設計的角度上來說，形象之狹小者為點。而所謂“小”是相比較而言的。作為視覺的表現，點沒有一個特定的形象標準，形成點的因素與形狀無關，（可以是圓形、三角形、方形以及不規則圖形等）而與大小、空間有關，它是具有空間位置的視覺單位。（2）在平面構成設計中，點作為最基本的造型元素，始終是相對意義上發生視覺上的審美作用。一般來說，點越小，其點的感覺越強，點變大，則開始有面的傾向。點的界限無法設定，其境界也極為深遠，點為構成設計帶來了無限的生機。2.1.2點的基礎性質與特征從本質上來說，點是最簡潔的形，它具有細小性和可視性；同時，由于點在畫面中的位置受周圍環境的影響，使得點還具有簡潔性和生動性。2.2.3點的情感表達：在平面構成中，作為視覺形象的點由于大小、形態各異，在排列中的多樣化使點也具有豐富的情感，不同的點具有不同的情感表達。（1）

圓點具有完美、圓潤、充實、飽滿、運動的感覺；（2）

方點具有沉穩、靜止、堅實和次序感的特點；（3）

多變和異形點具有緊張、尖銳、不安定機自由、隨意的感覺；（4）

不規則點由于沒有規則的形狀，所以性格富于變化、顯得自然、生動；（5）

大點具有簡潔、單純、單一的感覺，小點具有瑣碎、有光澤、豐富的表情。2.2認識線2.2.1線的概念線是點移動的軌跡，極薄的面相交也形成線。從幾何學角度上看，線只有長短、方向和位置而沒有粗細之分；作為視覺形象的線，它不僅具有長短、方向、位置還具有粗細。在藝術設計中，線與點一樣具有其他元素在視覺上無法取代的表現力。2.2.2線的種類與表情（1）線的種類（2）線的表情直線——簡單、明了、直率；速度感、緊張感、銳利；陽剛細線——速度感、敏銳感、緊張感粗線——粗獷、豪爽、陽剛、厚重等長線——時間性、持續性短線——間斷性、遲緩性水平線——聯想到地平面——安定穩重，能產生視覺上的橫向擴張感垂直線——干脆、堅定、直接、陽剛、明確斜線——打破了視覺平衡——動態、沖擊飛躍感，強烈的不安定感，更具運動感折線——焦躁、動蕩不安曲線——感性、彈性、輕快、優雅、豐滿等感覺，具有較強女性特征，柔弱幾何曲線——借助繪圖工具完成——規范、準確、冷靜、單純、明快自由曲線——隨意、自由、柔和、偶然——自由、奔放、灑脫感所有線的這些表情都取決于對生活的直接經驗和感受。2.2.3線的構成2.3認識面2.3.1面的概念（1）幾何學中面是線移動的軌跡。二維性質的面有長度、寬度，無厚度，具有方向性。（2）通常情況下，是指視覺首先接觸到的形態，它可以是自然形態，也可以是抽象形態。點的擴大，線的集中排列及增寬都能產生面感。在平面構成中，線是以視覺形象而出現的，具有一定的獨立性，面有輪廓線，比點和線更具形的特征。2.3.2面的形態、類別及表情（1）面的形態、類別面的形態可分為幾何形、有機形和偶然形，還可分為實面和虛面兩大類概念：幾何形：借助于尺規等制圖工具來完成，具有一定的數理性和秩序性，制作簡便，易識別。由：圓形、四邊形（方形、平行四邊形、梯形等）、三角形等有機形：自然界中任何一客觀事物的內在的和外在的形態變化。偶然形：通過材料運用特殊的技法偶然得到意想不到的形態，它具有不可重復性。實面：有明確形狀的，能實在看到的面。虛面：不真實存在但能被我們感覺到的，由點、線密集而形成1、

