【摘

要】在新課改的背景下，對當下小學語文課堂提出了新的要求與規劃，教師不僅要教導學生基礎的語文知識，而且要幫助學生養成良好的學習習慣，激發學習的興趣，掌握更多的古詩詞，從而提升學習質量。同時，教師要根據學生掌握的基礎知識，調整教學方式，充分地開發學生的思維能力，提升學生的審美情趣，讓學生可以在教師的引導下得到綜合性的發展。本文就小學語文課堂古詩詞教學的問題及教學策略作出了分析與總結。【關鍵詞】核心素養；小學語文；古詩詞教學；存在問題；朗讀古詩詞是我國古代文學的瑰寶，其用高度凝練的語言，或委婉含蓄或飽含熱情地表達作者的豐富情感，集中反映當時的社會生活，并具有一定節奏和韻律的文學體裁。中國是詩的國度，在漫長的歷史時期中，古詩詞一直是中國文學的主流，中國文化可以說是詩性文化，是詩歌養育了中華民族，古詩詞也就成為小學生學習的重要內容。因此，古詩詞的教學也顯得尤為重要。當代教師應以語文核心素養的理論為指導，結合語文核心素養的四個維度，提出相應的古詩詞教學策略，提高課堂效率及學生的詩歌鑒賞能力。一、小學語文古詩詞教學存在的問題（一）忽視了學生的學習興趣在新教材中，古詩詞的篇目有所增加，可見古詩詞在語文學科中受到了更多的重視。一直以來，小學語文古詩詞教學都以背誦為主，外加一些簡單的詩詞鑒賞。在課堂上，教師會對詩詞的內涵進行簡單講解，但最終的落點卻是在詩詞的背誦上。學生會花較多的時間進行背誦，很多時候是學生古詩詞背誦得滾瓜爛熟，但是詩詞的意識和深層的含義卻不了解。長時間機械式地學習背誦，消減了學生對古詩詞的興趣，對學生核心素養的培養也沒有任何意義。（二）忽視學生文學鑒賞能力的培養古詩詞鑒賞一直是古詩詞教學的重要內容，在小學語文教學中也會進行鑒賞方面的教學。古詩詞是高度精練的語言，具有深刻的意義和意境。但是一直以來，小學生的詩詞鑒賞能力卻始終得不到提高。這既是因為教師對學生文學鑒賞能力培養不夠重視，也是因為古詩詞鑒賞教學方式不對。古詩詞鑒賞存在著模板化問題，這不利于學生打開思維，無法真正深入文本，實現與作者的直接對話，因此，鑒賞很多時候流于表層。（三）課堂問題設計過多在教學的過程中，為了讓學生更好地理解知識，教師要講授的知識更多、更細，學生完全被動地學習知識，完全成為一個學習機器，不利于學生的主動學習。而且部分教師設計的問題較多，不夠精，學生在課堂上忙于尋找問題的答案，沒有時間和精力消化新的知識，無法提升學習的效率與質量，長此以往會讓學生無法提升學習的效率與質量。二、核心素養背景下小學語文古詩詞教學策略（一）通過朗讀，感受韻律朗讀是學習古詩詞的一種重要方式，古詩詞含有韻律美，想讓古詩詞教學散發醉人的芬芳，教學中就必須重視朗讀。教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，帶領學生抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本，漸入佳境，讀出古詩詞的韻味，由聲入情，由聲入境，從而實現對古詩詞的深刻理解，培養學生的核心素養。朗讀不是一味大聲地讀，朗讀是有技巧和訣竅的，要讀得精準、有感情。下面簡單介紹5種朗讀訣竅。訣竅1——突破基本功。要突破語音發聲基本功，就要每日死磕練聲，除音準之外，一定要加入感情，哪怕只是四字詞的練習也—樣，如讀“祖國偉大”，就要讀出對祖國的感情。訣竅2——弄通意思。朗讀之前一定要先弄通弄懂文章的意思，不然，讀起來就會像小和尚念經，雖朗朗有聲，但毫無感情可言。訣竅3——傾注情感。古詩文的情感層次比現代文更豐富，讀古詩文時，一定要傾注感情，不要見字出聲。例如，《靜夜思》，它的情感是惆悵、憂傷的，朗讀時就不能是高亢的、朝氣蓬勃的；朗讀時除傾注情感之外，還要有變化（虛實、高低、節奏、留白、回環往復、吐字等），固定腔調不可取。訣竅4——回環往復。可以整句往復，也可以后幾個字往復，如人間有味是清歡——蘇軾《浣溪沙》。朗讀時，可以是“人間有味是清歡”整句往復，也可以“是清歡”三個字往復。訣竅5——吐字。當表達上升到對字的玩味時，就是大師級了，如五花馬、千金表，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。讀到“馬”時，將音的調值發得特別飽滿，就會將“馬”這個字形整個拉開。