教育與人的開展

1.教育與人的開展一、人的開展的含義二、人的身心開展的特點三、影響人開展的因素四、教育要適應人的身心開展的規律

2.一、人的開展〔一〕人的開展的含義1.物種人的開展2.個體人的開展

3.一、人的開展4.一、人的開展人的開展包括身體和心理兩方面的開展。身體開展：機體發育與體質增強心理開展：認知與意向生理開展與心理開展是緊密聯系在一起的。5.道德性格人人格興趣情趣

智能潛能實能創新意識學習能力……技能技巧……耐力靈活速度力量……無病無殘……體能體形身高體重…………體態6.

人的開展身體開展心理開展相互影響人的開展內容關系圖相互影響相互影響7.二、人的身心開展的特點1.人的身心開展的順序性身體方面：遵循自中心至邊緣、由上而下的原那么；心理方面：由無意注意到有意注意、具體思維到抽象思維、由機械記憶到意義記憶、由原始情緒到高級情感的變化；8.兒童身體動作開展順序〔以兒童早期大動作開展為例〕1.人文關心是思想教育工作應有之意其實教育從根本上就是一個人文的過程，思想政治教育應該是融生命、思想、人格、生活為一體的過程。從本質上而言，思想教育應是關注人的需求、人的價值、人的思想、人的終極意義，應最大限度滿足人的需求，促進人的全面開展。9.二、人的身心開展的特點2.人的身心開展的階段性

在不同的年齡階段表現出一些不同的、相對穩定的生理和心理特征。10.乳兒期〔0—1歲〕嬰兒期〔1歲—3歲〕幼兒期〔3—6歲〕兒童期〔6—11、12歲〕少年期〔11、12—14、15歲〕青春期〔14、15—17、18歲〕成年期〔18歲以后〕11.皮亞杰〔JeanPiaget1896-1980〕

感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段12.認知階段開展論感知運動階段〔0—2歲〕。兒童主要靠感覺和動作來認識周圍世界，適應外部環境。前運算階段〔2—7歲〕。以符號為中介，憑借象征性圖式在頭腦中進行“表象性思維〞。13.認知開展階段論具體運算階段〔7—12歲〕。這個階段兒童的思維具有了“守恒性〞和“可逆性〞，掌握了群集運算、空間關系、分類與排序等邏輯運算能力。但這種運算離不開具體事物的支持。形式運算階段〔12—15歲〕。能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運算，依靠假設進行邏輯推理。14.皮亞杰兒童守恒實驗15.皮亞杰“三山實驗〞揭示了兒童的自我中心性，即不能從對方的角度來看世界、想問題。16.二、人的身心開展的特點3.人的身心開展的不均衡性一是指同一方面的開展，在不同年齡階段開展是不均衡的；二是表現為不同方面在同一年齡階段開展的不均衡性；這種不均衡性即關鍵期，指身體或心理某一方面的機能和能力最適宜于形成的時期，在這一時期施加給個體某方面的教育影響可是獲得最正確效果。17.關鍵期概念由來：勞倫茲與他的印刻學習

(Lorenzandtheimprinting8-9個月分辨大小的關鍵期□

1-3歲口語學習的關鍵期□

5歲前后掌握數概念的關鍵期18.人生中的兩次生長發育頂峰〔以大腦開展為例〕19.第二次生長頂峰青春期20.4.人的身心開展的差異性個體在成長過程中因遺傳與環境的交互影響，使個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現象。二、人的身心開展的特點21.22.人的身心開展的差異性同一年齡階段的不同個體同一方面開展的速度和水平不同能力開展不同具有不同的個性心理特征23.一多元智能理論概述〔一〕霍華德·加德納霍華德?加德納HowardGardner(1943-)是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論〞，被譽為“多元智能理論〞之父。現任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授。專著超過20本，發表論文數百篇。?紐約時報?稱他為美國當今最有影響力的開展心理學家和教育學家。24.二多元智能理論的內容加德納認為，每個個體身上都相對獨立地存在著、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、自省智能、運動智能、自然智能和數理-邏輯智能。25.討論：據研究，學生在學習風格上有著諸多差異，美國康奈爾大學閱讀研究中心主任波克教授的?學校里怎樣學習?一書中，提出了學習風格的以下類型：〔1〕以讀、聽、干為學習方法的學習一些學生最好的學習方法是“讀〞，另一些學生是“聽〞，還有一些是“干〞。當然必須三者兼用，但每個學生必須對其中之一較其他兩種更為擅長。〔2〕好動的學生〔3〕“有壓力時，我就能學得好〞的學生〔4〕“有壓力時，我就學得差〞的學生