面的構成變化面的構成變化可以從不同的組合方式中充分感受到（6）

將二維空間中面形通過線性分割可以得到各種面的形態；（7）

通過面的大小、疏密、位置及方向的變化組合造成畫面的強烈流動感；（8）

面與面的組合得到新的面；（9）

面與面通過構成向立體和空間狀態轉化，形成具有體感和量感的面；（10）

在二維平面上將形態作出具有三維空間感和扭曲構成等

2.3.3面的構成變化

2.4平面構成的形式美法則平面構成的形式美法則：對稱與平衡；節奏與韻律；變化與統一；分割與比例2.4.1對稱與平衡1、對稱——對稱是等量、等形的圖形的組合2、平衡——平衡是支點兩邊的圖形相異而等量，在力量上保持一致，使不對稱的形體能賦予人視覺上的平衡感。它是一種動態的平衡。2.4.2節奏與韻律（相對于對稱與平衡，節奏和韻律是一對十分抽象化的概念）1、節奏2、韻律2.4.3變化與統一1、變化2、統一（1）統一是與變化相對應的同化性質的運動結果，是同一律的體現。（2）統一給予造型活動以條理性、秩序性，但統一無變化的形式又會顯得單調、呆板、枯燥，很難引人注目。在變化中求統一，在統一中求變化是“多樣統一”的形式法則2.4.4分割與比例1、分割2、比例與數列在此介紹幾種相對常見的數理比例形式：（1）黃金比（1：0.168）（2）平方根矩形（3）等差數列——具有相同公差的數列（4）等比數列（5）費波納奇數列（6）貝爾數列（7）調和數列

思考題(作業):實訓一

平面構成造型要素——點，線，面情感綜合訓練

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授課日期：2011-11（1）標題:第三章

平面構成的形式——基本形，集團化教學目的與要求：讓學生了解和掌握平面構成中的基本形、骨骼以及一些基礎構成形式。基本形的概念；產生；構成的方法。授課時數：1學時教學重點、難點：基本形的產生及構成的方法。。教學內容及過程:運用課件，通過代表性的作業分析講解，引入相關理論，講授新課。教授內容綱要：第三章

平面構成的形式——基本形，集團化3.1基本形基本形是平面設計中構成圖形的基本單位，在造型活動中基本形是以形象出現的。一個完整的單獨的形象

簡單的圖形如：圓形、方形等

基本形

在簡單圖形的基礎上加以變化和分割

·基本形自身具備形狀、大小、方向、色彩、肌理等基本的要素，這些要素的變化，使基本形有不同的變化形式。·基本形的設計要盡可能地簡化，以便于排列及制作。3.2基本形的遇合方式當兩個以上的基本形相遇時，能引起許多空間變化，最常見的形與形的遇合方式有：分離、接觸、覆疊、透疊、結合、減缺、差疊、重合、形在遇合過程中，還存在正負形的關系。一般黑色代表正形，白色代表負形。3.3骨格我們在設計中常借助于骨格來排列基本形，使之成為有規律、有秩序的構成。骨格網決定了基本形在構圖中的彼此關系。有時，骨格也成為形象一部分，骨格的不同變化會使整體構圖發生變化。骨格分類規律性骨格

非規律性骨格有作用性骨格

無作用性骨格3.4集團化（群化）構成

思考題(作業):實訓二集團化（群化）構成訓練

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授課日期：2011-11（1-2）標題:第三章

平面構成的形式——重復與近似教學目的與要求：通過鑒賞及分析過程，掌握平面構成中最基本的形式---重復，有效地利用其整齊、秩序的視覺特征；掌握近似的骨骼；近似的基本形；近似的形式。授課時數：2學時教學重點、難點：重復、近似構成的形式表現。教學內容及過程:運用課件，通過代表性的作業分析講解，引入相關理論，講授新課。教授內容綱要：第四章