“千、酒、萬、愁”幾個字也是同樣的道理，這樣就會讓聽眾在聽感上能感受到表達者對吐字的雕琢、玩味的匠心。（二）傳遞情感，加深記憶俗話說：“憤怒出詩人。”小學語文教材所選取的古詩詞都是經典，不是無病呻吟之作，其中大多蘊含了作者豐富的個人情感，詩人的羈旅思鄉之情、忠君愛國之情、感懷往事之情、思念友人之情等。學習古詩詞，要試著體會其中所表達的情感，借助古詩詞中作者所表達的濃烈的、含蓄的、真摯的個人情感對學生進行情感教育，豐富學生的情感。例如，在教授《示兒》這篇古詩時，首先，在課堂導入中，筆者播放了一段悲涼的音樂，然后出示圖片，圖片上畫著一位生命垂危的老人，他知道自己大限將至，于是用盡全身的力氣把自己的兒子喚了過來，向他交代自己的身后之事，那么他的這份遺囑就是我們今天要學的《示兒》，床榻上的老人就是這首詩的作者陸游。由此，通過音樂和圖片第一次實現情感的傳遞；接著，學生閱讀本詩，并自主收集閱讀本詩作者陸游的生平。基于此，展開詩詞的講解，“死去元知萬事空”，金錢、權力、地位，陸游本來就知道這些身外之物會隨著生命的消失而沒有，所以他根本就不在乎，他在乎的究竟是什么？學生通過閱讀，從詩里找到了答案“九州同”，由此實現第二次的情感傳遞。盡管陸游心里充滿了悲傷、悲痛、悲憤，盡管他知道自己將不久于人世，但他心中還抱著一絲希望。如今國家已經統一，中華人民共和國成立70余年，國事也日漸強盛，生活在和平年代的你生活在如此幸福的新中國，你有什么話想要告訴陸游嗎？請用筆在本子上寫下來，由此實現第三次情感傳遞。這一系列的教學激發了學生的愛國主義情感。（三）培養學生的思維品質素養1.再現古詩詞情境，優化師生互動當下是一個信息化、數字化的時代，在課堂教學中，教師可以充分借助信息化手段，呈現數字化教學資源，生動地構建古詩詞中所描繪的情境，再將學生慢慢引入具體情境中，能幫助學生理解古詩詞的內容，引起學生情感和思想的共鳴。教師在學生想象情境時，可以對古詩詞進行一些背景知識的補充。或者在引導的過程中，教師可以進行相關提問，增加與學生的互動活動，也很容易得到及時反饋。一旦教師與學生形成了良好的課堂交互，學生的學習主動性便會被激發，輕松愉快的課堂氣氛也有利于學生碰撞出思維的火花，學生進入古詩詞描繪的情境中，也有利于達到良好的課堂效果。2.巧設問題，提升學生思維課堂里，有效提問能夠大大提高課堂效率。余映潮老師說過：“有效的提問在課文理解方面具有吸引學生進行深入品讀的牽引力；在教學節奏方面具有讓學生安靜下來思考問題，形成動靜有致的課堂教學氛圍的調節力。”也就是說，啟發學生思維最好的方式就是提問，有效提問能夠提高學生獨立思考問題的能力。在古詩詞教學中，提問也能幫助學生解讀詩句、理解詩意。教師在課堂教學時，可以將學生劃分為學習小組，小組交流可以迸發智慧的火花，提升學生思維。除此之外，教師所設置的問題要具有啟發性、針對性，難易也要適中，只有這樣學生才能不被問題難倒，進行進一步的探究與追問，從而提高學生的思維品質。3.注重課外延伸，擴大閱讀量古詩詞的學習是一個系統、漫長的過程，并非是一蹴而就的，重在日常的學習與積累。因此，除了課堂教學，教師也應該注重課后對古詩詞的延伸學習，課后延伸學習也是對課堂學習的鞏固和延伸。教師可以根據學生的課堂學習情況布置一定的課后任務，比如：可以讓學生將古詩詞編寫成故事或對古詩詞進行角色扮演，這樣能加深學生對古詩詞的理解，豐富學生的古詩文儲備，使古詩詞的學習效果與質量得到更好的提升；也可以舉辦一些詩詞朗誦大會，學生可以選取自己喜歡的詩詞進行朗誦；或可以讓學生課后收集，摘抄古詩詞并進行全班分享，這樣可以培養學生對古詩詞的興趣。（四）培養學生的文化傳承素養1.化整為零，隨文突破中華文化博大精深，古詩詞是中華優秀文化的瑰寶。在小學語文古詩詞教學中，一些傳統文化知識的講授是很有必要的，但教師要切忌不能枯燥地講述。教師不妨采取“化整為零”的辦法，隨文進行文化常識的講授。這樣一來既可以擴充課堂容量，也可以活躍課堂的氛圍，一舉兩得。2.知人論世，以意逆志古詩詞具有良好的德育價值，而小學生具有良好的可塑性，正是養成良好的道德意識和行為的關鍵時期，因此，對古詩詞中所蘊含的積極的、正面的內容，教師要深入地挖掘和剖析，實現“以文育德”。為此，教師不能僅停留在詩詞本身，還需要讓學生“知人論世、知人論詩”，走進作者、走進