【摘

要】數學是小學教育階段中極為重要的教學課程，對學生智力發育、思維發展具有極為獨特的教育功能。但受數學別具一格的抽象性與邏輯性的學科性質影響，小學生在實際的數學計算中往往會出現較多的計算錯誤問題。這不僅嚴重影響小學數學教學質量的提升，對學生良好學習習慣、思維習慣的養成以及數學核心素養的發展也會帶來不小的不良影響。因此，身為引導學生學習、促進學生發展的小學數學教師在實際的教學過程中，就必須加強對學生計算錯題成因的分析與有效改善學生這一學習問題對策的探究。【關鍵詞】小學數學；數學教學；數學計算；錯題成因；教學對策合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。小學是我國九年義務教育中的基礎教育階段，對學生的成長發展起著極為重要與關鍵的啟蒙開智作用。小學生正處于行為習慣養成的關鍵時期，在小學數學教學中，如不及時地對學生的計算錯題問題進行糾正改善，勢必會讓學生養成誤終身的不良習慣。并且，受到年齡特征與認知發展的影響，小學生的行為表現相對較為幼稚，在數學學習過程中頻頻出錯，學生便會極易生成畏難、厭學、抵觸等消極學習心理，這對學生思維能力的發展、認知水平的提升、智力潛能的開發也是極為不利的。因此，為讓小學生實現茁壯成長、全面發展，小學數學教師就要高度重視對學生計算錯題成因的有效分析，并要遵循小學生的認知特點與實際情況探尋有效的解決對策，以此有效地規避學生數學計算錯題問題的再度發生，督促學生進步與發展。一、小學生數學計算錯題的具體成因（一）粗心問題粗心馬虎是導致小學生頻頻出現計算錯題的主要原因。小學階段的學生年齡相對較小，自控能力較差，并且具有貪玩好動、易受影響的認知特點。這就使學生在學習、計算及解題中往往很難“坐得住凳子”，耐心、細心明顯不足。在數學計算過程中，學生通常是在粗略瀏覽題目、未充分了解題意的情況下就展開作答，致使學生計算的準確性與做題的效率受到嚴重影響。除此之外，學生在實際數學計算中，還會因粗心馬虎而出現符號漏寫、錯寫、數字書寫潦草等問題，在答題完成之后，也極少會有學生主動、自覺地進行檢查。種種因粗心馬虎所造成的連鎖反應，就影響了學生計算、做題的正確率。（二）題意理解誤差數學是一門抽象性與嚴謹性極強的學科，這一學科特性不僅體現在數學原理、概念、公式上，同樣在數學問題條件中也有表現。小學生的認知水平尚處于具體運算階段，在做題過程中，學生往往無法從抽象的問題條件中提取出解題的元素與思維的突破口。對題意的錯誤解讀便會出現一步錯、步步錯的不良情況，進而阻礙了學生數學計算準確率的提升。例如，在“四則運算”一課中，有這樣一道習題：小明在文具店買了6支鉛筆和3塊橡皮，已知一支鉛筆的價格為1.5元，一塊橡皮的價格為3元，小明給老板50元，那么老板應找回小明多少錢？此題主要考查的是學生對四則混合運算的掌握程度與應用能力。正確的解題思路應是用小明給老板的50元減去6支鉛筆和3塊橡皮所花費的錢，最后得到找回的錢。列算式為：50-（1.5×6+3×3）=對題意理解一知半解的小學生而言，解題思路卻是用小明給老板的50元加上6支鉛筆和3塊橡皮所花費的錢，列算式為：50+1.5×6+3×3=