平面構成的形式——重復與近似3.1重復構成3.1.1概念將相同的形象在同一畫面中連續、有規律地反復排列，這種構成方式稱為重復構成。3.1.2基本形的重復基本形是重復構成的一個重要基本單位。形狀、大小、色彩、肌理相同的基本形不斷重復使用稱為基本形重復。在設計中，基本形重復構成能使畫面達到和諧、統一，但若不注意構成方法的變化，也會出現呆板、單調感。因此，在設計活動中應考慮畫面的整體效果，注意畫面中正負形及方向、位置的轉換、變化。應用：“基本形重復”在生活中處處可見，如：高樓上的一個個窗戶、地面上的砌磚、布匹上的圖案等等。3.1.3骨格的重復重復骨格屬于無規律性骨格，它是基本形所占的空間單位完全相同，是最基本的骨格形式。重復骨格可以是水平線、垂直線等距離劃分，也可以通過線的排列及角度、方向、距離的變化得到更復雜、更富于規律性的骨格變化。3.1.4重復構成的分類——絕對重復、相對重復3.2近似構成3.2.1概念自然界中完全一樣的形態是不存在的，“近似”指在形狀、大小、色彩、肌理等方面有著共同特征，它表現了在統一中呈現生動變化的效果。近似構成可看作是重復的輕度變異，它突破了重復的精確性但又不失規律性，能體現統一中求變化的效果。3.2.2近似基本形構成（1）將同類別的基本形進行有序地排列構成（2）將兩個及兩個以上基本形通過切割、取舍、聯合等手法進行畫面組合、重復構成近似（3）將基本形進行填色變動，做黑白交叉變化、方向位置改變構成近似。3.2.3近似骨格骨格單位的形狀、大小、距離較重復骨格有了變化而形成。近似骨格是半規律骨格，即：有規律但不十分嚴謹。基本形的近似加上骨格的近似，易引起畫面的雜亂，因而應注意兩者之間的搭配，以達到畫面的最合理安排。3.2.4重復骨格的基本形近似有作用性骨格的基本形近似無作用性骨格的基本形近似有作用性骨格的基本形近似：指近似基本形必須按照有作用性骨格制作，將形態相對有差異的基本形控制在骨格內，進行變化組合，形成既統一又富于變化的畫面。無作用性骨格的基本形近似：因基本形沒有骨格的明顯約束，甚至可以用視覺來分布，只受基本形的大小、方向、形狀等方面的管轄，所以稱為無作用性骨格的基本形近似。思考題(作業):（1）

骨骼的構成練習（2）

近似的構成練習

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授課日期：2011-12（3-4）標題:第三章

平面構成的形式——漸變構成教學目的與要求：要求學生掌握漸變的類型；漸變的構成法則——階段性變化的美。授課時數：1學時教學重點、難點：漸變特有的規律性效果。教學內容及過程:運用課件，通過代表性的作業及案例分析講解，引入相關理論，講授新課。授課內容綱要：第三章

平面構成的形式——漸變構成3.1概念漸變是富于規律性的變動，這種變動是循環的，以節奏韻律和自然性取勝。漸變的構成形式能產生視覺上的幻覺及空間感和速度感。漸變與近似的區別：漸變的變化是規律性很強的變化，其基本形排列非常嚴謹；近似的變化規律性不強，基本形和其他視覺要素變化較大，也比較活潑。3.2基本形的漸變（1）形象漸變（2）大小漸變（3）方向漸變（4）空間漸變（5）增減漸變3.3骨格漸變（1）單元漸變（2）雙元漸變（3）等級漸變（4）分條漸變（5）陰陽漸變3.4漸變中基本形與骨格的關系（1）將漸變的基本形納入重復的骨格中；（2）將重復的基本形納入漸變的骨格中；（3）將漸變的基本形納入漸變的骨格中

思考題(作業):漸變構成訓練

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授課日期：2011-12（5-6）標題:第三章平面構成的形式——發射與結集教學目的與要求：要求學生掌握發射概念；發射的種類；發射點的組織規律。點的結集、線的結集、結集的形式規律。授課時數：2學時教學重點、難點：發射與結集的區別。教學內容及過程:運用課件，通過代表性的案例分析講解，引入相關理論，講授新課。授課內容綱要：第三章平面構成的形式——發射與結集3.1發射3.1.1概念發射是特殊的重復和漸變，是基本形態和骨骼線圍繞一個或幾個中心向內或向外均勻地放射開來。發射中是最重要的視覺焦點。3.1.2發射骨格的構成要素（1）發射點與發射線（2）發射骨格種類A.同心式發射——向心、離心B.移心式發射（螺旋式發射）C.多心式發射3.2結集構成3.2.1概念結集（密集）是對比的特殊形式，是基本形數量，大小，方向在疏密關系上的自由排列，基本形在組織畫面時不必遵循嚴格的骨格關系，主要是通過“疏”、“密”等形式的對比來體現。密集在生活中處處可見：水中的浮萍，廣場上的人群等等隨處可見。3.2.2結集的種類（１）點的結集（２）線的結集（３）面的結集（４）自由結集思考題(作業):實訓三發射與結集的構成訓練