請對不同類型學習風格的學生提出不同的教育建議26.學習者學習風格的差異性27.案例：他只懂足球你知道貝利嗎？那個踢進一千多個球的神射手，那個為巴西接二連三得世界杯的前鋒，那個在全世界擁有眾多狂熱球迷的10號隊員貝利。在賽場上，他有如水銀瀉地，無孔不入，那動作的輕巧靈活，簡直出神入化，怪不得人山人海的觀眾席上時時發出震動天地的“貝利！貝利！〞的歡呼聲。然而舉世聞名的“球王〞在學習上卻是個“傻瓜〞。他上課愛講話，愛做小動作。4年小學他整整念了6年，留了兩次級。貝利小學畢業時，老師都舒了一口氣，覺得卸了個包袱。貝利自己呢？更加覺得頭上好似掀掉了一塊壓板。可是，在足球上，貝利勁頭十足，既不傻也不懶，他家附近住著一幫子年齡和他不相上下的孩子，孩子們聚在一起，學著俱樂部職業球員的樣子踢球，孩子們買不起球，就找來大人的襪子，塞滿破布或舊報紙，盡量捏成球形，用繩子扎緊，當足球踢。這種布球踢不了多久，襪子就得換，貝利總是拿父親的襪子換，于是，父親常常大發雷霆，質問貝利：“我那只襪子到哪兒去了？〞28.貝利的父親堂丁奧常指點兒子踢球，踢了又踢，傳了又傳，貝利回家時往往滿頭大汗，像個泥人。從此，從小嗜球如命的貝利走上了終身與足球為伴的路程。他在16歲進入了巴西國家隊，17歲便同隊友一起贏得世界杯冠軍獎牌。他在綠茵場上馳騁20年，為他的國家爭得兩次世界杯，為他所在的桑托斯隊爭得11次聯賽冠軍和4次世界性比賽冠軍。他共代表國家去參加過110次國際比賽，創下共踢進1300個球的世界紀錄。貝利成名后，先后訪問過88個國家，會見過10個國王、5個皇帝、70個總統、40個國家元首。許多國家和城市接待他并授予他名譽公民的稱號。有一年，貝里到正在發生戰爭的尼日尼亞，激戰的雙方居然停火兩天，觀看他的高超球藝。在巴西，人們可能說不清他們的歷代總統，但沒有一個人不知道貝利。他們把貝利看作是最偉大的民族英雄，黑人揚眉吐氣的象征。29.

培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。

——陶行知30.三、影響人的開展的因素遺傳環境教育個體主觀能動性31.〔一〕遺傳在人的開展中的作用1.遺傳的含義指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如：機體的結構、形態、感官和神經系統等。32.遺傳決定論“生而知之者上也,學而知之者次也,困而學之,又其次也。困而不學，民斯為下矣。〞33.2.遺傳在人的開展中的作用〔1〕是生理前提提供開展的可能(2)制約人的身心開展的過程及其階段〔3〕差異性對人的身心開展有一定的影響〔4〕具有可塑性34.高爾頓一生中發表了超過340篇的報告和書籍。他在1883年率先使用“優生學〞〔eugenics〕一詞。在他于1869年的著作?遺傳的天才?〔HereditaryGenius〕中，主張人類的才能是通過遺傳延續的。35.遺傳決定論高爾頓〔1869〕曾在?天才的遺傳?一書中寫道：“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態組織之受遺傳決定一樣〞。他從大量的名人傳記和家譜考查中得知名人家族中出現名人的比率大大地超過一般常人家庭，據此認為能力受遺傳決定。他考察了1660-1868年間286名英國法官和他們的親族情況，經過統計發現，平均每100個英國法官的親屬中共有38.3個名人，而全英國平均4000人中才有1個名人。由此證明天才在法官中是遺傳的。生而知之者上也,學而知之者次也,困而學之,又其次也。困而不學，民斯為下矣。36.外貌特征的遺傳性37.遺傳學研究證明：在人的一生開展中，遺傳對認知能力的影響力逐漸增加，在生命后期到達的影響力，差不多是遺傳對身高影響力的兩倍。

