《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”，使其掌握分析、推理等思維方法，有理?yè)?jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。思維能力作為核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，在閱讀教學(xué)中理應(yīng)受到重視。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究作品的思維過(guò)程、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。但同樣不可忽視的是，閱讀教學(xué)在注重理性分析的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)的趣味性，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、思辨性閱讀教學(xué)“趣”的表現(xiàn)法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“學(xué)生首先產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，再習(xí)得學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的方法，是所有良好教育的基本原則。”以“趣”為形的學(xué)習(xí)活動(dòng)從兒童視角出發(fā)，通過(guò)充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注，從而在積極參與中獲得真實(shí)生長(zhǎng)。可以說(shuō)，思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)只有以“趣”為形，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向“理”的內(nèi)核。（一）思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦問(wèn)題之“趣”學(xué)貴有疑，思辨始于疑問(wèn)，可以說(shuō)問(wèn)題是思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量，思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。綜觀新課標(biāo)中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是該學(xué)習(xí)任務(wù)群一以貫之的價(jià)值取向。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)聚焦文本所需解決的核心問(wèn)題，建立其與學(xué)生真實(shí)生活的聯(lián)系，轉(zhuǎn)換成更符合兒童興趣特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激起學(xué)生探究的興趣。（二）思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)法之“趣”新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提及：運(yùn)用畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式輔助閱讀和表達(dá)，體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法，學(xué)習(xí)創(chuàng)造精神，感受哲人智慧?？梢?jiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思辨的方法要多樣化、可視化。教師應(yīng)在有趣、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其理性思維，讓學(xué)生在“趣”為形，“理”為核的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)重視表達(dá)之“趣”語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。可以說(shuō)思辨性閱讀與思辨性表達(dá)相互作用，相生相長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生厘清思辨性文本的內(nèi)在邏輯，提升其理性表達(dá)能力。需要注意的是，教師不能把表達(dá)的“理性”誤作言語(yǔ)實(shí)踐方式的“理性”，前者的理性是指清晰的思維路徑，嚴(yán)密的思維邏輯，這種較為抽象的過(guò)程對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生是有難度的。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有趣的表達(dá)情境，將其與學(xué)生的真實(shí)生活相勾連，給予學(xué)生支架，助力他們?cè)凇叭ぁ敝姓f(shuō)“理”。二、“理趣”，思辨性閱讀的應(yīng)然落點(diǎn)統(tǒng)編教材五下第六單元的人文主題為“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，指向閱讀的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。顯然，本單元的教學(xué)以思維能力的培養(yǎng)為核心。因此，筆者將以本單元《田忌賽馬》的教學(xué)為例，闡明如何使學(xué)生習(xí)得思維方法的過(guò)程更有趣，更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。（一）學(xué)習(xí)方式新鮮有整體感要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須保證學(xué)習(xí)方式的新鮮度。以字詞教學(xué)為例，若按照從糾正讀音到詞義理解的慣性流程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然無(wú)法投入熱情。因此，教師應(yīng)深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)本課生字詞的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，讓字詞教學(xué)成為活躍課堂的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一舉多得的效果。以《田忌賽馬》為例，筆者把對(duì)課文的整體感知與字詞學(xué)習(xí)融為一體，以具有挑戰(zhàn)性的“智慧考驗(yàn)”活動(dòng)教學(xué)字詞，又用字詞幫助學(xué)生理解人物關(guān)系，整體感知故事。這樣具有新鮮感的學(xué)習(xí)活動(dòng)提升了學(xué)生的思維活躍度，幫助其迅速進(jìn)入理性思考的過(guò)程。字詞教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下：1.看動(dòng)作猜成語(yǔ)——摩拳擦掌（1）關(guān)注字形：四個(gè)字中都帶有“手”。（2）放入句子讀一讀，讀出你對(duì)這個(gè)詞的理解：比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。2.聽(tīng)句子猜成語(yǔ)——“將軍請(qǐng)放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏！”（1）仔細(xì)聽(tīng)，這一句話(huà)里可藏了兩個(gè)成語(yǔ)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)？出示：胸有成竹、出謀劃策。（2）再請(qǐng)一位同學(xué)胸有成竹地讀一讀。3.句中相機(jī)學(xué)習(xí)——贏（1）正音：贏，是后鼻音。（2）范寫(xiě)：贏，筆畫(huà)多，有五個(gè)部件，寫(xiě)的時(shí)候要緊湊。