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授課日期：2011-12（1）標題:第三章

平面構成的形式——特異教學目的與要求：要求學生掌握特異的概念；構成的形式。授課時數：1學時教學重點、難點：圖形的的形和意，元素替代的原則。教學內容及過程:運用課件，通過代表性的案例分析講解，引入相關理論，講授新課。授課內容綱要：第三章平面構成的形式——特異3.1概念特異指構成要素在有秩序的關系里，有意違反秩序，使少數個別的要素顯得突出，以打破規律。特異效果是從比較中得出來的，通過小部分不規律的對比，使人在視覺上受到刺激，形成視覺焦點，打破單調，以得到生動活潑的視覺效果。特異具有比較性——過分明顯特異——破壞畫面統一，顯得格格不入。

不明顯特異——不易覺察，失去特異意義。3.2基本形的特異（1）整體與局部的特異（2）形狀的特異（3）大小特異（4）色彩特異（5）方向特異（6）位置特異3.3骨格特異（１）多數無序中的有序；多數有序中的無序；（２）處于規律狀態的骨格中一小部分發生變化，形成另一種規律結構；（３）通過破壞規律而得到特異，被破壞部分有可能交錯、斷裂、相互糾纏，甚至消失。

思考題(作業):實訓四特異的構成訓練

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授課日期：2011-12（1）標題:第三章平面構成的形式——對比教學目的與要求：通過本章節的講授，讓學生能對所學到的知識進行綜合的應用與創作實踐，從而進一步理解圖形創意的意義。授課時數：1學時教學重點、難點：綜合知識在實踐中的應用教學內容及過程:運用課件，通過代表性的案例分析講解，引入相關理論，講授新課。授課內容綱要：第三章平面構成的形式——對比3.1概念（１）比較產生差異的現象即是對比，對比實際上是一種比較，通過比較能使雙方互異的地方更加突出。（２）形的大小、色彩、肌理及它們的位置、方向、疏密、空間變化都可作為對比因素。（３）對比是一種自由構成形式，它不以骨格線為依據，不具備嚴謹的數理關系，僅通過視3.2連續對比與同時對比同時對比——空間并置下的對比時間的先后關系；連續對比——時間連續顯現下的對比，從甜味到酸味，有時間的先后關系。3.3對比基本形的協調（１）保留一個相近或相同的因素，求其共性在對比中的協調；（２）對比雙方一些要素相互滲透，雖然對比雙方差異較大，但你中有我我中有你，相互滲透是尋求協調的一種方法；（３）在對比的雙方建立兼有雙方特點的中間形態或過度區域，使對比得到視覺上的過度，取得協調。3.4對比構成的類型、分類（１）形狀對比（2）方向對比（3）大小對比（4）位置對比（5）肌理對比（6）重心對比（7）色彩對比（8）空間對比

思考題(作業):對比的構成訓練

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授課日期：2011-12（2）標題:第三章平面構成的形式——空間構成教學目的與要求：通過本章節的講授，讓學生能對所學到的知識進行綜合的應用與創作實踐，從而進一步理解圖形創意的意義。授課時數：1學時教學重點、難點：綜合知識在實踐中的應用教學內容及過程:運用課件，通過代表性的案例分析講解，引入相關理論，講授新課。授課內容綱要：第三章平面構成的形式——空間構成3.1立體與空間（1）立體感的表現（2）進深感的表現A、近清晰遠模糊的表現手法；B、重疊形的覆蓋效果取得前后、上下的空間進深感變化；C、大小、長短的對比表現手法；D、陰影效果與肌理效果的變化；E、用色彩的冷暖、遠近關系來表達空間的進深感。（3）透明感的表現3.2視錯覺現象3.2.1概念視錯覺（又稱錯視），是人眼在觀察形與物體時由于受到各種制約因素（如：環境光線、色彩方向等）的限制而產生的，它是視知覺主觀認識和錯誤判斷的視覺現象。錯視使我們看到的視覺現象與客觀存在的事實產生矛盾，形成了誤差；但在平面構成中我們可以利用錯視的原理去創造具有視覺美感的設計作品。3.2.2錯視現象的表現類型1、對比錯視現象2、形的錯視現象3、反轉的錯視（1）正倒共存形（2）遠近反轉形（可逆性圖形）（3）圖底反轉4、矛盾空間矛盾空間的獲取方法：（1）共用面（2）矛盾連接（3）反透視法

思考題(作業):矛盾空間的構成訓練

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授課日期：2011-12（3-4）標題:第三章平面構成的形式——變異教學目的與要求：要求學生掌握的基本概念、理論、原理：變異的概念；構成的形