美國學生申請入大學的學能測驗(SAT)成績受遺傳的影響，與認知能力測試結果〔如智商IQ測驗〕受遺傳的影響程度一樣。認知的遺傳性38.十個最糟糕的遺傳特征近日，美國“生活科學網〞評出了人類10個最糟糕的遺傳特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍強凌弱、肥胖、心臟病、生育雙胞胎、青春痘、乳糖不耐受和禿頂。據該網站報道，雖然人體內的基因有99.9%都和父母體內的完全相同，但仍有0.1%的不同，而正是這個0.1%，才造就了包括血型和眼球顏色在內的300萬個不同遺傳特征出現，當然這些不同也成就了一個人的獨特性。然而不幸的是，家庭遺傳并非常常都是優秀的，上述10個遺傳特征就被稱為“最糟的〞。39.〔二〕環境在人的開展中的作用環境：是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。自然環境：水、空氣、氣候社會環境：政治、經濟、文化

40.人的環境的多層性小環境中環境外環境大環境41.環境在人的開展中的作用自然環境對人的開展具有一定的作用。社會環境是人的身心開展的外部客觀條件，對人的開展起著一定的制約作用。適宜的環境刺激是人身心健康的根底42.適宜的環境刺激是人身心健康的根底“感覺剝奪實驗〞〔SensoryDeprivation〕試圖控制或去除對人的感覺刺激的一種實驗。心理學家通過切斷志愿者各種感官對外界信息的獲取途徑，讓志愿者處于高度隔絕的狀態。實驗證明，豐富多變的環境刺激是人生存的必要條件；在被剝奪感覺后，人會產生難以忍受的痛苦，各種心理功能將受到不同程度的損傷。43.“感覺剝奪實驗〞被試48小時的心理變化0-半小時：說話，唱歌；半小時后：厭煩，焦慮不安中入睡；8小時后：妄想，痛哭；24小時后：注意力松散，思維遲鈍；30小時后：不停地在房內踱步；40小時后：幻覺，感覺房間飛了起來；48小時后：實驗結束，處理信息能力受損，記憶力差，暗示性強。44.關于環境決定論環境決定論者認為兒童身心開展完全是外界影響的被動結果，片面地強調和機械地看待環境和教育的作用。Givemeadozenhealthyinfants……andmyownspecifiedworldtobringthemupinandI’llguaranteetotakeanyoneatrandomandtrainhimtobecomeanytypeofspecialistImightselect-doctor,lawyer……andyes,evenbeggarmanandthief.--JohnWatson45.環境決定論“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環境里培養，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業和種族是什么。〞46.環境不決定人的開展環境影響具有自發性環境影響具有偶然性對于環境的影響，個體存在適應與對抗環境決定論片面地強調和機械地看待環境和教育的作用。47.〔三〕教育對人的開展的作用

〔主導性〕48.①教育是一種有目的地培養人的社會活動

。

這是教育的質的規定性

教育對人的開展的主導作用49.②教育主要通過文化知識的傳遞來培養人教育主要是通過文化知識的傳承來培養人的，文化知識是滋養人的生長的最重要的社會因素與資源語言符號及其負載的文化知識之所以對人的開展至關重要，主要是因為文化知識蘊涵著有利于人的開展的多方面價值。知識的認識價值知識的能力價值知識的陶冶價值知識的實踐價值50.③教育對人的開展的作用越來越大人類要想適應不斷變化開展著的社會，就必需不斷吸收社會源源不斷產生的文明成果和經驗，教育的作用顯得更為重要。51.補充：

教育要適應個體身心開展的規律教育要適應個體身心開展的順序性，循序漸進地促進個體的身心開展。教育要適應個體身心開展的階段性，對不同年齡階段的個體，在教育內容和方法上應有所不同。

教育要適應個體身心開展的個別差異性，做到因材施教。52.