（3）臨寫(xiě)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)紙上也工工整整地寫(xiě)一個(gè)“贏”字，注意寫(xiě)字姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)要正確、規(guī)范、美觀。（4）理解：“贏”在字典里有兩種解釋?zhuān)阂皇莿伲ǜ拜敗毕鄬?duì)）；二是獲利。請(qǐng)選擇合適的意思，把“將軍請(qǐng)放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏！”換一種說(shuō)法?！翱磩?dòng)作猜成語(yǔ)”的設(shè)計(jì)抓住了“摩拳擦掌”的字形特點(diǎn)，幫助學(xué)生在趣味活動(dòng)中形象化理解成語(yǔ)含義，識(shí)記字形?！奥?tīng)句子猜成語(yǔ)”更是讓學(xué)生通過(guò)老師讀句子的語(yǔ)氣，形象地感受了“胸有成竹”，通過(guò)句子中的“主意”聯(lián)想“出謀劃策”。在學(xué)習(xí)成語(yǔ)的同時(shí)滲透了“聽(tīng)”的學(xué)問(wèn)：既要聽(tīng)內(nèi)容，還要會(huì)聽(tīng)語(yǔ)氣，可謂一舉多得。更可貴的是這句話(huà)中還包含了本文的重點(diǎn)生字“贏”，引出了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)?！摆A”的教學(xué)沒(méi)有到此止步，在后續(xù)環(huán)節(jié)中，筆者繼續(xù)圍繞“贏”設(shè)置問(wèn)題?！白x孫臏這句話(huà)，看這個(gè)‘贏’字，誰(shuí)再來(lái)給這三個(gè)人物重新排排位，并說(shuō)說(shuō)原因?！边@一步與初讀課文后要求學(xué)生按身份來(lái)排列人物形成呼應(yīng)，不僅把學(xué)生的認(rèn)知向前推了一步，更以“贏”字為中心，結(jié)合三個(gè)人物梳理出了《田忌賽馬》的故事脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“雙贏”。隨著教學(xué)推進(jìn)，筆者最后拋出思辨性話(huà)題：這場(chǎng)比賽，田忌和孫臏實(shí)現(xiàn)了雙贏，那齊威王是不是就是輸家呢？學(xué)生的思維再次被激活，筆者還通過(guò)鏈接《圍魏救趙》的故事，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，其思維再次被引向新的高度。整節(jié)課，筆者用特別的字詞學(xué)習(xí)方式開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)關(guān)鍵字“贏”把懸念一直留到課堂最后，這樣新鮮有整體感的學(xué)習(xí)必然讓學(xué)生覺(jué)得有趣，并保持學(xué)習(xí)興趣。（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)完整有參與感好的閱讀課應(yīng)在完整而穩(wěn)定的情境中設(shè)計(jì)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從容地閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，思維由淺入深，步步推進(jìn)，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的趣味。《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)主任務(wù)為“探一探孫臏‘贏’的秘密”，這一任務(wù)符合兒童的思維興趣點(diǎn)。兒童熱愛(ài)游戲，他們的好勝心與生俱來(lái)，當(dāng)這節(jié)課探究“贏”的秘密時(shí)，自然就激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。圍繞這一任務(wù)，教學(xué)分為兩個(gè)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)一：默讀第10至14自然段。1.連一連，把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫(huà)出來(lái)。2.想一想，孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序？活動(dòng)二：默讀第2自然段，思考：孫臏?zhǔn)窃趺聪氲竭@個(gè)“贏”的辦法的？1.在學(xué)習(xí)單上用關(guān)鍵詞記下你的發(fā)現(xiàn)。2.與小組伙伴交流自己的想法。學(xué)生在第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考孫臏為什么用這個(gè)方法，在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究孫臏?zhǔn)窃趺聪氲竭@個(gè)方法的，層層遞進(jìn)，學(xué)生思維被引向更深處。這樣的探究具有一定難度，教師要避免單一、枯燥的分析，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡可能增加學(xué)生的參與度、體驗(yàn)感。在具體實(shí)施時(shí)，教師可通過(guò)角色扮演等方式讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，使其在賽馬情境中理解文本片段，形象直觀地感受孫臏方法的巧妙。在第二個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，頭腦風(fēng)暴式的表達(dá)讓孫臏原本隱在行為背后的思維路徑慢慢得以呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)讀一讀、議一議、擺一擺、賽一賽，逐漸從孫臏反敗為勝的方法中，理出一種面對(duì)困難時(shí)更具遷移價(jià)值的思考方式。在此基礎(chǔ)上，教師還可以充分利用文本的空白，設(shè)計(jì)與故事情境相關(guān)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。例如，讓學(xué)生思考孫臏把田忌請(qǐng)到一邊后，是如何把辦法告訴田忌的。活動(dòng)中學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，以孫臏的視角來(lái)指導(dǎo)田忌，以“之所以……是因?yàn)椤钡汝P(guān)聯(lián)詞為支架，不僅降低了表達(dá)的難度，故事情境也為言語(yǔ)表達(dá)增加了情趣。由此，學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力得以共生，理性思維也在有情有趣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)。（三）學(xué)習(xí)成果遷移有實(shí)用感核心素養(yǎng)的精髓在于真實(shí)性，即能將課堂所學(xué)遷移到真實(shí)生活中。就《田忌賽馬》而言，教學(xué)不能滿(mǎn)足于學(xué)生知道了孫臏的思維過(guò)程，應(yīng)該再往前走一步，從“活動(dòng)一”理解孫臏的思維結(jié)論到“活動(dòng)二”學(xué)習(xí)孫臏的思維方法再到遷移使用，使孫臏的思維方法與學(xué)生的真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)?！澳菍O臏的智慧對(duì)于今天的我們有沒(méi)有幫助呢？”一個(gè)更開(kāi)放的問(wèn)題不僅是對(duì)本單元人文主題的回應(yīng)，也讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)生活產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)，這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考再往前、往深推了一步。學(xué)生嘗試從不同角度談孫臏思維方法的運(yùn)用，對(duì)其生活、長(zhǎng)遠(yuǎn)