（1）或用小明給老板的50元減去6支鉛筆和3塊橡皮所花費的錢，最后得到找回的錢。列算式為：50-1.5×6+3×3=

（2）以上兩種情況均是學生對題意把握不準確的表現。在式（1）中，學生對問題中“老板應找回多少錢”理解不透徹，在慣性思維定式的影響下，就單純使用加法進行計算，進而出現計算錯誤；在式（2）中，學生對四則混合運算的掌握不夠深入，未用括號將6支鉛筆和3塊橡皮所花費的錢數化為一體，從而出現計算錯誤。（三）知識掌握不扎實除粗心大意、偏差理解題意外，對數學知識掌握的程度也會對學生數學計算的準確性造成影響。平面幾何圖形面積周長的計算與立體幾何圖形表面積體積的計算是小學數學中的難點。這部分知識內容關聯度較高，且存在一定的內在邏輯聯系。如長方形與長方體、正方形與正方體、圓錐與圓柱，等等，每個幾何圖形的面積、表面積、體積都有專屬的計算公式。小學生的大腦尚未發展成熟，腦容量相對較少，在學習過程中往往會依賴短效記憶的方式進行知識識記，這就使學生在做題過程中常會出現知識點混淆的情況，從而出現計算錯題。二、有效改善小學生數學計算錯題的對策（一）客觀分析錯誤，塑造良好解題習慣針對小學生在數學解題過程中的粗心馬虎問題，教師要耐心、細心地進行引導。在這一過程中，教師可通過組織學生整理錯題集的方式，讓學生將自己在一周內所出現的錯題整理到一個專屬的本子上，并將錯題的錯誤計算步驟詳細地記錄下來，以此讓學生更多地參與到糾錯、改錯的過程中。從而在有效改善學生在數學計算中所存在的粗心大意問題的同時，有效地鍛煉學生的自省、反思、溫故能力。例如，在“多位數乘一位數”一課中的計算教學中，教師就可針對三年級小學生的認知特點與思維習慣，將多位數乘一位數的詳盡計算步驟以動畫的形式演示出來，讓學生清楚地認識到多位數與一位數相乘時，多位數上的每一位都要與一位數進行相乘，以此為學生提高計算的準確性打好基礎。而在計算訓練結束后，教師就要在及時批改學生習題計算情況后，將學生的練習冊發放給學生，讓學生將自己所出現的錯題及時整理到錯題集中，以自主檢查與回顧的方式分析自己錯題的成因。有的學生是在百位數與一位數相乘時，因粗心而未將百位數上的數字與個位數相乘；有的學生是乘號的書寫過于潦草；有的學生是將數字“1”寫成數字“7”而出現計算錯誤。通過整理錯題集、反思計算錯誤原因，學生便會充分地意識到耐心、細心在數學解題與計算過程中的重要性，此后，學生的計算態度與學習心態便會得到端正，因粗心馬虎而出現計算錯題的問題也將得到改善。（二）加強計算訓練，傳授正確審題方法審題是學生展開數學計算的前提，也是學生解題思路是否正確、解題方法應用是否準確的重要保障。對題意的掌握理解程度直接影響學生數學計算、解題的準確性。但小學生的認知能力與思維水平尚未發展成熟，這就使學生在實際的數學問題解題過程中，往往難以準確把握題目條件中哪些信息是主要的、哪些信息是次要的。因此，為進一步提升與提高學生數學計算的正確率，小學數學教師在實際的計算教學、解題教學過程中就要傳授學生正確恰當的審題技巧與方法，讓學生理解審題要審什么？題目的“題眼”是什么？解題的突破口在哪里？從而在有效提升學生審題能力、發展學生思維能力的同時，促進學生數學計算準確率的進一步增強。以五年級上冊中的“植樹問題”為例，“在一段長為56m的小路兩旁每間隔4m栽一棵樹，首尾都要栽，那么一共要準備多少株樹苗？”教師向學生提出問題后，就要為學生提供充分的思考時間，讓學生進行審題。【學生審題】小路的總長為56m，每間隔4m就要栽一棵樹，并且兩端都要栽，那么根據植樹問題中兩端都要栽的公式：棵數=段數+1，所以一共要準備56÷4+1=15（株）樹苗。【教師引導】待學生對題目進行初審后，教師就要在肯定學生正確思路的同時，從學生思考中所存在的不足出發，引導學生進行題目條件的回顧。在【學生審題】中，學生所選擇的計算公式是正確的，卻忽視了題目中所隱藏的條件“在一段長為56m的小路兩旁”。此時，教師就可針對學生所存在的漏洞對學生進行引導“同學們，一條路上有幾條線段呀？”，以此讓學生茅塞頓開，重新審題。【學生復審】小路是長為56m的開放路線，每間隔4m就要栽一棵樹，并且兩端都要栽。那么根據植樹問題中兩端都要栽的公式：棵數=段數+1，所以栽種小路一旁需要要準備56÷4+1=15（株）樹苗，而題目中說的是在小路兩旁栽樹，所以一共要準備：15×2=30（株）樹苗。【展開計算】在全面掌握與理解問題條件的要求與用意后，教師就可鼓勵學生展開計算：有的學生采用分段式計算法：56÷4+1=1515×2=30而有的學生則采用整式計算法：2×（56÷4+1）=30除要向學生傳授正確的審題技巧與方法外，教師還可以通過應用變式訓練的方式，增強學生對問題中已知條件的敏感度與敏銳度，讓學生更迅速、更準確地找到解題的突破口，展開數學計算。從而在有效提升學生數學計算準確性的同時，更好地發散與活躍學生的數學思維，助力學生數學核心素養的穩步發展。（三）組織實踐活動，深化學生學習感知針對學生數學知識把握不扎實從而出現計算錯題這一問題，小學數學教師要加強對自身教學過程、教學方法、教學形式的反思。并要針對小學生的認知特點與思維習慣積極組織與開展豐富多元的數學實踐活動，充分調動學生的多種感官，讓學生在手腦的交互作用中獲得更真切的數學學習體驗，讓數學公式、原理、概念等基礎數學知識猶如“思想鋼印”一般牢牢刻記在學生的腦海中，從而在有效深化學生數學學習感知、促進學生數學知識內化的同時，為學生計算能力、水平的提升夯實基礎。三、結束語總而言之，計算是小