給無助的心靈帶來希望給稚嫩的雙手帶來力量給蒙迷的雙眼帶來澄明給彎曲的脊梁帶來挺拔給卑微的人們帶來自信教育的作用

肖川53.〔1〕個體的主觀能動性是人的開展的內在動力這種能動性的產生源于客觀環境對人們提出的新要求與人現有的心理開展水平之間的不平衡〔矛盾〕所構成的內部動因。教師提出的新任務學生已有知識、經驗〔要解決的問題〕等心理開展水平3、個體的主觀能動性在人的開展中的作用矛盾54.個體主觀能動性在人的開展中的作用〔2〕個體的主觀能動性是在人的活動中產生和表現出來的〔3〕個性的主觀能動性影響人的自我設計和自我奮斗從個體開展的各種可能變為現實這一意義而言，個體的活動是個體開展的決定性因素。55.〔1〕充分發揮個體主觀能動性在教育中的作用；〔2〕提升個體的主觀能動性水平，特別是通過環境和學校教育提升學生的理想和志向水平，提高他們的成就愿望和開展需要。相應的教育策略56.人的發展遺傳環境教育個體的主觀能動性活動正確理解影響人的開展的因素57.教育與人的開展58.教育與人的開展相互制約59.一、教育制約著人的開展

1.教育制約人的生理開展〔1〕直接制約作用——體育直接的體能訓練、體形塑造、體態改善直接的身體健康知識、技能的教授〔2〕間接制約作用——其他方面的教育通過對個體生理知識和能力的影響間接制約個體生理的開展。60.2.教育制約人的心理開展〔1〕直接制約作用——心理健康教育、心理輔導等心理衛生知識、技能的傳授心理問題、心理疾病的預防和治療〔2〕間接制約作用——其他方面的教育通過對個體情操、個性品質的影響發揮作用通過對個體有關生理的知識和能力的影響發揮作用61.二、人的開展制約著教育1.人的身心開展的連續性和順序性制約著教育循序漸進的教育原那么2.人的身心開展的不均衡性制約著教育抓住開展的關鍵期3.人的身心開展的階段性制約著教育有針對性地教育4.人的身心開展的個別差異性制約著教育因材施教，揚長避短5.人的身心開展的整體性全面和諧開展教育的開展要適應人的身心開展規律62.思考題1.有人認為：因為“近朱者赤，近墨者黑〞，所以“出污泥而不染〞是做不到的。談談你的看法，并說明如何能“出污泥而不染〞。2.?傷仲永?這個經典故事主要能說明什么教育觀點？63.教育與社會的開展64.

教育的社會制約性65.1.政治、經濟制度制約著教育的領導權2.政治、經濟制度制約著教育的受教育者的權利3.政治、經濟制度制約著教育的目的與內容4.政治、經濟制度制約著教育的管理制度一、政治、經濟制度對教育的影響66.文化的含義與特點文化的涵義廣義的文化：人類在社會實踐中創造的物質財富和精神財富的總和。狹義的文化：專指精神文化，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗和其他一切能力和習慣。文化物質形態文化制度形態文化觀念形態文化活動形態文化心理形態文化67.文化的特點文化傳統具有民族性。文化傳統具有穩定性。文化傳統具有變異性。68.二、文化對教育的影響文化影響到教育的價值選擇文化影響到教育的目標選擇文化影響到教育內容以及教育方法文化影響到教育改革的政策69.中國傳統文化對教育的影響把教育作為立國立民教育價值觀圣人君子的教育目標四書五經的教育內容經院主義的教育方法70.教育的社會功能71.一、教育對政治的影響教育培養統治階級所需的人才。教育通過轉播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟。教育可以促進政治民主化。列寧說：“文盲是站在政治之外的，必須先教他們識字，不識字就沒有政治，不識字只能有流言蜚語、傳聞偏見，而沒有政治。〞72.戰爭結束時，日本1/4的財富化為烏有，工業生產下降到1935-1937年的1/10，40%的城市建筑變成瓦礫，大批工人失業，糧食及食用品奇缺，物價飛漲，但是僅僅經過10年的改革和恢復，到1955年日本的主要經濟指標已經超